Resumen Desarrollo 2
Unidad 1
La adolescencia esta compuesta por construcciones simbólicas, políticas, sociales que establecen
la idea de adolescencia. Se define como una etapa de transición de la dependencia infantil a la
autonomía adulta, determinada por las consideraciones que la sociedad mantiene sobre ella: qué
se le permite hacer, qué se le prohíbe o a qué se le obliga.
La adolescencia como grupo social definido no cobró importancia hasta la modernidad. Las
sociedades europeas preindustrializadas no establecían una clara distinción entre la niñez y otras
fases de la vida adulta, en la Edad Media y a principios de la Edad Moderna los niños ingresaban
de golpe en la comunidad de los hombres.
El proceso de conformación de la adolescencia como un grupo social definido se inicio en Europa
entre fines del s. XVII y principios del s. XIX. Las consecuencias de los cambios producidos por la
modernización económica, social y política, y el desarrollo del Estado moderno, que creó una serie
de instituciones y reglamentaciones les otorgaron a los jóvenes un perfil característico y facilitaron
su actuación de forma independiente. La adolescencia ha pasado a ser un momento de toma de
importantes decisiones personales en todos los aspectos.
Con la industrialización, especialmente luego de la llamada segunda revolución industrial, se
requirió la transformación de los sistemas de aprendizaje de los jóvenes, puesto que el acceso a
trabajos más cualificados y mejor salario requería de la extensión de la educación o la cualificación
profesional. También la emigración desde el mundo rural a las ciudades junto con la regulación del
trabajo por tiempo y salario, hicieron que la gente joven pasase a ser un grupo definido y con
mayor independencia.
La adolescencia representa un quiebre, marca un punto de ruptura con el pasado, sin perder la
idea de continuidad. Supone un tiempo de espera en que se pone a los jóvenes.
Diferenciar pubertad de adolescencia. La primera refiere a un proceso biológico donde el
organismo adquiere las características fisiológicas para la reproducción. Freud se apoya sobre este
concepto de pubertad para conferirle una duración temporal y un carácter de proceso a lo que
llamamos adolescencia. Apunta a un hecho de estructura, al designar el necesario momento
histórico de tropiezo con una inadecuación fundamental: desencuentro entre la anatomía y el
cuerpo, la pulsión y el objeto, el cuerpo y la elección sexuada, es decir, tiempo de confrontación
con lo que “no hay”. Conjunto de problemáticas amorosas, sexuales e identificatorias que
constituyen la pubertad. Para Freud, la pubertad nombra ese paso que va desde el autoerotismo a
la elección de objeto.
El adolescente ha perdido su condición infantil y busca averiguar quién es. En ese proceso de
búsqueda se entrega a los grupos de pares, que son los que ocupan en la actualidad el lugar
central de la identificación por fuera del medio familiar.
La adolescencia es una etapa atravesada por de pérdidas y duelos, intrínsecos al abandono de la
sexualidad infantil y los modos de relacionarse que esta implica.
STANLEY HALL
,Psicólogo y psicopedagogo estadounidense, iniciador de la Psicología Genética. Es considerado
uno de los primeros psicólogos científicos que intento conciliar la vida del hombre con la hipótesis
de la evolución. Fue decisivo en el desarrollo de la psicología educacional e intento determinar los
efectos que la educación tiene sobre la etapa adolescente del ser humano. Influido por la teoría de
la evolución de Darwin y la teoría de la recapitulación de Haeckel, impulsándolo a examinar el
desarrollo infantil con el fin de investigar sobre la herencia genética del comportamiento humano.
Para Hall la adolescencia era el punto critico y fundamental del desarrollo ya que coincidía con la
entrada en el estado civilizado de la evolución. Era, por tanto, una etapa privilegiado para el
progreso de la humanidad a través de la educación en lo relativo a la inteligencia, a la religiosidad
y a la ética.
El ser humano comenzaba su vida partiendo de un comportamiento primitivo y salvaje e iba
transformándose hasta llegar a una forma de vida más civilizada en su madurez. El desarrollo del
hombre comprendería patrones de comportamiento inevitables, de condición universal y que no
dependen de sociedad o cultura alguna.
En base a los aspectos fisiológicos y genéticos que determinan el crecimiento, el desarrollo y la
conducta del individuo, Hall distinguió cuatro etapas evolutivas:
Infancia: desde el nacimiento hasta los 4 años. Se recapitula la etapa animal humana,
cuando la especie utilizaba las cuatro patas para movilizarse. Se desarrolla el dominio
sensomotriz y aquellos aprendizajes de autoconservación.
Niñez: entre los 4 y los 8 años. Correspondencia con la época de los cazadores y
recolectores. Etapa en la cual el niño se comportaría de forma similar al hombre de las
cavernas, prevaleciendo el dominio de las herramientas y la transformación de su habitad.
Juventud: desde los 8 a los 12 años. Preadolescencia. Paulatino retiro de la etapa salvaje.
Periodo en que el individuo estaría predispuesto a adaptarse, a la ejercitación, el
adiestramiento y la disciplina. Momento optimo para el aprendizaje de todo tipo.
Adolescencia: a partir de los 12 años, etapa que Hall precisa como “segundo nacimiento”.
Ingreso en el estado civilizado y correspondiente sometimiento a las exigencias de las
normas sociales. Periodo de tormenta e ímpetu que recapitula el ultimo periodo de
evolución humana. La vida emotiva del adolescente se encontraría llena de turbulencias y
en transición, por lo que seria posible una constante fluctuación entre varias tendencias
contradictorias.
La teoría de Hall les asigna poca influencia a los factores ambientales o de interacción vincular. El
adulto no debía interferir con el curso natural del desarrollo, controlado y determinado por
directrices interiores (determinismo biológico).
La preocupación de Hall se centraba en el control del instinto sexual despertado en la pubertad.
Era la adolescencia un renacimiento de rasgos elevados y completos, pero también el momento
donde se originan las condiciones de sus acciones contrapuestas como la delincuencia, la
criminalidad y los vicios. El factor más importante de la desviación era el despertar sexual del
adolescente cuyo efecto era el libertinaje, el cual la sociedad tenia el rol fundamental de
reencausar.
Al hablar de “segundo nacimiento” se indicaba que en la adolescencia se despertaban
características genéticas que se conciliaban con la sexualidad puberal. Estas condiciones
,ontogénicas de la sexualidad, hasta ese entonces no manifiestas, hacían evolucionar hasta el
punto mas elevado de la naturaleza humana.
Las conceptualizaciones de Hall fueron fundamentales para el desarrollo del campo. Consolidando
a la pubertad como un periodo innatamente difícil, problemático, presente en todas las
sociedades y principalmente ligado a la constitución de patologías. El discurso médico- psicológico
convertía distintos valores y estados puramente descriptivos de la fisiología, en ideales normativos
generadores de líneas divisorias, formas de distribución y modos de diferenciación entre los
adolescentes normales y patológicos a partir de Hall.
JEAN PIAGET
Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo. Desarrollista.
Según Piaget, toda explicación psicológica termina tarde o temprano por apoyarse en la biología o
en la lógica. Por esta razón, considera que la inteligencia humana posee una doble naturaleza:
biológica y lógica.
Para este autor toda conducta, ya sea desplegada al exterior o interiorizada en el pensamiento, se
presenta como una adaptación al medio. El individuo actúa cuando experimenta una necesidad,
es decir, cuando el equilibrio se halla momentáneamente roto entre el medio y el organismo: la
acción tiende a reestablecer ese equilibrio, es decir, precisamente a readaptar al organismo.
Su teoría se basa en las leyes de la evolución darwiniana, es decir, el tiempo transcurre
únicamente de forma lineal y siempre el ser humano avanza desde una etapa inferior (en relación
a la evolución biológica) a una etapa superior.
Define la adolescencia como una crisis pasajera que separa la infancia de la edad adulta, y se debe
a la pubertad. Para este autor, la maduración del instinto sexual viene marcada por desequilibrios
momentáneos, que confieren una coloración afectiva muy característica de ese ultimo periodo de
la evolución psíquica.
Piaget considera que el adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías. Este se
interesaría por los problemas inactuales, sin relación con las realidades vividas dia a dia. Poseería
facilidad para elaborar teorías abstractas, puesto que hay un pasaje del pensamiento concreto al
pensamiento “formal” o “hipotético- deductivo”, que es capaz de deducir conclusiones a partir
de hipótesis y no sólo de una observación real.
El autor señala que en esta etapa existe un egocentrismo intelectual, el cual se manifiesta en la
creencia de la reflexión todopoderosa, como si el mundo tuviera que someterse a los sistemas y
no los sistemas a la realidad. Este egocentrismo encuentra poco a poco su corrección en una
reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad.
Piaget diferencia el yo de la personalidad, siendo el primero el centro de la actividad propia y se
caracteriza por su egocentrismo. En cambio, la personalidad resulta de la sumisión, de la auto
sumisión del yo a una disciplina determinada. La personalidad implica cooperación. La afectividad
deberá librarse poco a poco del yo para someterse, merced a la reciprocidad y a la coordinación
de los valores, a las leyes de la cooperación.
Piaget adhiere a la concepción de identidad, en la cual un individuo debe adaptarse al modelo de
persona establecido, sino se considera que es patológico.
, ERIK ERIKSON
Psicólogo estadounidense, destacado por sus contribuciones en Psicología del Desarrollo. Uno de
los temas que más lo cautivo fue la búsqueda del adolescente sobre su identidad propia.
Propone una teoría centrada en el Yo, desvinculándose de los desarrollos freudianos. El planteo
del autor era que cada etapa del hombre se hallaba guiada por un “orden natural interno”, que
actuaba como reprogramación biológica, que interactuando con el medio tanto físico como
ambiental, cada individuo tendría una biografía diferente.
Postula la existencia de “8 etapas del desarrollo”, que se extendían a lo largo de todo ciclo vital.
Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza. Erikson las
llama “crisis” (conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):
Primera etapa: confianza básica vs desconfianza. Desde el nacimiento hasta los 18 meses
aprox. Es la sensación física de desconfianza. El bebe recibe los cuidados de la madre y
desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas
importantes. Susceptible a los estímulos ambientales, por lo que las experiencias de
aceptación, seguridad y satisfacción emocional son cruciales, la base del desarrollo de la
individualidad. Depende del sentimiento de confianza de los padres en si mismos y en los
demás.
Segunda etapa: autonomía vs vergüenza y duda. Desde los 18 meses a 3 años aprox.
Etapa ligada al desarrollo muscular del cuerpo. Desarrollo lento e inestable, por eso el
bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente
sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponiéndose a los demás.
Tercera etapa: iniciativa vs culpa. De 3 a 5 años aprox. Edad del juego, el niño desarrollo
una actividad, una imaginación y es más enérgico y locuaz. El lenguaje se perfecciona,
comprende mejor y hace preguntas constantemente, lo que permite expandir su
imaginación. Adquiere sentimiento de iniciativa, base de un sentido ambicioso y de
propósito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él
mismo.
Cuarta fase: laboriosidad vs inferioridad. 5 a 13 años. Etapa en la que el niño comienza su
intrusión preescolar y escolar, el niño esta ansioso por hacer cosas con otros, de compartir
tareas. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo. El sentimiento de inferioridad le hace sentirse inferior
psicológicamente y es la institución escolar la que debe velar por le establecimiento del
sentimiento de laboriosidad.
Quinta fase: búsqueda de la identidad vs difusión de la identidad. Desde los 13 años a los
21 años. Persona experimenta la búsqueda de la identidad y de una crisis de identidad,
que reavivara los conflictos de las etapas anteriores. Los padres del adolescente se verán
enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora.
Sexta fase: intimidad vs asilamiento (amor). Desde los 21 a los 40 años aprox. La
intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros, ya que posee un sentimiento de
saber quien eres. La tendencia maladaptativa Erikson la llama “promiscuidad” y refiere
particularmente a volverse demasiado abierto, sin respeto a la intimidad.
Séptima fase: generatividad vs estancamiento. Desde los 40 a los 60 años. Periodo de la
crianza de los niños, lograr un equilibrio entre la productividad y el estancamiento. La
Unidad 1
La adolescencia esta compuesta por construcciones simbólicas, políticas, sociales que establecen
la idea de adolescencia. Se define como una etapa de transición de la dependencia infantil a la
autonomía adulta, determinada por las consideraciones que la sociedad mantiene sobre ella: qué
se le permite hacer, qué se le prohíbe o a qué se le obliga.
La adolescencia como grupo social definido no cobró importancia hasta la modernidad. Las
sociedades europeas preindustrializadas no establecían una clara distinción entre la niñez y otras
fases de la vida adulta, en la Edad Media y a principios de la Edad Moderna los niños ingresaban
de golpe en la comunidad de los hombres.
El proceso de conformación de la adolescencia como un grupo social definido se inicio en Europa
entre fines del s. XVII y principios del s. XIX. Las consecuencias de los cambios producidos por la
modernización económica, social y política, y el desarrollo del Estado moderno, que creó una serie
de instituciones y reglamentaciones les otorgaron a los jóvenes un perfil característico y facilitaron
su actuación de forma independiente. La adolescencia ha pasado a ser un momento de toma de
importantes decisiones personales en todos los aspectos.
Con la industrialización, especialmente luego de la llamada segunda revolución industrial, se
requirió la transformación de los sistemas de aprendizaje de los jóvenes, puesto que el acceso a
trabajos más cualificados y mejor salario requería de la extensión de la educación o la cualificación
profesional. También la emigración desde el mundo rural a las ciudades junto con la regulación del
trabajo por tiempo y salario, hicieron que la gente joven pasase a ser un grupo definido y con
mayor independencia.
La adolescencia representa un quiebre, marca un punto de ruptura con el pasado, sin perder la
idea de continuidad. Supone un tiempo de espera en que se pone a los jóvenes.
Diferenciar pubertad de adolescencia. La primera refiere a un proceso biológico donde el
organismo adquiere las características fisiológicas para la reproducción. Freud se apoya sobre este
concepto de pubertad para conferirle una duración temporal y un carácter de proceso a lo que
llamamos adolescencia. Apunta a un hecho de estructura, al designar el necesario momento
histórico de tropiezo con una inadecuación fundamental: desencuentro entre la anatomía y el
cuerpo, la pulsión y el objeto, el cuerpo y la elección sexuada, es decir, tiempo de confrontación
con lo que “no hay”. Conjunto de problemáticas amorosas, sexuales e identificatorias que
constituyen la pubertad. Para Freud, la pubertad nombra ese paso que va desde el autoerotismo a
la elección de objeto.
El adolescente ha perdido su condición infantil y busca averiguar quién es. En ese proceso de
búsqueda se entrega a los grupos de pares, que son los que ocupan en la actualidad el lugar
central de la identificación por fuera del medio familiar.
La adolescencia es una etapa atravesada por de pérdidas y duelos, intrínsecos al abandono de la
sexualidad infantil y los modos de relacionarse que esta implica.
STANLEY HALL
,Psicólogo y psicopedagogo estadounidense, iniciador de la Psicología Genética. Es considerado
uno de los primeros psicólogos científicos que intento conciliar la vida del hombre con la hipótesis
de la evolución. Fue decisivo en el desarrollo de la psicología educacional e intento determinar los
efectos que la educación tiene sobre la etapa adolescente del ser humano. Influido por la teoría de
la evolución de Darwin y la teoría de la recapitulación de Haeckel, impulsándolo a examinar el
desarrollo infantil con el fin de investigar sobre la herencia genética del comportamiento humano.
Para Hall la adolescencia era el punto critico y fundamental del desarrollo ya que coincidía con la
entrada en el estado civilizado de la evolución. Era, por tanto, una etapa privilegiado para el
progreso de la humanidad a través de la educación en lo relativo a la inteligencia, a la religiosidad
y a la ética.
El ser humano comenzaba su vida partiendo de un comportamiento primitivo y salvaje e iba
transformándose hasta llegar a una forma de vida más civilizada en su madurez. El desarrollo del
hombre comprendería patrones de comportamiento inevitables, de condición universal y que no
dependen de sociedad o cultura alguna.
En base a los aspectos fisiológicos y genéticos que determinan el crecimiento, el desarrollo y la
conducta del individuo, Hall distinguió cuatro etapas evolutivas:
Infancia: desde el nacimiento hasta los 4 años. Se recapitula la etapa animal humana,
cuando la especie utilizaba las cuatro patas para movilizarse. Se desarrolla el dominio
sensomotriz y aquellos aprendizajes de autoconservación.
Niñez: entre los 4 y los 8 años. Correspondencia con la época de los cazadores y
recolectores. Etapa en la cual el niño se comportaría de forma similar al hombre de las
cavernas, prevaleciendo el dominio de las herramientas y la transformación de su habitad.
Juventud: desde los 8 a los 12 años. Preadolescencia. Paulatino retiro de la etapa salvaje.
Periodo en que el individuo estaría predispuesto a adaptarse, a la ejercitación, el
adiestramiento y la disciplina. Momento optimo para el aprendizaje de todo tipo.
Adolescencia: a partir de los 12 años, etapa que Hall precisa como “segundo nacimiento”.
Ingreso en el estado civilizado y correspondiente sometimiento a las exigencias de las
normas sociales. Periodo de tormenta e ímpetu que recapitula el ultimo periodo de
evolución humana. La vida emotiva del adolescente se encontraría llena de turbulencias y
en transición, por lo que seria posible una constante fluctuación entre varias tendencias
contradictorias.
La teoría de Hall les asigna poca influencia a los factores ambientales o de interacción vincular. El
adulto no debía interferir con el curso natural del desarrollo, controlado y determinado por
directrices interiores (determinismo biológico).
La preocupación de Hall se centraba en el control del instinto sexual despertado en la pubertad.
Era la adolescencia un renacimiento de rasgos elevados y completos, pero también el momento
donde se originan las condiciones de sus acciones contrapuestas como la delincuencia, la
criminalidad y los vicios. El factor más importante de la desviación era el despertar sexual del
adolescente cuyo efecto era el libertinaje, el cual la sociedad tenia el rol fundamental de
reencausar.
Al hablar de “segundo nacimiento” se indicaba que en la adolescencia se despertaban
características genéticas que se conciliaban con la sexualidad puberal. Estas condiciones
,ontogénicas de la sexualidad, hasta ese entonces no manifiestas, hacían evolucionar hasta el
punto mas elevado de la naturaleza humana.
Las conceptualizaciones de Hall fueron fundamentales para el desarrollo del campo. Consolidando
a la pubertad como un periodo innatamente difícil, problemático, presente en todas las
sociedades y principalmente ligado a la constitución de patologías. El discurso médico- psicológico
convertía distintos valores y estados puramente descriptivos de la fisiología, en ideales normativos
generadores de líneas divisorias, formas de distribución y modos de diferenciación entre los
adolescentes normales y patológicos a partir de Hall.
JEAN PIAGET
Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo. Desarrollista.
Según Piaget, toda explicación psicológica termina tarde o temprano por apoyarse en la biología o
en la lógica. Por esta razón, considera que la inteligencia humana posee una doble naturaleza:
biológica y lógica.
Para este autor toda conducta, ya sea desplegada al exterior o interiorizada en el pensamiento, se
presenta como una adaptación al medio. El individuo actúa cuando experimenta una necesidad,
es decir, cuando el equilibrio se halla momentáneamente roto entre el medio y el organismo: la
acción tiende a reestablecer ese equilibrio, es decir, precisamente a readaptar al organismo.
Su teoría se basa en las leyes de la evolución darwiniana, es decir, el tiempo transcurre
únicamente de forma lineal y siempre el ser humano avanza desde una etapa inferior (en relación
a la evolución biológica) a una etapa superior.
Define la adolescencia como una crisis pasajera que separa la infancia de la edad adulta, y se debe
a la pubertad. Para este autor, la maduración del instinto sexual viene marcada por desequilibrios
momentáneos, que confieren una coloración afectiva muy característica de ese ultimo periodo de
la evolución psíquica.
Piaget considera que el adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías. Este se
interesaría por los problemas inactuales, sin relación con las realidades vividas dia a dia. Poseería
facilidad para elaborar teorías abstractas, puesto que hay un pasaje del pensamiento concreto al
pensamiento “formal” o “hipotético- deductivo”, que es capaz de deducir conclusiones a partir
de hipótesis y no sólo de una observación real.
El autor señala que en esta etapa existe un egocentrismo intelectual, el cual se manifiesta en la
creencia de la reflexión todopoderosa, como si el mundo tuviera que someterse a los sistemas y
no los sistemas a la realidad. Este egocentrismo encuentra poco a poco su corrección en una
reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad.
Piaget diferencia el yo de la personalidad, siendo el primero el centro de la actividad propia y se
caracteriza por su egocentrismo. En cambio, la personalidad resulta de la sumisión, de la auto
sumisión del yo a una disciplina determinada. La personalidad implica cooperación. La afectividad
deberá librarse poco a poco del yo para someterse, merced a la reciprocidad y a la coordinación
de los valores, a las leyes de la cooperación.
Piaget adhiere a la concepción de identidad, en la cual un individuo debe adaptarse al modelo de
persona establecido, sino se considera que es patológico.
, ERIK ERIKSON
Psicólogo estadounidense, destacado por sus contribuciones en Psicología del Desarrollo. Uno de
los temas que más lo cautivo fue la búsqueda del adolescente sobre su identidad propia.
Propone una teoría centrada en el Yo, desvinculándose de los desarrollos freudianos. El planteo
del autor era que cada etapa del hombre se hallaba guiada por un “orden natural interno”, que
actuaba como reprogramación biológica, que interactuando con el medio tanto físico como
ambiental, cada individuo tendría una biografía diferente.
Postula la existencia de “8 etapas del desarrollo”, que se extendían a lo largo de todo ciclo vital.
Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por naturaleza. Erikson las
llama “crisis” (conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):
Primera etapa: confianza básica vs desconfianza. Desde el nacimiento hasta los 18 meses
aprox. Es la sensación física de desconfianza. El bebe recibe los cuidados de la madre y
desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas
importantes. Susceptible a los estímulos ambientales, por lo que las experiencias de
aceptación, seguridad y satisfacción emocional son cruciales, la base del desarrollo de la
individualidad. Depende del sentimiento de confianza de los padres en si mismos y en los
demás.
Segunda etapa: autonomía vs vergüenza y duda. Desde los 18 meses a 3 años aprox.
Etapa ligada al desarrollo muscular del cuerpo. Desarrollo lento e inestable, por eso el
bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente
sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponiéndose a los demás.
Tercera etapa: iniciativa vs culpa. De 3 a 5 años aprox. Edad del juego, el niño desarrollo
una actividad, una imaginación y es más enérgico y locuaz. El lenguaje se perfecciona,
comprende mejor y hace preguntas constantemente, lo que permite expandir su
imaginación. Adquiere sentimiento de iniciativa, base de un sentido ambicioso y de
propósito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él
mismo.
Cuarta fase: laboriosidad vs inferioridad. 5 a 13 años. Etapa en la que el niño comienza su
intrusión preescolar y escolar, el niño esta ansioso por hacer cosas con otros, de compartir
tareas. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo. El sentimiento de inferioridad le hace sentirse inferior
psicológicamente y es la institución escolar la que debe velar por le establecimiento del
sentimiento de laboriosidad.
Quinta fase: búsqueda de la identidad vs difusión de la identidad. Desde los 13 años a los
21 años. Persona experimenta la búsqueda de la identidad y de una crisis de identidad,
que reavivara los conflictos de las etapas anteriores. Los padres del adolescente se verán
enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su misión orientadora.
Sexta fase: intimidad vs asilamiento (amor). Desde los 21 a los 40 años aprox. La
intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros, ya que posee un sentimiento de
saber quien eres. La tendencia maladaptativa Erikson la llama “promiscuidad” y refiere
particularmente a volverse demasiado abierto, sin respeto a la intimidad.
Séptima fase: generatividad vs estancamiento. Desde los 40 a los 60 años. Periodo de la
crianza de los niños, lograr un equilibrio entre la productividad y el estancamiento. La
