GEZINSPLAN
Anouk Ebbing (student) 4393 woorden
,Inhoud
Voorwoord..............................................................................................2
Inleiding.................................................................................................2
Oriëntatie...............................................................................................3
Balansmodel..........................................................................................6
Analyse..................................................................................................8
Hypotheses..........................................................................................11
Werkplan..............................................................................................12
Verantwoording....................................................................................13
Reflectie...............................................................................................14
Conclusie.............................................................................................15
Literatuurlijst.......................................................................................15
Bijlage A: Ingevulde SRS-formulieren...................................................16
1
,VOORWOORD
Het gezinsplan is opgesteld in het kader van de opleiding Pedagogiek aan
de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Tijdens de stage begeleidde de
student R., een vijftienjarig meisje dat wekelijks ondersteuning kreeg bij
het plannen van haar schoolwerk. Op het moment dat de opdracht van
start ging, kende de student haar ongeveer één maand. In overleg met de
stagebegeleider, die tevens aanwezig was bij het eerste gesprek, is
besloten om R. te kiezen als casus voor dit gezinsplan.
Er wordt dank uitgesproken aan het gezin voor de prettige samenwerking,
hun openheid en het vertrouwen gedurende het traject.
Inleiding
In deze casus wordt er gekeken naar R., een vijftienjarig meisje dat op een
havo-opleiding zit in een stad in Gelderland. Zij ervaart
2
,motivatieproblemen, stelt schoolwerk uit, en voelt zich onder druk gezet
wanneer haar ouders te direct betrokken zijn bij haar leerproces. Dit leidt
regelmatig tot conflicten binnen het gezin, met name tussen R. en haar
moeder.
Tijdens de begeleiding kwam naar voren dat R. en haar ouders zoekende
waren in de balans tussen zelfstandigheid geven en betrokken blijven. Dit
vormde de aanleiding om hen als casus te kiezen.
Gedurende deze periode zijn er drie gesprekken gevoerd met R. en haar
ouders, waarin gezamenlijk werd onderzocht waar de krachten en
draaglasten lagen binnen het gezin. De ouders gaven tijdens het proces
meerdere keren terug dat zij de rustige, niet-oordelende houding van de
student als prettig ervaarden. Er werd benoemd dat de student goed wist
terug te keren naar de kern van het gesprek en open, verdiepende vragen
stelde. Dit vormde de basis voor een professionele, gelijkwaardige
samenwerking, waarin ruimte was voor ieder gezinslid om zich gehoord en
begrepen te voelen.
De centrale hulpvraag luidt:
“Hoe kunnen we een betere balans vinden tussen loslaten en
grenzen stellen om de intrinsieke motivatie van R. te verhogen?”
Dit verslag volgt de fasen van methodisch handelen. Na het voorwoord en
de inleiding volgt een beschrijving van het gezin en de opvoedcontext, het
balansmodel, een onderbouwde analyse, de hypothesen, het werkplan, de
verantwoording en een reflectie.
Oriëntatie
R. is 15 jaar en volgt een havo-opleiding. Ze woont samen met haar
ouders en haar broer in een stad in Gelderland. Haar oudere zus is net
3
, teruggekeerd uit Oostenrijk, waar zij skiles gaf. R. en haar zus hebben een
warme band, maar door de afstand en het feit dat haar zus vaak druk is,
hebben ze elkaar lange tijd weinig gesproken. R. gaf in het gesprek aan
dat ze haar zus erg gemist heeft. Met haar broer, die thuis woont en een
autismediagnose heeft, heeft ze een goede vertrouwensband. Ze kunnen
samen lachen en lopen soms bij elkaar naar binnen voor een praatje. R.
heeft over de jaren heen ervaren dat de onderlinge banden met haar broer
en zus wisselend zijn geweest. Soms had ze een hechtere band met haar
zus, en op andere momenten juist met haar broer. Binnen het drietal
wisselde de nabijheid en klik dus per periode, wat ze zelf als normaal is
gaan ervaren binnen hun gezinsleven.
Binnen het gezin zijn ouders samen sinds de middelbare school. De
moeder van R. is werkzaam als psycholoog/coach en de vader is arts.
Ouders vinden het allerbelangrijkste dat hun kinderen gelukkig zijn en
hechten veel waarde aan eerlijkheid en openheid. Sportiviteit speelt een
grote rol in het gezin; beide ouders zijn scoutingleiding en stimuleren
beweging en buitenspelen. R. is hierdoor ook actief betrokken geraakt bij
scouting. Het gezin eet meestal samen, en op vrijdagavond eten ze
gezellig samen voor de tv; een vaste, informele traditie die ze belangrijk
vinden.
Vader heeft een lossere stijl en probeert R. juist vanuit rust te benaderen.
Dit verschil zorgt regelmatig voor verwarring, bij zowel R. als haar ouders
zelf. Desondanks is er sprake van een stabiele thuissituatie, waarin
structuur, veiligheid en zorgzaamheid zichtbaar aanwezig zijn.
Tijdens de gesprekken viel op dat beide ouders het beste voor hebben met
R., maar ieder vanuit een andere benadering. Moeder is geneigd om
strakker te sturen, met directe vragen en duidelijke verwachtingen. Zij
vindt het lastig om los te laten wanneer R. zich terugtrekt of aangeeft
geen zin te hebben. Tijdens een van de gesprekken benoemde moeder dat
ze R. ‘s ochtends vaak meerdere keren aanspoort om te gaan studeren,
terwijl vader juist wacht tot R. zelf begint. Dit verschil zorgt soms voor
frustratie, vooral als R. zich terugtrekt. Vader heeft een lossere stijl en
probeert R. juist vanuit rust te benaderen. Ouders bespreken hun
verschillende stijlen regelmatig en proberen gezamenlijk het gesprek met
R. aan te gaan. Vader begrijpt R. vaak sneller en benoemt soms dat hij de
reactie van moeder te fel vindt. Door zijn drukke baan is hij minder
aanwezig in de dagelijkse opvoeding. Vader gaf aan dat hij vroeger zelf
heel vrij is opgevoed, en dat hij daardoor ook geneigd is om R. meer
ruimte te geven. Moeder vertelde dat haar eigen ouders juist strenger
waren en vaak bovenop haar zaten. Als puber vond ze dat irritant, maar
inmiddels begrijpt ze beter waar dat gedrag vandaan kwam. Deze
opvoedervaringen beïnvloeden hun huidige aanpak. Het verschil in aanpak
4
Anouk Ebbing (student) 4393 woorden
,Inhoud
Voorwoord..............................................................................................2
Inleiding.................................................................................................2
Oriëntatie...............................................................................................3
Balansmodel..........................................................................................6
Analyse..................................................................................................8
Hypotheses..........................................................................................11
Werkplan..............................................................................................12
Verantwoording....................................................................................13
Reflectie...............................................................................................14
Conclusie.............................................................................................15
Literatuurlijst.......................................................................................15
Bijlage A: Ingevulde SRS-formulieren...................................................16
1
,VOORWOORD
Het gezinsplan is opgesteld in het kader van de opleiding Pedagogiek aan
de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Tijdens de stage begeleidde de
student R., een vijftienjarig meisje dat wekelijks ondersteuning kreeg bij
het plannen van haar schoolwerk. Op het moment dat de opdracht van
start ging, kende de student haar ongeveer één maand. In overleg met de
stagebegeleider, die tevens aanwezig was bij het eerste gesprek, is
besloten om R. te kiezen als casus voor dit gezinsplan.
Er wordt dank uitgesproken aan het gezin voor de prettige samenwerking,
hun openheid en het vertrouwen gedurende het traject.
Inleiding
In deze casus wordt er gekeken naar R., een vijftienjarig meisje dat op een
havo-opleiding zit in een stad in Gelderland. Zij ervaart
2
,motivatieproblemen, stelt schoolwerk uit, en voelt zich onder druk gezet
wanneer haar ouders te direct betrokken zijn bij haar leerproces. Dit leidt
regelmatig tot conflicten binnen het gezin, met name tussen R. en haar
moeder.
Tijdens de begeleiding kwam naar voren dat R. en haar ouders zoekende
waren in de balans tussen zelfstandigheid geven en betrokken blijven. Dit
vormde de aanleiding om hen als casus te kiezen.
Gedurende deze periode zijn er drie gesprekken gevoerd met R. en haar
ouders, waarin gezamenlijk werd onderzocht waar de krachten en
draaglasten lagen binnen het gezin. De ouders gaven tijdens het proces
meerdere keren terug dat zij de rustige, niet-oordelende houding van de
student als prettig ervaarden. Er werd benoemd dat de student goed wist
terug te keren naar de kern van het gesprek en open, verdiepende vragen
stelde. Dit vormde de basis voor een professionele, gelijkwaardige
samenwerking, waarin ruimte was voor ieder gezinslid om zich gehoord en
begrepen te voelen.
De centrale hulpvraag luidt:
“Hoe kunnen we een betere balans vinden tussen loslaten en
grenzen stellen om de intrinsieke motivatie van R. te verhogen?”
Dit verslag volgt de fasen van methodisch handelen. Na het voorwoord en
de inleiding volgt een beschrijving van het gezin en de opvoedcontext, het
balansmodel, een onderbouwde analyse, de hypothesen, het werkplan, de
verantwoording en een reflectie.
Oriëntatie
R. is 15 jaar en volgt een havo-opleiding. Ze woont samen met haar
ouders en haar broer in een stad in Gelderland. Haar oudere zus is net
3
, teruggekeerd uit Oostenrijk, waar zij skiles gaf. R. en haar zus hebben een
warme band, maar door de afstand en het feit dat haar zus vaak druk is,
hebben ze elkaar lange tijd weinig gesproken. R. gaf in het gesprek aan
dat ze haar zus erg gemist heeft. Met haar broer, die thuis woont en een
autismediagnose heeft, heeft ze een goede vertrouwensband. Ze kunnen
samen lachen en lopen soms bij elkaar naar binnen voor een praatje. R.
heeft over de jaren heen ervaren dat de onderlinge banden met haar broer
en zus wisselend zijn geweest. Soms had ze een hechtere band met haar
zus, en op andere momenten juist met haar broer. Binnen het drietal
wisselde de nabijheid en klik dus per periode, wat ze zelf als normaal is
gaan ervaren binnen hun gezinsleven.
Binnen het gezin zijn ouders samen sinds de middelbare school. De
moeder van R. is werkzaam als psycholoog/coach en de vader is arts.
Ouders vinden het allerbelangrijkste dat hun kinderen gelukkig zijn en
hechten veel waarde aan eerlijkheid en openheid. Sportiviteit speelt een
grote rol in het gezin; beide ouders zijn scoutingleiding en stimuleren
beweging en buitenspelen. R. is hierdoor ook actief betrokken geraakt bij
scouting. Het gezin eet meestal samen, en op vrijdagavond eten ze
gezellig samen voor de tv; een vaste, informele traditie die ze belangrijk
vinden.
Vader heeft een lossere stijl en probeert R. juist vanuit rust te benaderen.
Dit verschil zorgt regelmatig voor verwarring, bij zowel R. als haar ouders
zelf. Desondanks is er sprake van een stabiele thuissituatie, waarin
structuur, veiligheid en zorgzaamheid zichtbaar aanwezig zijn.
Tijdens de gesprekken viel op dat beide ouders het beste voor hebben met
R., maar ieder vanuit een andere benadering. Moeder is geneigd om
strakker te sturen, met directe vragen en duidelijke verwachtingen. Zij
vindt het lastig om los te laten wanneer R. zich terugtrekt of aangeeft
geen zin te hebben. Tijdens een van de gesprekken benoemde moeder dat
ze R. ‘s ochtends vaak meerdere keren aanspoort om te gaan studeren,
terwijl vader juist wacht tot R. zelf begint. Dit verschil zorgt soms voor
frustratie, vooral als R. zich terugtrekt. Vader heeft een lossere stijl en
probeert R. juist vanuit rust te benaderen. Ouders bespreken hun
verschillende stijlen regelmatig en proberen gezamenlijk het gesprek met
R. aan te gaan. Vader begrijpt R. vaak sneller en benoemt soms dat hij de
reactie van moeder te fel vindt. Door zijn drukke baan is hij minder
aanwezig in de dagelijkse opvoeding. Vader gaf aan dat hij vroeger zelf
heel vrij is opgevoed, en dat hij daardoor ook geneigd is om R. meer
ruimte te geven. Moeder vertelde dat haar eigen ouders juist strenger
waren en vaak bovenop haar zaten. Als puber vond ze dat irritant, maar
inmiddels begrijpt ze beter waar dat gedrag vandaan kwam. Deze
opvoedervaringen beïnvloeden hun huidige aanpak. Het verschil in aanpak
4
