“… is sinds … weken bij mijn in behandeling.”
“Hij/ zij heeft moeite met…”
“Ik vind het fijn om met jou te sparren en vandaar ook dit gesprek vandaag, wat kan ik
meenemen in de therapie zodat het beter gaat in de klas en mogelijk ook wat jij in de
klas kan doen zodat…”
“Hoe gaat het nu met … in de klas?”
“Samenvatting geven over wat de docent verteld”
“Misschien kan je hier in de klas eens op letten”
“Kun je meer vertellen over hoe het gaat in de klas wat betreft taken uitvoeren”
“Uit onderzoek is gekomen dat …. “
Voorbeeld: taalbegrip is achter vergeleken met leeftijdsgenoten
“Zijn er bepaalde thema’s waar jullie aan gaan werken komende periode in de klas, zodat
ik ook juist met die thema’s aan de slag kan in de therapie”
“Misschien kunnen we daarover contact houden welke onderwerpen centraal staan”
“Ik denk dat het heel belangrijk is dat hij/ zij veel herhaling heeft. Bij mij komt hij/ zij
natuurlijk maar 1x in de week dus als ik weet wat jullie in de klas behandelen kan ik de
woordenschatbehandeling daarop richten”
“In hoeverre heb jij de mogelijkheid om voor … extra tijd te nemen?”
“Welke mogelijkheden zie jij in de klas om daaraan bij te dragen?”
“Waar zit … en waar zitten de andere kindjes in de klas en waar sta jij?”
Q scores TOS
1
, - Geen TOS alle scores tussen Q85 – 115.
- Lichte TOS receptieve of expressieve scores tussen Q70 – 85.
- Matige TOS receptieve en expressieve scores tussen Q70 –85.
- Ernstige TOS receptieve en/ of expressieve scores Q<70.
Taalvorm: zinnen/ vervoegingen.
Taalinhoud: woorden/ verhalen.
Taalgebruik: communicatieve functies.
DL: didactische leeftijd.
DLV: didactische leeftijd voldoende standaard. Scores vergelijken van een
kind met 75% van de best scorende kinderen.
Drempelwaarde: niveau van beheersing dat voldoende is om te leren
lezen of spellen.
Exclusiecriteria:
- Gemiddelde intelligentie
- Normaal gehoor
- Geen ASS of contactstoornis
- Geen extreme deprivatie
- Geen organische afwijkingen aan spraakorganen
- Geen neurologische stoornissen
Inclusiecriteria:
- Verlate spraak en taal aanvang.
- Onder gemiddelde scores op taaltesten.
- Hardnekkigheid van de stoornis.
- Problemen in auditief geheugen en pseudowoordenschat.
- Kenmerken in de morfosyntaxis.
ASHVIN
2
,Informatie over Ashvin
Naam: Ashvin
Leeftijd: 8;2 jaar
Moedertaal: Vietnamees
School en groep: Speciaal Basisonderwijs, Middenbouw (vergelijkbaar met
groep 3) logopedisch Onderzoek: januari groep 3, door de logopedist in
het SBO
Ashvin heeft al langdurig logopedie, zowel in de vrije vestiging als op
school, maar de taalontwikkeling in het Vietnamees en Nederlands blijft
volgens de ouders, leerkracht en de logopedist achter in vergelijking met
zijn leeftijdgenoten.
Nu vijf maanden leesonderwijs verloopt de lees- en schrijfontwikkeling
normaal of krijgt hij lees- en schrijfproblemen? Als de lees- en
schrijfontwikkeling normaal verloopt, kan hij dan door lezen op den duur
nieuwe woorden beter leren en onthouden dan door mondeling
taalaanbod? hoe kunnen we Ashvin ondersteunen in het leesproces en in
de communicatieve redzaamheid?
Ashvin is de oudste zoon van Vietnamese ouders die vóór de geboorte van
hun kinderen naar Nederland gekomen zijn. Hij heeft een jonger broertje
dat op een ZMLK-school zit. Ze werken allebei. Ze proberen op alle
mogelijke manieren hun verzorgings- en opvoedtaken zo goed mogelijk uit
te voeren, en aanwezig te zijn bij afspraken voor hun kinderen met
hulpverleners en op school. Zij willen graag Ashvin helpen in met zijn
taalproblemen en schoolproblemen, maar zijn onzeker hoe ze dit goed
kunnen doen. Ze hebben het idee dat ze niet genoeg kennis hierover
hebben, en dit aan specialisten over moeten laten. Ook de taalbarrière
speelt een rol. In hoeverre culturele verschillen een rol spelen is niet
duidelijk.
Ashvin en zijn broertje zijn na schooltijd bij een Nederlands gezin in de
straat, zij hebben een zoontje van dezelfde leeftijd als Ashvin. Ashvin
komt hier ook al lang; de gezinnen kennen elkaar al sinds de babytijd van
jongens.
De ouders spreken onderling Vietnamees en beheersen het Nederlands
gebrekkig. De ouders willen graag dat hun kinderen Vietnamees leren
spreken, en spreken te weinig Nederlands om zich daarin begrijpelijk naar
de kinderen uit te drukken. Daarom spreken zij Vietnamees tegen de
kinderen. Ashvin zegt zijn ouders te kunnen begrijpen. Hij spreekt
Vietnamees en Nederlands tegen hen terug.
3
, Ashvin heeft vanaf zijn vierde verjaardag regulier basisonderwijs gevolgd:
groepsverloop 1, 1-2, 2. Daarna is hij op de leeftijd van 6;5 jaar geplaatst
in het Speciaal Basisonderwijs. Ashvin heeft een gemiddelde intelligentie.
Begin dit schooljaar (k.l. 7;9 jr) is Ashvin gestart in het onderwijs in de
eerste middenbouwgroep. Hij heeft nu vijf maanden lees- en
rekenonderwijs gevolgd. Zijn dl (didactische leeftijd) is dus 5.
De leesmethode die gebruikt wordt is ‘Veilig Leren Lezen’. Ashvin begint het principe van
het aanvankelijk lezen een beetje te begrijpen maar hij kent nog lang niet
alle letters. Hij heeft ook moeite met de auditieve analyse. Hij lijkt het
woord dat hij in klanken moet analyseren vaak al vergeten te zijn, voordat
hij toe komt aan het analyseren. Ashvin kan zich maar kort concentreren
op de leestaken die hem worden aangeboden. Hij geeft aan bij de
leerkracht dat hij moe is of buikpijn heeft wanneer zij met hem extra wil
oefenen voor de leesvaardigheden. De leerkracht moet haar best doen om
Ashvin voor de taken te motiveren. Ashvin zegt lezen stom te vinden en
pakt uit zichzelf geen boeken uit de bibliotheek.
Met rekenen is hij een van de beste leerlingen uit de groep. Hij werkt uit
een rekenboek voor eind groep 3. Ashvin geniet er duidelijk van dat hij in
het rekenen zo uitblinkt.
Bij mondelinge taalactiviteiten merkt de leerkracht op dat Ashvin
steeds vaker zelf naar namen van dingen gaat vragen. Nieuwe
woorden die rond een thema worden aangeleerd, lijkt hij wat
sneller op te slaan en beter te onthouden, volgens de leerkracht.
Ashvin heeft een concentratiestoornis en vertoont hyperactief gedrag. Op
de leeftijd van 7;7 jaar is de diagnose ADHD gesteld. Hij krijgt sindsdien,
aanvang middenbouw, Ritalin. De werkhouding en concentratie zijn
hierdoor verbeterd. Bij controle door de schoolarts was het gehoor
normaal. Er zijn nooit gehoorproblemen geweest.
De spraak-/taalontwikkeling kwam laat op gang en is vertraagd
ontwikkeld. Toen Ashvin op de leeftijd van 3;7 jaar logopedie kreeg in de
vrije vestiging sprak hij nauwelijks: niet in het Vietnamees en niet in het
Nederlands. Zijn dominante taal is Nederlands. Ashvin heeft logopedie in
de vrije vestiging gekregen tot hij naar het speciaal basisonderwijs ging.
In de kleutergroep van het speciaal basisonderwijs kreeg Ashvin tweemaal
per week groepslogopedie in een groepje van drie kinderen (zogenaamd
‘Taalgroepje’) en eenmaal per week een les van de logopedist voor de hele
onderbouwgroep (DGM en prentenboek). Dit schooljaar heeft Ashvin tot
nu toe alleen de klassikale les van de logopedist gekregen (een keer per
week), gericht op woordenschat en auditieve vaardigheden. De logopedist
wil hem nu weer individueel gaan behandelen.
4
“Hij/ zij heeft moeite met…”
“Ik vind het fijn om met jou te sparren en vandaar ook dit gesprek vandaag, wat kan ik
meenemen in de therapie zodat het beter gaat in de klas en mogelijk ook wat jij in de
klas kan doen zodat…”
“Hoe gaat het nu met … in de klas?”
“Samenvatting geven over wat de docent verteld”
“Misschien kan je hier in de klas eens op letten”
“Kun je meer vertellen over hoe het gaat in de klas wat betreft taken uitvoeren”
“Uit onderzoek is gekomen dat …. “
Voorbeeld: taalbegrip is achter vergeleken met leeftijdsgenoten
“Zijn er bepaalde thema’s waar jullie aan gaan werken komende periode in de klas, zodat
ik ook juist met die thema’s aan de slag kan in de therapie”
“Misschien kunnen we daarover contact houden welke onderwerpen centraal staan”
“Ik denk dat het heel belangrijk is dat hij/ zij veel herhaling heeft. Bij mij komt hij/ zij
natuurlijk maar 1x in de week dus als ik weet wat jullie in de klas behandelen kan ik de
woordenschatbehandeling daarop richten”
“In hoeverre heb jij de mogelijkheid om voor … extra tijd te nemen?”
“Welke mogelijkheden zie jij in de klas om daaraan bij te dragen?”
“Waar zit … en waar zitten de andere kindjes in de klas en waar sta jij?”
Q scores TOS
1
, - Geen TOS alle scores tussen Q85 – 115.
- Lichte TOS receptieve of expressieve scores tussen Q70 – 85.
- Matige TOS receptieve en expressieve scores tussen Q70 –85.
- Ernstige TOS receptieve en/ of expressieve scores Q<70.
Taalvorm: zinnen/ vervoegingen.
Taalinhoud: woorden/ verhalen.
Taalgebruik: communicatieve functies.
DL: didactische leeftijd.
DLV: didactische leeftijd voldoende standaard. Scores vergelijken van een
kind met 75% van de best scorende kinderen.
Drempelwaarde: niveau van beheersing dat voldoende is om te leren
lezen of spellen.
Exclusiecriteria:
- Gemiddelde intelligentie
- Normaal gehoor
- Geen ASS of contactstoornis
- Geen extreme deprivatie
- Geen organische afwijkingen aan spraakorganen
- Geen neurologische stoornissen
Inclusiecriteria:
- Verlate spraak en taal aanvang.
- Onder gemiddelde scores op taaltesten.
- Hardnekkigheid van de stoornis.
- Problemen in auditief geheugen en pseudowoordenschat.
- Kenmerken in de morfosyntaxis.
ASHVIN
2
,Informatie over Ashvin
Naam: Ashvin
Leeftijd: 8;2 jaar
Moedertaal: Vietnamees
School en groep: Speciaal Basisonderwijs, Middenbouw (vergelijkbaar met
groep 3) logopedisch Onderzoek: januari groep 3, door de logopedist in
het SBO
Ashvin heeft al langdurig logopedie, zowel in de vrije vestiging als op
school, maar de taalontwikkeling in het Vietnamees en Nederlands blijft
volgens de ouders, leerkracht en de logopedist achter in vergelijking met
zijn leeftijdgenoten.
Nu vijf maanden leesonderwijs verloopt de lees- en schrijfontwikkeling
normaal of krijgt hij lees- en schrijfproblemen? Als de lees- en
schrijfontwikkeling normaal verloopt, kan hij dan door lezen op den duur
nieuwe woorden beter leren en onthouden dan door mondeling
taalaanbod? hoe kunnen we Ashvin ondersteunen in het leesproces en in
de communicatieve redzaamheid?
Ashvin is de oudste zoon van Vietnamese ouders die vóór de geboorte van
hun kinderen naar Nederland gekomen zijn. Hij heeft een jonger broertje
dat op een ZMLK-school zit. Ze werken allebei. Ze proberen op alle
mogelijke manieren hun verzorgings- en opvoedtaken zo goed mogelijk uit
te voeren, en aanwezig te zijn bij afspraken voor hun kinderen met
hulpverleners en op school. Zij willen graag Ashvin helpen in met zijn
taalproblemen en schoolproblemen, maar zijn onzeker hoe ze dit goed
kunnen doen. Ze hebben het idee dat ze niet genoeg kennis hierover
hebben, en dit aan specialisten over moeten laten. Ook de taalbarrière
speelt een rol. In hoeverre culturele verschillen een rol spelen is niet
duidelijk.
Ashvin en zijn broertje zijn na schooltijd bij een Nederlands gezin in de
straat, zij hebben een zoontje van dezelfde leeftijd als Ashvin. Ashvin
komt hier ook al lang; de gezinnen kennen elkaar al sinds de babytijd van
jongens.
De ouders spreken onderling Vietnamees en beheersen het Nederlands
gebrekkig. De ouders willen graag dat hun kinderen Vietnamees leren
spreken, en spreken te weinig Nederlands om zich daarin begrijpelijk naar
de kinderen uit te drukken. Daarom spreken zij Vietnamees tegen de
kinderen. Ashvin zegt zijn ouders te kunnen begrijpen. Hij spreekt
Vietnamees en Nederlands tegen hen terug.
3
, Ashvin heeft vanaf zijn vierde verjaardag regulier basisonderwijs gevolgd:
groepsverloop 1, 1-2, 2. Daarna is hij op de leeftijd van 6;5 jaar geplaatst
in het Speciaal Basisonderwijs. Ashvin heeft een gemiddelde intelligentie.
Begin dit schooljaar (k.l. 7;9 jr) is Ashvin gestart in het onderwijs in de
eerste middenbouwgroep. Hij heeft nu vijf maanden lees- en
rekenonderwijs gevolgd. Zijn dl (didactische leeftijd) is dus 5.
De leesmethode die gebruikt wordt is ‘Veilig Leren Lezen’. Ashvin begint het principe van
het aanvankelijk lezen een beetje te begrijpen maar hij kent nog lang niet
alle letters. Hij heeft ook moeite met de auditieve analyse. Hij lijkt het
woord dat hij in klanken moet analyseren vaak al vergeten te zijn, voordat
hij toe komt aan het analyseren. Ashvin kan zich maar kort concentreren
op de leestaken die hem worden aangeboden. Hij geeft aan bij de
leerkracht dat hij moe is of buikpijn heeft wanneer zij met hem extra wil
oefenen voor de leesvaardigheden. De leerkracht moet haar best doen om
Ashvin voor de taken te motiveren. Ashvin zegt lezen stom te vinden en
pakt uit zichzelf geen boeken uit de bibliotheek.
Met rekenen is hij een van de beste leerlingen uit de groep. Hij werkt uit
een rekenboek voor eind groep 3. Ashvin geniet er duidelijk van dat hij in
het rekenen zo uitblinkt.
Bij mondelinge taalactiviteiten merkt de leerkracht op dat Ashvin
steeds vaker zelf naar namen van dingen gaat vragen. Nieuwe
woorden die rond een thema worden aangeleerd, lijkt hij wat
sneller op te slaan en beter te onthouden, volgens de leerkracht.
Ashvin heeft een concentratiestoornis en vertoont hyperactief gedrag. Op
de leeftijd van 7;7 jaar is de diagnose ADHD gesteld. Hij krijgt sindsdien,
aanvang middenbouw, Ritalin. De werkhouding en concentratie zijn
hierdoor verbeterd. Bij controle door de schoolarts was het gehoor
normaal. Er zijn nooit gehoorproblemen geweest.
De spraak-/taalontwikkeling kwam laat op gang en is vertraagd
ontwikkeld. Toen Ashvin op de leeftijd van 3;7 jaar logopedie kreeg in de
vrije vestiging sprak hij nauwelijks: niet in het Vietnamees en niet in het
Nederlands. Zijn dominante taal is Nederlands. Ashvin heeft logopedie in
de vrije vestiging gekregen tot hij naar het speciaal basisonderwijs ging.
In de kleutergroep van het speciaal basisonderwijs kreeg Ashvin tweemaal
per week groepslogopedie in een groepje van drie kinderen (zogenaamd
‘Taalgroepje’) en eenmaal per week een les van de logopedist voor de hele
onderbouwgroep (DGM en prentenboek). Dit schooljaar heeft Ashvin tot
nu toe alleen de klassikale les van de logopedist gekregen (een keer per
week), gericht op woordenschat en auditieve vaardigheden. De logopedist
wil hem nu weer individueel gaan behandelen.
4
