Zorg periode
3.1
Taal opdracht 5: Differentiëren bij de eindopdracht.
Naam: WPB:
Studentnummer: Coach:
, Klas: Stageschool:
Vak code: PBVB19OZO1 Groep:
Opdracht 5: Differentiëren bij de eindopdracht
Opdracht 5A: Waarnemen
Groepsoverzicht domein Taal
Dit is een voorlopig overzicht van de domeinen van mijn stagegroep. Ik heb een groep 7 van 26
leerlingen. Binnen deze klas zijn er al een aantal leerlingen die op een lager niveau werken. Er is dus
al een overzicht met veel variatie in de verschillende domeinen. Mijn coach heeft mij geholpen met
de invulling van dit overzicht. We hebben voornamelijk gekeken naar de ontwikkelingen n.a.v. de
laatste citotoetsen. De voornamen zijn met goedkeuring op de volgende manier genoteerd.
(Begrijpend) lezen Schrijven Mondelinge
taalvaardigheid
Extra uitdaging
Gemiddeld
Extra aandacht
Welk beeld komt er uit het overzicht naar voren?
De klas werkt hard aan de verschillende domeinen van taal. Vooral binnen het vak spelling is er veel
niveauverschil. Er is een groepje leerlingen dat dyslexie heeft, maar opvallend is wel dat zij niet vallen
onder de subgroep van extra aandacht. Dit is alleen het geval bij schrijven, wat in de bovenbouw dus
ook gezien wordt als spelling. Verder hebben wij ook veel leerlingen die levelwerk doen. Zij hoeven
dus niet alle taallessen mee te doen (vanaf les 9 pas) omdat zij dan met levelwerk bezig kunnen.
Tijdens spelling en mondelinge taalvaardigheid doen zij wel mee. Deze groep is dan ook geschikt om
extra uitdaging aan te bieden. Een groot deel van de klas presteert toch wel op een gemiddeld
niveau. Dit is ook terug te zien in Cito scores en geschreven werk in de vak- of werkschriften.
Welke kinderen springen eruit, zowel aan de bovenkant als de onderkant van de verdeling?
…, …, …, …, … en … zijn leerlingen die vaak bezig zijn met levelwerk. … en … gaan dan ook vaak naar
de plusklas op ochtend. Deze leerlingen missen vaak de taal en spellingslessen. Zij doen dan tijdens
de zelfstandige verwerking van andere vakken nog de spellingsles in het werkschrift met een
minimale instructie. Opvallend is dat zij hier goed mee uit de voeten komen en vaak ook weinig
fouten maken. Daarom wil ik kijken welke extra uitdaging ik tijdens een taalles doen (vanaf les 9)
omdat deze leerlingen dan wel weer meedoen, maar ook deze lesstof zonder moeite oppakken. Aan
de onderkant schieten vooral de dyslecten en leerlingen die op een lager niveau spelling doen uit de
tabel.
Zie je verschillen per kind in prestaties wanneer je naar de verschillende toetsen kijkt?
Wanneer je kijkt naar Cito scores is er veel variatie, maar dit komt ook door de verschillende niveaus
waarop gewerkt wordt. Wel zijn deze verschillen passend bij hoe de leerlingen presteren. Wanneer
er leerlingen zijn die onder het gemiddelde presteren en je kijkt naar voorgaande jaren, is dit vaak
ook in die jaren het geval geweest. Er is dus wel groei te zien, maar geen groei op niveau. Wanneer je
3.1
Taal opdracht 5: Differentiëren bij de eindopdracht.
Naam: WPB:
Studentnummer: Coach:
, Klas: Stageschool:
Vak code: PBVB19OZO1 Groep:
Opdracht 5: Differentiëren bij de eindopdracht
Opdracht 5A: Waarnemen
Groepsoverzicht domein Taal
Dit is een voorlopig overzicht van de domeinen van mijn stagegroep. Ik heb een groep 7 van 26
leerlingen. Binnen deze klas zijn er al een aantal leerlingen die op een lager niveau werken. Er is dus
al een overzicht met veel variatie in de verschillende domeinen. Mijn coach heeft mij geholpen met
de invulling van dit overzicht. We hebben voornamelijk gekeken naar de ontwikkelingen n.a.v. de
laatste citotoetsen. De voornamen zijn met goedkeuring op de volgende manier genoteerd.
(Begrijpend) lezen Schrijven Mondelinge
taalvaardigheid
Extra uitdaging
Gemiddeld
Extra aandacht
Welk beeld komt er uit het overzicht naar voren?
De klas werkt hard aan de verschillende domeinen van taal. Vooral binnen het vak spelling is er veel
niveauverschil. Er is een groepje leerlingen dat dyslexie heeft, maar opvallend is wel dat zij niet vallen
onder de subgroep van extra aandacht. Dit is alleen het geval bij schrijven, wat in de bovenbouw dus
ook gezien wordt als spelling. Verder hebben wij ook veel leerlingen die levelwerk doen. Zij hoeven
dus niet alle taallessen mee te doen (vanaf les 9 pas) omdat zij dan met levelwerk bezig kunnen.
Tijdens spelling en mondelinge taalvaardigheid doen zij wel mee. Deze groep is dan ook geschikt om
extra uitdaging aan te bieden. Een groot deel van de klas presteert toch wel op een gemiddeld
niveau. Dit is ook terug te zien in Cito scores en geschreven werk in de vak- of werkschriften.
Welke kinderen springen eruit, zowel aan de bovenkant als de onderkant van de verdeling?
…, …, …, …, … en … zijn leerlingen die vaak bezig zijn met levelwerk. … en … gaan dan ook vaak naar
de plusklas op ochtend. Deze leerlingen missen vaak de taal en spellingslessen. Zij doen dan tijdens
de zelfstandige verwerking van andere vakken nog de spellingsles in het werkschrift met een
minimale instructie. Opvallend is dat zij hier goed mee uit de voeten komen en vaak ook weinig
fouten maken. Daarom wil ik kijken welke extra uitdaging ik tijdens een taalles doen (vanaf les 9)
omdat deze leerlingen dan wel weer meedoen, maar ook deze lesstof zonder moeite oppakken. Aan
de onderkant schieten vooral de dyslecten en leerlingen die op een lager niveau spelling doen uit de
tabel.
Zie je verschillen per kind in prestaties wanneer je naar de verschillende toetsen kijkt?
Wanneer je kijkt naar Cito scores is er veel variatie, maar dit komt ook door de verschillende niveaus
waarop gewerkt wordt. Wel zijn deze verschillen passend bij hoe de leerlingen presteren. Wanneer
er leerlingen zijn die onder het gemiddelde presteren en je kijkt naar voorgaande jaren, is dit vaak
ook in die jaren het geval geweest. Er is dus wel groei te zien, maar geen groei op niveau. Wanneer je
