hc
Meestinstrumenten: in de pedagogiek en onderwijswetenschappen vaak een test of een vragen-
lijst, verschil: bij een test moet een respondent zijn best doen en bij een vragenlijst moet een res-
pondent eerlijk zijn. Test wordt in het engels maximum performance test genoemd, boek noemt het
test voor prestatieniveau. Vragenlijst is typical performance test en in het boek test voor gedrags-
wijze.
Kennis van testen en meten is heel belangrijk voor ons vakgebied omdat bijna bij elk onderzoek en
elke belangrijke beslissing test en vragenlijsten worden gebruikt
Een vragenlijst gaat altijd over een begrip bijvoorbeeld dieetvoorkeur. hier wordt dan een instructie
bij gegeven hoe je de vragen moet beantwoorden. Vervolgens komen de items, dit zijn een stam
(vraag) en antwoord opties. De toets is een verzameling items.
Bij een vragenlijst wordt aan elk antwoord een score toegekend, dit wordt een itemscore genoemd
(dit is een variabele). De test/schaal/somscore is de som van de itemscores, ook dit is een varia-
bele, deze wordt gebruikt om het begrip te meten, bijvoorbeeld dieetvoorkeur
Scores: bij een absolute standaard is bijvoorbeeld 1 = geen sex-appeal. Je kan ook 0-4 is geen
sex-appeal, 5-7 is redelijk enz.
Norm = vergelijking van testscore met andere testscores, bv 1 op sex-appeal is niet ao hoog maar
als het gemiddelde 0,5 is heb je relatief wel ineens een hoge score.
Drie prototypes van testgebruikers
- Ongeïnteresseerd: vindt alles met betrekking tot het meten van psychologische constructen met
tests volslagen oninteressan
- Gelovige: Neemt testscore en interpretatie daarvan direct voor waar aan, zonder enige beden-
kinge
- Doemdenker: gelooft dat het onmogelijk is om met psychologische tests iets over psychologi-
sche constructen te zegge
Vraagvorm
Dichotome items: items waarbij er twee itemsscores, dus 0 of 1 en niet anders, dit is dus bij goed
of fout hebben of eens/niet eens
Polytome items: meer dan twee itemscores dus bijvoorbeeld het antwoord wordt gegeven op een
schaal en kan ook 2,3 of 4 aannemen.
Alle itemscores worden in een tabel in SPSS gezet en daarna kan je en testscore berekenen, deze
wordt vaak aangegeven met X. Dit doe je door sum(eerst tot laatste te doen)
Gemiddelde - standaarddeviatie - variantie - standaarddeviatie (hier deviatie score) - z-score - co-
variantie moet je voor dit vak ook kennen
Covariantie nog niet gehad, formule staat in het formuleboekje.
Samenhang kan je bekijken in een matrix van correlatie of variantie-covariantie.
BOEK h1 en h2
In het begin van de twintigste eeuw begint en meer wetenschappelijke aandacht voor de test te
ontstaan. 4 perioden in de ontwikkeling van de test:
- Opkomst Binet-Simon test: rond 1800 ontstond sterke interesse in krankzinnigen en zwakzin-
nigen. Op hetzelfde moment kwam franse arts Seguin met een training voor zwakzinnigen, hij
ontwikkelde een test die hierbij aansloot. Vanuit verschillende specialisten ontstond de behoefte
om zwakzinnigheid in verschillende gradaties te kunnen plaatsen. in 1879 stichtte Wundt een
experimenteel laboratorium, hier werd mega veel en grondig onderzocht, toch bleven er twee
obstakels bestaan voor het ontwikkelen van testen
, - Het doel van onderzoek was generaliseerbaarheid, verschillen werden beschouwd als fouten
- Het onderzoek bleef beperkt tot primaire motorische en sensorische functies
Toch gingen mensen op een gegeven moment ander aankijken tegen individuele verschillen. Gal-
ton was geïnteresseerd in de erfelijkheid van psychische eigenschappen, in zijn wijze van onder-
zoek doen kwamen drie pijlers naar voren die de pijlers voor wetenschappelijk testonderzoek zou-
den gaan vormen.
- Wenselijkheid van het onderzoeken van individuele verschille
- noodzaak van systematisering van onderzoekstechnieken, als dit niet zo zou zijn waren
verkregen resultaten onvergelijkbaar
- resultaten worden uitgedrukt in afwijkingen van het gemiddeld
Deze eerste periode wordt dus gekenmerkt door behoefte aan diagnosemogelijkheden mbt aard
en niveau van geestelijke afwijkingen. Van psychologisch testen op grote schaal was echter nog
geen sprake. Hier kwam verandering in door het werk van Binet
- Periode tussen Binet en eerste wereldoorlog: Binet ontwikkelt IQ test. Deze test benadrukte
complexe mentale processen ipv eenvoudige en had een empirisch uitgangspunt. Daarnaast
werd nu de totaalscore gebruikt als weergave van het intelligentie niveau. Verschillende onder-
zoekers bouwden hierop voort door de test toe te passen of te vertalen
- Begin WOI tot WOII: De ontwikkeling van het testen kwam in een stroomversnelling omdat gro-
te groepen mensen moesten worden geselecteerd voor functies en opleidingen in oa het leger.
Hiervoor werd de Army alpha test gebruikt, deze was zo succesvol dat tests daarna veel toege-
past werden. Voor het eerst werd de testpsychologie buiten het lab toegepast en ging het een
rol spelen bij het nemen van beslissingen. Hierna kwam in Amerika de interesse voor groeps-
tests op, waar Europa zich bleef focussen op individuele tests. Dit had naast de selectie reden
ook te maken met een grote immigratiestroom, om deze reden ontstond ook de behoefte aan
tests die minder op een taal of cultuur waren gefocust, hiervoor werd de Army Beta in geroepen.
Dit is een test die je kunt maken zonder enige kennis van een bepaalde taal of cultuur. Deze test
gingen later ook een grote rol spelen in het vergelijken van verschillende culturen, ook waren
deze tests beter voor mensen met een handicap of beperking. In Amerika en Engeland kwam
ook de behoefte om op scholen vorderingen objectief te meten, hierdoor werd het multiple choi-
ce tentamen in leven geroepen. Door Thurstone werden statistiek en test psychologie bij elkaar
gebracht. Hij was van mening dat als men met een test iemands gedrag wilt voorspellen (ook
wel criterium gedrag) dat de relatie tussen test en criteria van te voren moet zijn aangetoond. Tot
slot werd de persoonlijkheidstest ontwikkelt, drie methoden hierbij
- Observatietests: voor het geven van inzicht in kwalitatieve aspecten van een prestatie. Hierbij
was van betrouwbare of objectieve meting nauwelijks sprake (vooral intuïtie)
- Persoonlijkheidsvragenlijsten: tijdens WOI ontstond de behoefte aan systematische verzame-
ling van medische gegevens. Dit was vaak in de vorm van een gestandaardiseerde, schrifte-
lijke psychiatrische interviews.
- Projectietests: hierbij wordt een stimulus aangeboden waar een persoon vrij op mag in gaan.
Een psycholoog interpreteert de reactie en dit kan dan leiden tot een persoonsbeschrijving of
een diagnose. Er wordt hier dus veel nadruk gelegd op de inleving van een proefpersoon en
het emotionele beleven van iemand.
De ontwikkeling en het gebruik van tests nam dus enorm toe tussen WOI en WOII. Echter bleef de
theoretische verantwoording achter wegen. Daarnaast was er een verschil tussen Europa en de
VS in de ontwikkeling. In de VS stond het bepalen van kansen op een positief resultaat centraal,
bijvoorbeeld de prestaties op school. Een objectieve test werd gebruikt om te bepalen in welke
klasse iemand hoorde. In Europa was er meer sprake van een intuïtieve methode, hierbij gaat het
dan om de totaliteit van een persoon of het onderzochte. De test had hier dus een ondergeschikte
rol, het trekken van conclusies werd hier dan ook niet gedaan met een kans oid maar eerder in de
vorm van een beschrijvende analyse.
- Begin WOII tot nu:
- VS: Het aantal beschikbare tests nam snel toe door het succes ervan tijdens de oorlog. Het
werd bijvoorbeeld nog steeds veel gebruikt voor het bepalen van een functie of schoolkeu-
ze. in 1974 -> Educational Testing Service (ETS) voor het regelen van de toelating en eva-
luatie van onderwijs. Ook kwamen er steeds meer belangrijke boeken en tijdschriften op
Meestinstrumenten: in de pedagogiek en onderwijswetenschappen vaak een test of een vragen-
lijst, verschil: bij een test moet een respondent zijn best doen en bij een vragenlijst moet een res-
pondent eerlijk zijn. Test wordt in het engels maximum performance test genoemd, boek noemt het
test voor prestatieniveau. Vragenlijst is typical performance test en in het boek test voor gedrags-
wijze.
Kennis van testen en meten is heel belangrijk voor ons vakgebied omdat bijna bij elk onderzoek en
elke belangrijke beslissing test en vragenlijsten worden gebruikt
Een vragenlijst gaat altijd over een begrip bijvoorbeeld dieetvoorkeur. hier wordt dan een instructie
bij gegeven hoe je de vragen moet beantwoorden. Vervolgens komen de items, dit zijn een stam
(vraag) en antwoord opties. De toets is een verzameling items.
Bij een vragenlijst wordt aan elk antwoord een score toegekend, dit wordt een itemscore genoemd
(dit is een variabele). De test/schaal/somscore is de som van de itemscores, ook dit is een varia-
bele, deze wordt gebruikt om het begrip te meten, bijvoorbeeld dieetvoorkeur
Scores: bij een absolute standaard is bijvoorbeeld 1 = geen sex-appeal. Je kan ook 0-4 is geen
sex-appeal, 5-7 is redelijk enz.
Norm = vergelijking van testscore met andere testscores, bv 1 op sex-appeal is niet ao hoog maar
als het gemiddelde 0,5 is heb je relatief wel ineens een hoge score.
Drie prototypes van testgebruikers
- Ongeïnteresseerd: vindt alles met betrekking tot het meten van psychologische constructen met
tests volslagen oninteressan
- Gelovige: Neemt testscore en interpretatie daarvan direct voor waar aan, zonder enige beden-
kinge
- Doemdenker: gelooft dat het onmogelijk is om met psychologische tests iets over psychologi-
sche constructen te zegge
Vraagvorm
Dichotome items: items waarbij er twee itemsscores, dus 0 of 1 en niet anders, dit is dus bij goed
of fout hebben of eens/niet eens
Polytome items: meer dan twee itemscores dus bijvoorbeeld het antwoord wordt gegeven op een
schaal en kan ook 2,3 of 4 aannemen.
Alle itemscores worden in een tabel in SPSS gezet en daarna kan je en testscore berekenen, deze
wordt vaak aangegeven met X. Dit doe je door sum(eerst tot laatste te doen)
Gemiddelde - standaarddeviatie - variantie - standaarddeviatie (hier deviatie score) - z-score - co-
variantie moet je voor dit vak ook kennen
Covariantie nog niet gehad, formule staat in het formuleboekje.
Samenhang kan je bekijken in een matrix van correlatie of variantie-covariantie.
BOEK h1 en h2
In het begin van de twintigste eeuw begint en meer wetenschappelijke aandacht voor de test te
ontstaan. 4 perioden in de ontwikkeling van de test:
- Opkomst Binet-Simon test: rond 1800 ontstond sterke interesse in krankzinnigen en zwakzin-
nigen. Op hetzelfde moment kwam franse arts Seguin met een training voor zwakzinnigen, hij
ontwikkelde een test die hierbij aansloot. Vanuit verschillende specialisten ontstond de behoefte
om zwakzinnigheid in verschillende gradaties te kunnen plaatsen. in 1879 stichtte Wundt een
experimenteel laboratorium, hier werd mega veel en grondig onderzocht, toch bleven er twee
obstakels bestaan voor het ontwikkelen van testen
, - Het doel van onderzoek was generaliseerbaarheid, verschillen werden beschouwd als fouten
- Het onderzoek bleef beperkt tot primaire motorische en sensorische functies
Toch gingen mensen op een gegeven moment ander aankijken tegen individuele verschillen. Gal-
ton was geïnteresseerd in de erfelijkheid van psychische eigenschappen, in zijn wijze van onder-
zoek doen kwamen drie pijlers naar voren die de pijlers voor wetenschappelijk testonderzoek zou-
den gaan vormen.
- Wenselijkheid van het onderzoeken van individuele verschille
- noodzaak van systematisering van onderzoekstechnieken, als dit niet zo zou zijn waren
verkregen resultaten onvergelijkbaar
- resultaten worden uitgedrukt in afwijkingen van het gemiddeld
Deze eerste periode wordt dus gekenmerkt door behoefte aan diagnosemogelijkheden mbt aard
en niveau van geestelijke afwijkingen. Van psychologisch testen op grote schaal was echter nog
geen sprake. Hier kwam verandering in door het werk van Binet
- Periode tussen Binet en eerste wereldoorlog: Binet ontwikkelt IQ test. Deze test benadrukte
complexe mentale processen ipv eenvoudige en had een empirisch uitgangspunt. Daarnaast
werd nu de totaalscore gebruikt als weergave van het intelligentie niveau. Verschillende onder-
zoekers bouwden hierop voort door de test toe te passen of te vertalen
- Begin WOI tot WOII: De ontwikkeling van het testen kwam in een stroomversnelling omdat gro-
te groepen mensen moesten worden geselecteerd voor functies en opleidingen in oa het leger.
Hiervoor werd de Army alpha test gebruikt, deze was zo succesvol dat tests daarna veel toege-
past werden. Voor het eerst werd de testpsychologie buiten het lab toegepast en ging het een
rol spelen bij het nemen van beslissingen. Hierna kwam in Amerika de interesse voor groeps-
tests op, waar Europa zich bleef focussen op individuele tests. Dit had naast de selectie reden
ook te maken met een grote immigratiestroom, om deze reden ontstond ook de behoefte aan
tests die minder op een taal of cultuur waren gefocust, hiervoor werd de Army Beta in geroepen.
Dit is een test die je kunt maken zonder enige kennis van een bepaalde taal of cultuur. Deze test
gingen later ook een grote rol spelen in het vergelijken van verschillende culturen, ook waren
deze tests beter voor mensen met een handicap of beperking. In Amerika en Engeland kwam
ook de behoefte om op scholen vorderingen objectief te meten, hierdoor werd het multiple choi-
ce tentamen in leven geroepen. Door Thurstone werden statistiek en test psychologie bij elkaar
gebracht. Hij was van mening dat als men met een test iemands gedrag wilt voorspellen (ook
wel criterium gedrag) dat de relatie tussen test en criteria van te voren moet zijn aangetoond. Tot
slot werd de persoonlijkheidstest ontwikkelt, drie methoden hierbij
- Observatietests: voor het geven van inzicht in kwalitatieve aspecten van een prestatie. Hierbij
was van betrouwbare of objectieve meting nauwelijks sprake (vooral intuïtie)
- Persoonlijkheidsvragenlijsten: tijdens WOI ontstond de behoefte aan systematische verzame-
ling van medische gegevens. Dit was vaak in de vorm van een gestandaardiseerde, schrifte-
lijke psychiatrische interviews.
- Projectietests: hierbij wordt een stimulus aangeboden waar een persoon vrij op mag in gaan.
Een psycholoog interpreteert de reactie en dit kan dan leiden tot een persoonsbeschrijving of
een diagnose. Er wordt hier dus veel nadruk gelegd op de inleving van een proefpersoon en
het emotionele beleven van iemand.
De ontwikkeling en het gebruik van tests nam dus enorm toe tussen WOI en WOII. Echter bleef de
theoretische verantwoording achter wegen. Daarnaast was er een verschil tussen Europa en de
VS in de ontwikkeling. In de VS stond het bepalen van kansen op een positief resultaat centraal,
bijvoorbeeld de prestaties op school. Een objectieve test werd gebruikt om te bepalen in welke
klasse iemand hoorde. In Europa was er meer sprake van een intuïtieve methode, hierbij gaat het
dan om de totaliteit van een persoon of het onderzochte. De test had hier dus een ondergeschikte
rol, het trekken van conclusies werd hier dan ook niet gedaan met een kans oid maar eerder in de
vorm van een beschrijvende analyse.
- Begin WOII tot nu:
- VS: Het aantal beschikbare tests nam snel toe door het succes ervan tijdens de oorlog. Het
werd bijvoorbeeld nog steeds veel gebruikt voor het bepalen van een functie of schoolkeu-
ze. in 1974 -> Educational Testing Service (ETS) voor het regelen van de toelating en eva-
luatie van onderwijs. Ook kwamen er steeds meer belangrijke boeken en tijdschriften op
