Zorg periode
3.1
Rekenen opdracht 10: Rekensterke leerlingen.
Naam: WPB:
Studentnummer: Coach:
, Klas: Stageschool:
Vak code: PBVB19OZO1 Groep:
Opdracht 10: Rekensterke leerlingen
Artikel Suzanne Sjoers
Sterke rekenaars meer uitdagen volgens Suzanne Sjoers
1. Houd rekening met drie typen sterke rekenaars en hun onderwijsbehoeften.
De goede rekenaar: heeft behoefte aan uitdaging, een doel om naar toe te werken.
De snelle rekenaar: heeft behoefte aan een klassenklimaat waar de focus ligt op proces in
plaats van op product en begeleiding bij het ontwikkelen van ontbrekende of niet-
efficiënte werk- en leerstrategieën.
De creatieve rekenaar: heeft behoefte aan hulp bij het leren werken volgens de
denkwijze van de methode en uitdaging waarbij hij de opgedane rekenkennis op een
creatieve wijze kan toepassen.
2. Voeg extra uitdaging toe aan elke rekenles.
Compacten van de oefenstof (goede, snelle, creatieve rekenaar).
Opgaven uitbreiden of herformuleren waardoor ze uitdagender worden (snelle, creatieve
rekenaar).
Lesstof vervangen door uitdagender lesstof (creatieve rekenaar).
3. Een vast instructiemoment voor de sterke rekenaars.
Instructie over de verbredings- en verdiepingsstof.
Aandacht voor werk- en leerstrategieën.
Aandacht voor zelfbedachte oplossingsstrategieën.
Aanpassiningen in de methodeles
Binnen de methodeles wordt geen rekening gehouden met leerlingen die sterker zijn in rekenen. Er is
alleen sprake van een verlengde instructie. Omdat deze les hier niet op gericht is staat deze ook niet
in de lesmatrix. Ik heb mijn les aangepast aan de behoefte van de goede rekenaar door een plusdoel
te stellen. Op deze manier heeft de leerling niet alleen een lesdoel om naartoe te werken maar ook
het plusdoel. Ook heb ik rekening gehouden met de snelle rekenaars. Leerlingen leggen de focus op
het verspringen van dagen, weken, data etc., het proces is dan belangrijker dan de producten die
daar uitkomen want hoe gaat zoiets als verspringen van data nou eigenlijk?
Ik heb de compacten (volgens stap 1) toegevoegd aan de les waardoor ik ook werk aan stap 2. De
opgaven zijn aan de hand van het plusdoel uitgebreid en worden hiermee uitdagender. Ze leren iets
dat ze normaalgesproken in de methodeles niet zouden leren.
Stap 3 wordt ook toegepast doordat ik verdiepingsstof al aanbiedt in de instructie er hier steeds
dieper op in ga tijdens de verwerking van de les door eigen gemaakte sommen op een papier te
maken en uit te rekenen. De aandacht voor de werkstrategie van het verspringen van data en de
zelfbedachte trucjes om er achter te komen welke data op welke dagen vallen, staan dus centraal.
Leerlingen
Ik heb gekozen deze zorg opdracht uit te voeren met de volgende leerlingen: Lennart, Promedi,
Robine, Jasper en Amarins.
Bronnen
3.1
Rekenen opdracht 10: Rekensterke leerlingen.
Naam: WPB:
Studentnummer: Coach:
, Klas: Stageschool:
Vak code: PBVB19OZO1 Groep:
Opdracht 10: Rekensterke leerlingen
Artikel Suzanne Sjoers
Sterke rekenaars meer uitdagen volgens Suzanne Sjoers
1. Houd rekening met drie typen sterke rekenaars en hun onderwijsbehoeften.
De goede rekenaar: heeft behoefte aan uitdaging, een doel om naar toe te werken.
De snelle rekenaar: heeft behoefte aan een klassenklimaat waar de focus ligt op proces in
plaats van op product en begeleiding bij het ontwikkelen van ontbrekende of niet-
efficiënte werk- en leerstrategieën.
De creatieve rekenaar: heeft behoefte aan hulp bij het leren werken volgens de
denkwijze van de methode en uitdaging waarbij hij de opgedane rekenkennis op een
creatieve wijze kan toepassen.
2. Voeg extra uitdaging toe aan elke rekenles.
Compacten van de oefenstof (goede, snelle, creatieve rekenaar).
Opgaven uitbreiden of herformuleren waardoor ze uitdagender worden (snelle, creatieve
rekenaar).
Lesstof vervangen door uitdagender lesstof (creatieve rekenaar).
3. Een vast instructiemoment voor de sterke rekenaars.
Instructie over de verbredings- en verdiepingsstof.
Aandacht voor werk- en leerstrategieën.
Aandacht voor zelfbedachte oplossingsstrategieën.
Aanpassiningen in de methodeles
Binnen de methodeles wordt geen rekening gehouden met leerlingen die sterker zijn in rekenen. Er is
alleen sprake van een verlengde instructie. Omdat deze les hier niet op gericht is staat deze ook niet
in de lesmatrix. Ik heb mijn les aangepast aan de behoefte van de goede rekenaar door een plusdoel
te stellen. Op deze manier heeft de leerling niet alleen een lesdoel om naartoe te werken maar ook
het plusdoel. Ook heb ik rekening gehouden met de snelle rekenaars. Leerlingen leggen de focus op
het verspringen van dagen, weken, data etc., het proces is dan belangrijker dan de producten die
daar uitkomen want hoe gaat zoiets als verspringen van data nou eigenlijk?
Ik heb de compacten (volgens stap 1) toegevoegd aan de les waardoor ik ook werk aan stap 2. De
opgaven zijn aan de hand van het plusdoel uitgebreid en worden hiermee uitdagender. Ze leren iets
dat ze normaalgesproken in de methodeles niet zouden leren.
Stap 3 wordt ook toegepast doordat ik verdiepingsstof al aanbiedt in de instructie er hier steeds
dieper op in ga tijdens de verwerking van de les door eigen gemaakte sommen op een papier te
maken en uit te rekenen. De aandacht voor de werkstrategie van het verspringen van data en de
zelfbedachte trucjes om er achter te komen welke data op welke dagen vallen, staan dus centraal.
Leerlingen
Ik heb gekozen deze zorg opdracht uit te voeren met de volgende leerlingen: Lennart, Promedi,
Robine, Jasper en Amarins.
Bronnen
