Professionele ontwikkeling
Naam, studentnummer:
Datum:
Profiel Zorg, Bachelor Social Work voltijd
Academie voor Sociale Studies, Hanzehogeschool Groningen
Eindopdracht- portfolio professionele ontwikkeling
Aantal woorden:
Inleiding
,Aanleiding portfolio
In het kader van de eindopdracht voor de bachelor Social Work heb ik mij het afgelopen semester
gericht op het ontwikkelen van een advies, het verdiepen in het voeren van een moreel beraad en
het verder werken aan mijn professionele ontwikkeling. Deze opdracht bood de kans om mijn kennis
toe te passen in de praktijk en tegelijkertijd mijn vaardigheden als sociaal werker verder te
ontwikkelen. Hoewel mijn professionele ontwikkeling begon bij de start van de bachelor Social
Work, staat in dit portfolio mijn groei en ontwikkeling van de afgelopen zes maanden centraal.
Ontwerpgericht onderzoek
Het advies en het moreel beraad heb ik uitgevoerd bij de onderwijsorganisatie x specifiek bij x in x. x
is een onderwijsorganisatie gericht op cluster-4 leerlingen met gedragsproblematieken en/of
psychiatrische stoornissen. Tijdens deze eindopdracht stond het thema emotieregulatie bij
leerlingen in het cluster-4 onderwijs centraal. De doelstelling van het advies was om handvatten te
bieden aan de leerkrachten van x om daarmee hun handelingsbekwaamheid te vergroten in het
toepassen van preventieve interventies om daarmee de emotieregulatie van individuele leerlingen
op een effectieve wijze te ondersteunen.
In dit kader heb ik een product ontwikkeld dat bestaat uit een interventie en een bijbehorende
handreiking voor medewerkers van de organisatie, genaamd "Time-in". De Time-in is een ingerichte
rustplek in de klas waar leerlingen op eigen initiatief gebruik van kunnen maken wanneer zij hun
emoties willen reguleren. Het doel is om leerlingen een laagdrempelige manier te bieden om op
eigen initiatief tot rust te komen en zo hun emotieregulatie te bevorderen. Daarnaast biedt de
handreiking medewerkers praktische richtlijnen over hoe zij de Time-in effectief kunnen faciliteren
en ondersteunen in de dagelijkse onderwijspraktijk.
Leeswijzer
In hoofdstuk 1 bespreek ik mijn ontwikkeling ten aanzien van de kwalificaties die horen bij mijn
professionele ontwikkeling als sociaal werker. Hierbij reflecteer ik op mijn leerproces. Na de
toelichting van deze kwalificaties volgen de bijlagen, die ter ondersteuning dienen van de
beschreven ontwikkeling.
De bijlagen bevatten onder andere de feedback van de opdrachtgever, een ingevulde zelfscan op
twee meetmomenten (september en januari) en een analyse van de voortgang tussen deze twee
meetmomenten. Verder zijn in de bijlagen twee evaluaties opgenomen van onderzoekloops die ik
heb uitgevoerd en twee reflecties waarin ik mijn persoonlijke groei en leermomenten beschrijf.
Al met al biedt dit portfolio een helder beeld van mijn identiteit en professionele ontwikkeling
gedurende het afgelopen half jaar. Ik wens u veel plezier bij het lezen.
Inhoudsopgave
,Hoofdstuk 1 Verantwoording leeruitkomsten
1.1. kwalificatie 4
Positionering als sociaal werker
In de eindopdracht stond het versterken van de kernwaarden van het sociaal werk centraal.
Kernwaarden zoals autonomie en empowerment vormden de basis van het advies (BPSW, 2021). De
opdracht werd uitgevoerd binnen onderwijsorganisatie x, specifiek bij x Tijdens het ontwerpproces
kwam naar voren dat de organisatie behoefte heeft aan een preventieve interventie die leerlingen
op eigen initiatief kunnen inzetten om hun emotieregulatie te bevorderen. Door leerlingen de
mogelijkheid te bieden deze interventie zelfstandig te gebruiken, hebben wij beoogd dat zij meer
, autonomie ervaren. Deze keuzeruimte draagt bij aan hun empowerment en ondersteunt hen in het
ontwikkelen van vaardigheden om hun emoties op een meer zelfstandige manier te reguleren.
Op dit moment hanteert de school een time-out methode, waarbij een leerling tijdelijk wordt
afgezonderd achter in het klaslokaal om de emoties te reguleren. Hoewel x werkt met leerlingen die
baat hebben bij structuur en duidelijke grenzen, vond ik het uitdagend om te zien dat de time-out
methode vaak zonder voldoende afstemming werd toegepast. Dit gebeurde zelfs bij leerlingen die
zichtbaar andere ondersteuning nodig hadden. Ik merkte, zowel vanuit gesprekken met
medewerkers als vanuit de ervaringen van leerlingen, dat deze interventie vaak weerstand opriep en
door de leerlingen als een straf werd ervaren. Hierbij vond ik de time-out methode zijn doel voorbij
schieten en zag ik dat er kansen lagen binnen de organisatie in de kernwaarde ‘respect voor
menselijke waardigheid en autonomie’ (BPSW, 2021). Hierdoor is het product Time-in ontworpen
waarbij leerlingen zelf een rustmoment kunnen pakken wanneer zij daar behoefte aan hebben.
Hierdoor wordt een beroep gedaan op hun eigen empowerment met betrekking tot
emotieregulatie, waardoor zij de autonomie ervaren om zelf keuzes te maken.
Leerresultaat en ontwikkeling
Tijdens dit proces heb ik geleerd om met een bredere blik naar een probleem te kijken en samen
met de doelgroep een passend advies op te stellen. Ik heb geleerd dat zelfs zeer jonge cliënten een
eigen mening hebben over een vraagstuk en hierover kunnen praten en discussiëren. Daardoor heb
ik ervaren hoe belangrijk het is om situaties niet alleen te bekijken vanuit mijn eigen professionele
perspectief of dat van andere professionals, maar om ook de stem van de cliënt leidend te maken.
In eerste instantie twijfelde ik soms aan de deskundigheid van de leerlingen, omdat het ging om
kinderen van 4 tot 12 jaar in het speciaal onderwijs. Door de interviews die ik met hen heb
afgenomen, kwam ik tot het inzicht dat juist zij, ondanks hun jonge leeftijd, een cruciale rol spelen in
de eindopdracht omdat zij de situatie zelf ervaren. Dankzij deze inzichten heb ik een advies kunnen
ontwikkelen dat niet alleen haalbaar is binnen de organisatie en het werk van de medewerkers van
de school, maar ook aansluit bij de wensen en behoeften van de cliënten. Samen met mijn duo-
partner hebben we een oplossing weten te creëren waarin een goede balans is gevonden tussen alle
betrokken belangen.
1.2 Kwalificatie 6
Positionering als sociaal werker
Tijdens de eindopdracht heb ik mijn rol in samenwerkingsrelaties regelmatig geëvalueerd. Dit begon
al aan het begin van het traject, waar ik samen met een toen nog onbekende duo-partner dit
ontwerpproces ben aangegaan. Door samen afspraken te maken over onze werkwijzen en elkaars
sterke punten en ontwikkelpunten in kaart te brengen, hebben we een goede basis gelegd voor onze
samenwerking. Zo kwam naar voren dat ik soms moeite heb met het loslaten van controle, terwijl
mijn duo-partner het lastig vond om haar stem te laten horen. Door deze aandachtspunten vooraf te
bespreken en doelen en afspraken op te stellen, konden we hier gedurende het proces rekening
mee houden en tegelijkertijd werken aan onze persoonlijke doelen.
Leeruitkomst en ontwikkeling
Een belangrijke valkuil voor mij als sociaal werker binnen samenwerkingsrelaties is mijn neiging om
de controle niet los te laten in projecten of situaties. Ik merk dat ik het prettig vind om zelf
verantwoordelijkheid te nemen voor het werk, omdat ik dan minder afhankelijk ben van anderen en
Naam, studentnummer:
Datum:
Profiel Zorg, Bachelor Social Work voltijd
Academie voor Sociale Studies, Hanzehogeschool Groningen
Eindopdracht- portfolio professionele ontwikkeling
Aantal woorden:
Inleiding
,Aanleiding portfolio
In het kader van de eindopdracht voor de bachelor Social Work heb ik mij het afgelopen semester
gericht op het ontwikkelen van een advies, het verdiepen in het voeren van een moreel beraad en
het verder werken aan mijn professionele ontwikkeling. Deze opdracht bood de kans om mijn kennis
toe te passen in de praktijk en tegelijkertijd mijn vaardigheden als sociaal werker verder te
ontwikkelen. Hoewel mijn professionele ontwikkeling begon bij de start van de bachelor Social
Work, staat in dit portfolio mijn groei en ontwikkeling van de afgelopen zes maanden centraal.
Ontwerpgericht onderzoek
Het advies en het moreel beraad heb ik uitgevoerd bij de onderwijsorganisatie x specifiek bij x in x. x
is een onderwijsorganisatie gericht op cluster-4 leerlingen met gedragsproblematieken en/of
psychiatrische stoornissen. Tijdens deze eindopdracht stond het thema emotieregulatie bij
leerlingen in het cluster-4 onderwijs centraal. De doelstelling van het advies was om handvatten te
bieden aan de leerkrachten van x om daarmee hun handelingsbekwaamheid te vergroten in het
toepassen van preventieve interventies om daarmee de emotieregulatie van individuele leerlingen
op een effectieve wijze te ondersteunen.
In dit kader heb ik een product ontwikkeld dat bestaat uit een interventie en een bijbehorende
handreiking voor medewerkers van de organisatie, genaamd "Time-in". De Time-in is een ingerichte
rustplek in de klas waar leerlingen op eigen initiatief gebruik van kunnen maken wanneer zij hun
emoties willen reguleren. Het doel is om leerlingen een laagdrempelige manier te bieden om op
eigen initiatief tot rust te komen en zo hun emotieregulatie te bevorderen. Daarnaast biedt de
handreiking medewerkers praktische richtlijnen over hoe zij de Time-in effectief kunnen faciliteren
en ondersteunen in de dagelijkse onderwijspraktijk.
Leeswijzer
In hoofdstuk 1 bespreek ik mijn ontwikkeling ten aanzien van de kwalificaties die horen bij mijn
professionele ontwikkeling als sociaal werker. Hierbij reflecteer ik op mijn leerproces. Na de
toelichting van deze kwalificaties volgen de bijlagen, die ter ondersteuning dienen van de
beschreven ontwikkeling.
De bijlagen bevatten onder andere de feedback van de opdrachtgever, een ingevulde zelfscan op
twee meetmomenten (september en januari) en een analyse van de voortgang tussen deze twee
meetmomenten. Verder zijn in de bijlagen twee evaluaties opgenomen van onderzoekloops die ik
heb uitgevoerd en twee reflecties waarin ik mijn persoonlijke groei en leermomenten beschrijf.
Al met al biedt dit portfolio een helder beeld van mijn identiteit en professionele ontwikkeling
gedurende het afgelopen half jaar. Ik wens u veel plezier bij het lezen.
Inhoudsopgave
,Hoofdstuk 1 Verantwoording leeruitkomsten
1.1. kwalificatie 4
Positionering als sociaal werker
In de eindopdracht stond het versterken van de kernwaarden van het sociaal werk centraal.
Kernwaarden zoals autonomie en empowerment vormden de basis van het advies (BPSW, 2021). De
opdracht werd uitgevoerd binnen onderwijsorganisatie x, specifiek bij x Tijdens het ontwerpproces
kwam naar voren dat de organisatie behoefte heeft aan een preventieve interventie die leerlingen
op eigen initiatief kunnen inzetten om hun emotieregulatie te bevorderen. Door leerlingen de
mogelijkheid te bieden deze interventie zelfstandig te gebruiken, hebben wij beoogd dat zij meer
, autonomie ervaren. Deze keuzeruimte draagt bij aan hun empowerment en ondersteunt hen in het
ontwikkelen van vaardigheden om hun emoties op een meer zelfstandige manier te reguleren.
Op dit moment hanteert de school een time-out methode, waarbij een leerling tijdelijk wordt
afgezonderd achter in het klaslokaal om de emoties te reguleren. Hoewel x werkt met leerlingen die
baat hebben bij structuur en duidelijke grenzen, vond ik het uitdagend om te zien dat de time-out
methode vaak zonder voldoende afstemming werd toegepast. Dit gebeurde zelfs bij leerlingen die
zichtbaar andere ondersteuning nodig hadden. Ik merkte, zowel vanuit gesprekken met
medewerkers als vanuit de ervaringen van leerlingen, dat deze interventie vaak weerstand opriep en
door de leerlingen als een straf werd ervaren. Hierbij vond ik de time-out methode zijn doel voorbij
schieten en zag ik dat er kansen lagen binnen de organisatie in de kernwaarde ‘respect voor
menselijke waardigheid en autonomie’ (BPSW, 2021). Hierdoor is het product Time-in ontworpen
waarbij leerlingen zelf een rustmoment kunnen pakken wanneer zij daar behoefte aan hebben.
Hierdoor wordt een beroep gedaan op hun eigen empowerment met betrekking tot
emotieregulatie, waardoor zij de autonomie ervaren om zelf keuzes te maken.
Leerresultaat en ontwikkeling
Tijdens dit proces heb ik geleerd om met een bredere blik naar een probleem te kijken en samen
met de doelgroep een passend advies op te stellen. Ik heb geleerd dat zelfs zeer jonge cliënten een
eigen mening hebben over een vraagstuk en hierover kunnen praten en discussiëren. Daardoor heb
ik ervaren hoe belangrijk het is om situaties niet alleen te bekijken vanuit mijn eigen professionele
perspectief of dat van andere professionals, maar om ook de stem van de cliënt leidend te maken.
In eerste instantie twijfelde ik soms aan de deskundigheid van de leerlingen, omdat het ging om
kinderen van 4 tot 12 jaar in het speciaal onderwijs. Door de interviews die ik met hen heb
afgenomen, kwam ik tot het inzicht dat juist zij, ondanks hun jonge leeftijd, een cruciale rol spelen in
de eindopdracht omdat zij de situatie zelf ervaren. Dankzij deze inzichten heb ik een advies kunnen
ontwikkelen dat niet alleen haalbaar is binnen de organisatie en het werk van de medewerkers van
de school, maar ook aansluit bij de wensen en behoeften van de cliënten. Samen met mijn duo-
partner hebben we een oplossing weten te creëren waarin een goede balans is gevonden tussen alle
betrokken belangen.
1.2 Kwalificatie 6
Positionering als sociaal werker
Tijdens de eindopdracht heb ik mijn rol in samenwerkingsrelaties regelmatig geëvalueerd. Dit begon
al aan het begin van het traject, waar ik samen met een toen nog onbekende duo-partner dit
ontwerpproces ben aangegaan. Door samen afspraken te maken over onze werkwijzen en elkaars
sterke punten en ontwikkelpunten in kaart te brengen, hebben we een goede basis gelegd voor onze
samenwerking. Zo kwam naar voren dat ik soms moeite heb met het loslaten van controle, terwijl
mijn duo-partner het lastig vond om haar stem te laten horen. Door deze aandachtspunten vooraf te
bespreken en doelen en afspraken op te stellen, konden we hier gedurende het proces rekening
mee houden en tegelijkertijd werken aan onze persoonlijke doelen.
Leeruitkomst en ontwikkeling
Een belangrijke valkuil voor mij als sociaal werker binnen samenwerkingsrelaties is mijn neiging om
de controle niet los te laten in projecten of situaties. Ik merk dat ik het prettig vind om zelf
verantwoordelijkheid te nemen voor het werk, omdat ik dan minder afhankelijk ben van anderen en
