Handige zinnetjes
● Om mijn leervragen………….. te beantwoorden, heb ik eerst nagedacht over welke
kennis en vaardigheden ik nodig heb. (beslisproces)
● Op basis hiervan heb ik besloten om …… (beslisproces). Deze afweging heb ik
gemaakt omdat …….
● Ik heb zicht gekregen op de leerlingen in mijn klas (LU1) doordat ik gelet heb op de
verschillen en overeenkomsten tussen de leerlingen in mijn groep. (conclusie
handelen gevolgen)
wat vind ik van de regels en routines
Wat heb ik gedaan voor pedagogisch klimaat:
● lessen en colleges gevolgd
● gesprekjes met leerlingen
● mezelf in een folder voorgesteld voor de ouders
● een kennismaking met de leerlingen op de eerste officiële stage dag
● Observeren kijkwijzer pedagogisch klimaat
Scorion Pedagogisch klimaat:
Ik heb gewerkt aan de leervragen: 'Wat valt me op met betrekking tot de groepsdynamiek in
mijn groep?' en 'Hoe krijg ik zicht op de bestaande afspraken en routines in de klas?'.
Omdat ik nog nieuw ben in de groep, wil ik leren hoe ik zelf rust kan creëren door mee te
gaan in de afspraken en routines die al bestaan. Dit helpt mij niet alleen om de kinderen
beter te begeleiden, maar draagt ook bij aan een positief pedagogisch klimaat. Ik heb gezien
dat mijn praktijkbegeleider ook vaste routines heeft, zoals vaste liedjes of signalen. In Wijze
lessen (Surma et al., 2019) wordt duidelijk dat effectieve leraren zorgen voor duidelijke
structuur en heldere verwachtingen in hun lessen. Dit maakt dat leerlingen weten wat er van
hen wordt verwacht, wat rust en veiligheid geeft in de klas. Een voorspelbare omgeving
ondersteunt daarmee het pedagogisch klimaat, omdat leerlingen zich veiliger voelen en
beter tot leren komen. Voor kleuters kan een verandering namelijk al snel veel impact
hebben, en door aan te sluiten bij wat vertrouwd is, zullen de kinderen zich sneller op hun
gemak voelen.
De aanleiding voor mijn leervraag is dat ik als nieuwe stagiaire wil aansluiten bij de groep,
zodat ik mee kan zorgen voor een veilig en positief pedagogisch klimaat.
,Denk en beslisproces:
Om mijn leervragen:'Wat valt me op met betrekking tot de groepsdynamiek in mijn groep?'
en 'Hoe krijg ik zicht op de bestaande afspraken en routines in de klas?' te beantwoorden,
heb ik eerst nagedacht over welke kennis en vaardigheden ik nodig heb. Dat begon al op
school tijdens de colleges, waar ik kennis en hulpmiddelen kreeg waarmee ik goed de
praktijk in kon gaan en zaken daadwerkelijk kon uitvoeren.
● Tijdens het interactieve college over het pedagogisch klimaat, gegeven door Eva en
Martine, heb ik eerst geleerd wat een pedagogisch klimaat eigenlijk inhoudt. Een
pedagogisch klimaat kan worden omschreven als “het totaal aan bewust gecreëerde
en aanwezige omgevingsfactoren die inspelen op het welbevinden van kinderen en
die de voorwaarde zijn voor hun ontwikkeling en vermogen om te leren” (Alkema et
al., 2022, p. 480, via Eduplaza). Dit maakt duidelijk dat een veilig pedagogisch
klimaat niet alleen van invloed is op het welbevinden en de leerprestaties van
leerlingen, maar ook op het werkplezier en het welzijn van leraren. In de lessen werd
ook uitgelegd dat pedagogiek eigenlijk neerkomt op de wetenschap van opvoeden en
onderwijzen. Het creëren van een veilig en positief pedagogisch klimaat is essentieel
omdat het bijdraagt aan het welbevinden en de ontwikkeling van leerlingen. Daarbij
heb ik een kijkwijzer gekregen waarmee ik de klas kan gaan observeren.
● In het volgende college ‘CAR-model en motivatie’ van Bastiaan heb ik me gericht op
het CAR-model, waarmee ik kon begrijpen wat een leerling voelt en denkt. Het
CAR-model bestaat uit drie onderdelen: competentie, autonomie en relatie.
Competentie gaat over wat de leerling van zichzelf vindt, dus als iets goed gaat zal
hij/zij daar meer zelfvertrouwen van krijgen. Bij autonomie wil het kind niet alleen
maar luisteren, maar gaat zijn/haar eigen keuzes maken. En de relatie gaat over de
band tussen de leerkracht en de leerlingen. Het kind voelt zich gezien en durft
zichzelf te zijn.
● Ten slotte hebben wij het college ‘leren observeren’ gehad van Eva. Tijdens de
observatieles stond het verschil tussen objectief en subjectief observeren centraal.
Daar heb ik geleerd dat objectief gebaseerd is op feiten (bevat geen emotie of
meningen) en subjectief gebaseerd is op gevoel, mening en emotie. Ook maakten
we kennis met verschillende soorten observaties:
- Open observatie (heel breed je noteert alles wat je waarneemt) of gesloten
observatie (je focust je op 1 ding)
- kwalitatief (woorden) of kwantitatief (cijfers)
- tijds- (je kijkt steeds in vaste tijdseenheid) of gedrags (specifieke
gedragingen) interval
Op basis van de kennis die ik tijdens de lessen heb opgedaan, heb ik besloten om de klas te
gaan observeren met een kijkwijzer die ik bij de les over het pedagogisch klimaat heb
gekregen. Uit die les ‘observeren’ heb ik kunnen uitsluiten dat ik een kwalitatieve-open
observatie ga doen, omdat ik op die manier alles kan noteren wat er gebeurt en een beter
totaalbeeld van de klas krijg. Daarnaast wil ik mezelf voorstellen aan de leerlingen met een
kennismaking, omdat zij dan weten wie ik ben en ik daardoor makkelijker met hen in gesprek
kan gaan. Ook wil ik korte gesprekjes voeren met leerlingen, zodat ik meer inzicht krijg in
hoe zij de klas en de groep ervaren.
, Ik kies voor deze aanpak omdat de combinatie van observeren, mezelf voorstellen en
gesprekken voeren mij helpt om zowel objectieve informatie te verzamelen als beter contact
met de kinderen op te bouwen.
Beschrijving van het handelen:
Beschrijf je handelen in de praktijk en de gevolgen van dit handelen. Leg daarbij de link naar het denk- en
beslisproces en de professionele basis. Maak in de tekst duidelijk bij welke leeruitkomst(en) het handelen
hoort.
uitleggen van deze leeruitkomsten
- Creëren van een veilig pedagogisch klimaat
- Organiseren van een stimulerende leeromgeving
Handelen en gevolgen:
In de praktijk heb ik mijn plan uitgevoerd door eerst een kennismaking met de klas te doen.
Ik heb mezelf voorgesteld op een actieve manier (bijlage 2) en kort verteld waarom ik in de
klas aanwezig was, zodat de leerlingen wisten wie ik ben en mij makkelijker durfden aan te
spreken. Daarnaast heb ik ook een folder gemaakt voor de ouders waarin ik mezelf
voorstelde (bijlage 3). Dit vond ik belangrijk, omdat ouders op die manier ook weten wie ik
ben en waarom ik in de klas aanwezig ben. Het gevolg van mijn kennismaking is dat de
leerlingen en ouders weten wie ik ben en wat ik kom doen. Dit zorgde voor duidelijkheid en
vertrouwen, wat bijdraagt aan het creëren van een veilig pedagogisch klimaat (LU1).
Verder ben ik gaan observeren met behulp van de kijkwijzer (bijlage 1). Hierbij koos ik voor
een kwalitatieve, open observatie, zodat ik een breed beeld kreeg van de groepsdynamiek
en de bestaande routines. Ik noteerde objectief wat ik zag en hoorde, zonder er meteen een
mening aan te koppelen. Uit mijn observatie bleek dat de leerlingen veel vaste regels en
routines volgen, zoals het kringmoment, het klassen circuit en de stoplichtjes bij het toilet.
Dat zorgt voor rust en duidelijkheid, waardoor ze zelfstandig kunnen spelen en hun
spelletjes netjes afmaken en opruimen. De juf helpt hier ook bij door rustig te praten en
complimenten te geven, waardoor de sfeer fijn en positief is.
Door het CAR-model te gebruiken, kan ik mijn observaties beter begrijpen:
● Competentie: leerlingen kunnen zelfstandig spelen en weten hoe ze hun spelletjes
goed kunnen uitvoeren.
● Autonomie: ze mogen zelf kiezen waar ze spelen en hoe ze hun activiteiten indelen.
● Relatie: de rustige houding en complimenten van de juf laten zien dat de leerlingen
zich gezien en veilig voelen.
● Om mijn leervragen………….. te beantwoorden, heb ik eerst nagedacht over welke
kennis en vaardigheden ik nodig heb. (beslisproces)
● Op basis hiervan heb ik besloten om …… (beslisproces). Deze afweging heb ik
gemaakt omdat …….
● Ik heb zicht gekregen op de leerlingen in mijn klas (LU1) doordat ik gelet heb op de
verschillen en overeenkomsten tussen de leerlingen in mijn groep. (conclusie
handelen gevolgen)
wat vind ik van de regels en routines
Wat heb ik gedaan voor pedagogisch klimaat:
● lessen en colleges gevolgd
● gesprekjes met leerlingen
● mezelf in een folder voorgesteld voor de ouders
● een kennismaking met de leerlingen op de eerste officiële stage dag
● Observeren kijkwijzer pedagogisch klimaat
Scorion Pedagogisch klimaat:
Ik heb gewerkt aan de leervragen: 'Wat valt me op met betrekking tot de groepsdynamiek in
mijn groep?' en 'Hoe krijg ik zicht op de bestaande afspraken en routines in de klas?'.
Omdat ik nog nieuw ben in de groep, wil ik leren hoe ik zelf rust kan creëren door mee te
gaan in de afspraken en routines die al bestaan. Dit helpt mij niet alleen om de kinderen
beter te begeleiden, maar draagt ook bij aan een positief pedagogisch klimaat. Ik heb gezien
dat mijn praktijkbegeleider ook vaste routines heeft, zoals vaste liedjes of signalen. In Wijze
lessen (Surma et al., 2019) wordt duidelijk dat effectieve leraren zorgen voor duidelijke
structuur en heldere verwachtingen in hun lessen. Dit maakt dat leerlingen weten wat er van
hen wordt verwacht, wat rust en veiligheid geeft in de klas. Een voorspelbare omgeving
ondersteunt daarmee het pedagogisch klimaat, omdat leerlingen zich veiliger voelen en
beter tot leren komen. Voor kleuters kan een verandering namelijk al snel veel impact
hebben, en door aan te sluiten bij wat vertrouwd is, zullen de kinderen zich sneller op hun
gemak voelen.
De aanleiding voor mijn leervraag is dat ik als nieuwe stagiaire wil aansluiten bij de groep,
zodat ik mee kan zorgen voor een veilig en positief pedagogisch klimaat.
,Denk en beslisproces:
Om mijn leervragen:'Wat valt me op met betrekking tot de groepsdynamiek in mijn groep?'
en 'Hoe krijg ik zicht op de bestaande afspraken en routines in de klas?' te beantwoorden,
heb ik eerst nagedacht over welke kennis en vaardigheden ik nodig heb. Dat begon al op
school tijdens de colleges, waar ik kennis en hulpmiddelen kreeg waarmee ik goed de
praktijk in kon gaan en zaken daadwerkelijk kon uitvoeren.
● Tijdens het interactieve college over het pedagogisch klimaat, gegeven door Eva en
Martine, heb ik eerst geleerd wat een pedagogisch klimaat eigenlijk inhoudt. Een
pedagogisch klimaat kan worden omschreven als “het totaal aan bewust gecreëerde
en aanwezige omgevingsfactoren die inspelen op het welbevinden van kinderen en
die de voorwaarde zijn voor hun ontwikkeling en vermogen om te leren” (Alkema et
al., 2022, p. 480, via Eduplaza). Dit maakt duidelijk dat een veilig pedagogisch
klimaat niet alleen van invloed is op het welbevinden en de leerprestaties van
leerlingen, maar ook op het werkplezier en het welzijn van leraren. In de lessen werd
ook uitgelegd dat pedagogiek eigenlijk neerkomt op de wetenschap van opvoeden en
onderwijzen. Het creëren van een veilig en positief pedagogisch klimaat is essentieel
omdat het bijdraagt aan het welbevinden en de ontwikkeling van leerlingen. Daarbij
heb ik een kijkwijzer gekregen waarmee ik de klas kan gaan observeren.
● In het volgende college ‘CAR-model en motivatie’ van Bastiaan heb ik me gericht op
het CAR-model, waarmee ik kon begrijpen wat een leerling voelt en denkt. Het
CAR-model bestaat uit drie onderdelen: competentie, autonomie en relatie.
Competentie gaat over wat de leerling van zichzelf vindt, dus als iets goed gaat zal
hij/zij daar meer zelfvertrouwen van krijgen. Bij autonomie wil het kind niet alleen
maar luisteren, maar gaat zijn/haar eigen keuzes maken. En de relatie gaat over de
band tussen de leerkracht en de leerlingen. Het kind voelt zich gezien en durft
zichzelf te zijn.
● Ten slotte hebben wij het college ‘leren observeren’ gehad van Eva. Tijdens de
observatieles stond het verschil tussen objectief en subjectief observeren centraal.
Daar heb ik geleerd dat objectief gebaseerd is op feiten (bevat geen emotie of
meningen) en subjectief gebaseerd is op gevoel, mening en emotie. Ook maakten
we kennis met verschillende soorten observaties:
- Open observatie (heel breed je noteert alles wat je waarneemt) of gesloten
observatie (je focust je op 1 ding)
- kwalitatief (woorden) of kwantitatief (cijfers)
- tijds- (je kijkt steeds in vaste tijdseenheid) of gedrags (specifieke
gedragingen) interval
Op basis van de kennis die ik tijdens de lessen heb opgedaan, heb ik besloten om de klas te
gaan observeren met een kijkwijzer die ik bij de les over het pedagogisch klimaat heb
gekregen. Uit die les ‘observeren’ heb ik kunnen uitsluiten dat ik een kwalitatieve-open
observatie ga doen, omdat ik op die manier alles kan noteren wat er gebeurt en een beter
totaalbeeld van de klas krijg. Daarnaast wil ik mezelf voorstellen aan de leerlingen met een
kennismaking, omdat zij dan weten wie ik ben en ik daardoor makkelijker met hen in gesprek
kan gaan. Ook wil ik korte gesprekjes voeren met leerlingen, zodat ik meer inzicht krijg in
hoe zij de klas en de groep ervaren.
, Ik kies voor deze aanpak omdat de combinatie van observeren, mezelf voorstellen en
gesprekken voeren mij helpt om zowel objectieve informatie te verzamelen als beter contact
met de kinderen op te bouwen.
Beschrijving van het handelen:
Beschrijf je handelen in de praktijk en de gevolgen van dit handelen. Leg daarbij de link naar het denk- en
beslisproces en de professionele basis. Maak in de tekst duidelijk bij welke leeruitkomst(en) het handelen
hoort.
uitleggen van deze leeruitkomsten
- Creëren van een veilig pedagogisch klimaat
- Organiseren van een stimulerende leeromgeving
Handelen en gevolgen:
In de praktijk heb ik mijn plan uitgevoerd door eerst een kennismaking met de klas te doen.
Ik heb mezelf voorgesteld op een actieve manier (bijlage 2) en kort verteld waarom ik in de
klas aanwezig was, zodat de leerlingen wisten wie ik ben en mij makkelijker durfden aan te
spreken. Daarnaast heb ik ook een folder gemaakt voor de ouders waarin ik mezelf
voorstelde (bijlage 3). Dit vond ik belangrijk, omdat ouders op die manier ook weten wie ik
ben en waarom ik in de klas aanwezig ben. Het gevolg van mijn kennismaking is dat de
leerlingen en ouders weten wie ik ben en wat ik kom doen. Dit zorgde voor duidelijkheid en
vertrouwen, wat bijdraagt aan het creëren van een veilig pedagogisch klimaat (LU1).
Verder ben ik gaan observeren met behulp van de kijkwijzer (bijlage 1). Hierbij koos ik voor
een kwalitatieve, open observatie, zodat ik een breed beeld kreeg van de groepsdynamiek
en de bestaande routines. Ik noteerde objectief wat ik zag en hoorde, zonder er meteen een
mening aan te koppelen. Uit mijn observatie bleek dat de leerlingen veel vaste regels en
routines volgen, zoals het kringmoment, het klassen circuit en de stoplichtjes bij het toilet.
Dat zorgt voor rust en duidelijkheid, waardoor ze zelfstandig kunnen spelen en hun
spelletjes netjes afmaken en opruimen. De juf helpt hier ook bij door rustig te praten en
complimenten te geven, waardoor de sfeer fijn en positief is.
Door het CAR-model te gebruiken, kan ik mijn observaties beter begrijpen:
● Competentie: leerlingen kunnen zelfstandig spelen en weten hoe ze hun spelletjes
goed kunnen uitvoeren.
● Autonomie: ze mogen zelf kiezen waar ze spelen en hoe ze hun activiteiten indelen.
● Relatie: de rustige houding en complimenten van de juf laten zien dat de leerlingen
zich gezien en veilig voelen.
