Zorg periode
3.1
Rekenen opdracht 6: Handelingsmodel, hoofdlijnenmodel en
drieslagmodel toepassen.
Naam: WPB:
Studentnummer: Coach:
, Klas: Stageschool:
Vak code: PBVB19OZO1 Groep:
Opdracht 6: Handelings- en hoofdlijnenmodel
Hoofdlijnenmodel
In de methodeles
Binnen deze methodeles rekenen is er sprake van begripsvorming. De leerlingen kennen de term
getalbegrip en weten welke getal groottes er in groep 7 gekend moeten worden. De les heeft
hiervoor dus al een goede basis. Er is dus ook geen sprake van onbegrepen procedures in de les. De
oplossingsprocedures die in de les voorkomen zijn het afronden van getallen (niveau groep 6) en het
rekenen met verschillende getal groottes (niveau groep 7). De leerlingen beheersen de
basisstrategieën al, dus is er ruimte voor variastrategieën (= handig rekenen).
De leerlingen leren vlot rekenen doordat zij aan de hand van het schema met eenheden, tientallen,
honderdtallen, duizendtallen enz. de getallen goed kunnen ordenen in grootte. De soorten sommen
worden geautomatiseerd door de startopgaven, oefeningen en instapopgave in de instructie
methode. Dit maakt dat de leerlingen de stof uit de les flexibel kunnen toepassen in verschillende
contexten. In deze les zijn er voornamelijk kale sommen zonder context.
Aanpassingen methodeles
Omdat alle elementen van het hoofdlijnenmodel
terugkomen in deze les zal ik aan de hand van dit model
weinig veranderen. Wel zou ik nog meer context kunnen
bieden om de kale sommen meer diepgang en/of
betekenis te geven. Dit kan ik doen aan de hand van
oefensommen op het digibord. Ik verzin dan zelf een
context bij de startopgave en de instapopgave.
Zo krijgt de lesstof meer betekenis voor de leerlingen.
Handelingsmodel
In de methodeles
De leerlingen werken niet met materiaal dus is het informeel handelen alleen doen door sommen te
maken. In deze les wordt alleen de lesmethode op de Chromebooks ingezet en op deze manier
maken de leerlingen startopgaven en daarna hun basistaak die hoort bij de les. Doordat weinig
gesproken wordt over de verschillende manieren van uitrekenen binnen de klas en er ook geen
gebruik gemaakt wordt van afbeeldingen of andere visuele middelen is het niveau van concreet
voorstellen eigenlijk niet van toepassing in deze les.
Doordat het schema/denkmodel van de getal
groottes wordt ingezet wordt wel gewerkt met
het niveau van abstract voorstellen. Dit niveau
sluit tenslotte ook goed aan op de manier van
rekenen in de bovenbouw. Als laatste wordt het
formele handelen, het redeneren op basis van
getallen en tekst, volledig ingezet. Dit is de
voornaamste manier van rekenen in deze les,
maar ook in deze rekenmethode.
3.1
Rekenen opdracht 6: Handelingsmodel, hoofdlijnenmodel en
drieslagmodel toepassen.
Naam: WPB:
Studentnummer: Coach:
, Klas: Stageschool:
Vak code: PBVB19OZO1 Groep:
Opdracht 6: Handelings- en hoofdlijnenmodel
Hoofdlijnenmodel
In de methodeles
Binnen deze methodeles rekenen is er sprake van begripsvorming. De leerlingen kennen de term
getalbegrip en weten welke getal groottes er in groep 7 gekend moeten worden. De les heeft
hiervoor dus al een goede basis. Er is dus ook geen sprake van onbegrepen procedures in de les. De
oplossingsprocedures die in de les voorkomen zijn het afronden van getallen (niveau groep 6) en het
rekenen met verschillende getal groottes (niveau groep 7). De leerlingen beheersen de
basisstrategieën al, dus is er ruimte voor variastrategieën (= handig rekenen).
De leerlingen leren vlot rekenen doordat zij aan de hand van het schema met eenheden, tientallen,
honderdtallen, duizendtallen enz. de getallen goed kunnen ordenen in grootte. De soorten sommen
worden geautomatiseerd door de startopgaven, oefeningen en instapopgave in de instructie
methode. Dit maakt dat de leerlingen de stof uit de les flexibel kunnen toepassen in verschillende
contexten. In deze les zijn er voornamelijk kale sommen zonder context.
Aanpassingen methodeles
Omdat alle elementen van het hoofdlijnenmodel
terugkomen in deze les zal ik aan de hand van dit model
weinig veranderen. Wel zou ik nog meer context kunnen
bieden om de kale sommen meer diepgang en/of
betekenis te geven. Dit kan ik doen aan de hand van
oefensommen op het digibord. Ik verzin dan zelf een
context bij de startopgave en de instapopgave.
Zo krijgt de lesstof meer betekenis voor de leerlingen.
Handelingsmodel
In de methodeles
De leerlingen werken niet met materiaal dus is het informeel handelen alleen doen door sommen te
maken. In deze les wordt alleen de lesmethode op de Chromebooks ingezet en op deze manier
maken de leerlingen startopgaven en daarna hun basistaak die hoort bij de les. Doordat weinig
gesproken wordt over de verschillende manieren van uitrekenen binnen de klas en er ook geen
gebruik gemaakt wordt van afbeeldingen of andere visuele middelen is het niveau van concreet
voorstellen eigenlijk niet van toepassing in deze les.
Doordat het schema/denkmodel van de getal
groottes wordt ingezet wordt wel gewerkt met
het niveau van abstract voorstellen. Dit niveau
sluit tenslotte ook goed aan op de manier van
rekenen in de bovenbouw. Als laatste wordt het
formele handelen, het redeneren op basis van
getallen en tekst, volledig ingezet. Dit is de
voornaamste manier van rekenen in deze les,
maar ook in deze rekenmethode.
