Abonneer u op DeepL Pro om dit document te b
Bezoek www.DeepL.com/Pro voor meer informatie.
Drijfveren van de menselijke
ontwikkeling: Hoe relaties en context
vorm geven aan leren en ontwikkeling1
David Osher, Pamela Cantor, Juliette Berg, Lily Steyer &
Todd Rose
Om dit artikel aan te halen: David Osher, Pamela Cantor, Juliette Berg, Lily Steyer &
Todd Rose (2020)
Aanjagers van menselijke ontwikkeling: Hoe relaties en context vorm geven aan leren en
ontwikkeling1,
Toegepaste ontwikkelingswetenschap, 24:1, 6-36, DOI: 10.1080/10888691.2017.1398650
Om naar dit artikel te verwijzen:
https://doi.org/10.1080/10888691.2017.1398650
, De volledige voorwaarden voor toegang en gebruik zijn te vinden op
https://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=hads20
,
, Drijfveren van menselijke ontwikkeling: Hoe relaties en context vorm
geven aan 1 leren en ontwikkeling
David Oshera, Pamela Cantorb,c, Juliette Berga , Lily Steyerb , en Todd Rosec,d
aAmerican
Institutes for Research; bTurnaround for Children; cHarvard Graduate School of Education; dThe Center for Individual Opportunity
ABSTRACT
Dit artikel geeft een synthese van de kennis over de rol van relaties en belangrijke macro- en
microcontexten - armoede, racisme, gezinnen, gemeenschappen, scholen en leeftijdsgenoten - in het
ondersteunen en/of ondermijnen van de gezonde ontwikkeling van kinderen en jongeren, gebruik
makend van een relationeel ontwikkelingssysteemkader. Relaties met ouders, broers en zussen,
leeftijdgenoten, verzorgers en leerkrachten worden onderzocht in de context van de vroege zorg en
kindertijd instellingen, scholen, klaslokalen, en school-gebaseerde interventies. Andere contextuele
factoren zijn chronische stress, geïnstitutionaliseerd racisme, stereotype bedreiging en raciale
identiteit. Een begeleidend artikel richt zich op hoe het menselijk brein zich ontwikkelt, en de
belangrijkste constructen die menselijke ontwikkeling definiëren, de constructieve aard van
ontwikkeling, en de mogelijkheden voor veerkracht. Menselijke ontwikkeling vindt plaats door een
wederkerige wisselwerking tussen het individu en zijn context en cultuur, waarbij relaties de
belangrijkste drijfveren zijn. Relaties en contexten, samen met de manier waarop kinderen die
beoordelen en interpreteren, kunnen risico's en troeven zijn voor gezond leren en gezonde
ontwikkeling, en hun invloed kan over generaties heen worden waargenomen en kan zowel intra- als
intergenerationele troeven en risico's opleveren. Deze kennis over de reactie van het individu op
context en ervaring heeft zowel positieve als negatieve implicaties voor de vroege kinderjaren, de
adolescentie en de volwassenheid. Gevoelige perioden voor de groei en ontwikkeling van de hersenen
worden beschouwd binnen de contextuele factoren die de ontwikkeling beïnvloeden, waaronder;
ouderlijke responsiviteit en afstemming, opzettelijke ontwikkeling van vaardigheden, mindfulness,
wederkerige interacties, tegenspoed, trauma, en verrijkende mogelijkheden. De verzamelde kennis
over menselijke ontwikkeling en de kracht van context en cultuur kan kinderen helpen bij het
ontwikkelen van systemen die positieve aanpassingen, veerkracht, leren, gezondheid en welzijn
ondersteunen.
Dit artikel geeft een beeld van de macro- en micro- ieders ontwikkelingsgeschiedenis uniek is,
contexten die vorm geven aan de zich ontwikkelende beïnvloeden individuen elkaar; ze dragen bij aan en
hersenen van kinderen en hun algemene worden beïnvloed door de idiografische paden van
ontwikkeling. We onderzoeken de manieren waarop anderen. In dit artikel integreren en synthetiseren we
individuen en contexten samenkomen via relaties die onderzoek naar de invloeden van belangrijke
worden beïnvloed door zowel positieve als negatieve contexten en relaties binnen contexten in het leven
ontwikkelingsfactoren (bijv. stress, afstemming en van jongeren die hun ontwikkeling in de loop van de
steun). Developmental Systems Theories (DST; bv. tijd sturen, en gaan we in op groei en kneedbaarheid
Ford & Lerner, 1992; Overton, 2015) bieden een gedurende de levensloop.
raamwerk om de onderliggende processen van Samen met het begeleidende artikel, getiteld
neurale kneedbaarheid en plasticiteit te integreren "Buigbaarheid, Plasticiteit en Individualiteit: Hoe kinderen
met de dynamische relationele onderlinge leren en zich ontwikkelen in een context", synthetiseert
verbondenheid van kinderen en de volwassenen met dit artikel convergerende kennis uit verschillende
wie zij interageren in hun sociale, culturele en fysieke wetenschappelijke disciplines binnen een DST raamwerk.
contexten (Bronfenbrenner, 2005; Overton & Müller, De integratie van kennis binnen dit raamwerk stelt ons in
2012). Op deze manier bezien groeien kinderen als staat om te zien dat de ontwikkeling van kinderen noch
individuen, in cultuur en context, waardoor unieke genetisch bepaald is, noch beheerst wordt door een
individuele (idiografische) ontwikkelingspaden over tweedeling in "nature versus nurture" (Fischer & Bidell,
de levensloop ontstaan (Overton, 2010). Hoewel 2006; Oyama, 2000). Integendeel, ontwikkeling is een
CONTACT Juliette Berg American Institutes for Research, 1000 Thomas Jefferson Street NW, Washington, DC 20007, VS.
1 De referenties in dit document zijn illustratief wegens plaatsgebrek en vertegenwoordigen niet alle citaten die voor deze beoordeling zijn gebruikt. Zie
de uitgebreide referentielijst online voor de volledige lijst van citaten die aan dit onderzoek hebben bijgedragen.
© 2017 David Osher, Pamela Cantor, Juliette Berg, Lily Steyer, en Todd Rose
Dit is een Open Access artikel verspreid onder de voorwaarden van de Creative Commons Naamsvermelding-NietCommercieel-GeenAfgeleideWerken Licentie
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc- nd/4.0/), die niet-commercieel hergebruik, distributie en reproductie toelaat in elk medium, op voorwaarde dat het originele
werk naar behoren wordt geciteerd, en op geen enkele manier wordt gewijzigd, getransformeerd, of verder wordt bewerkt.
Gepubliceerd met licentie door Taylor & Francis
Bezoek www.DeepL.com/Pro voor meer informatie.
Drijfveren van de menselijke
ontwikkeling: Hoe relaties en context
vorm geven aan leren en ontwikkeling1
David Osher, Pamela Cantor, Juliette Berg, Lily Steyer &
Todd Rose
Om dit artikel aan te halen: David Osher, Pamela Cantor, Juliette Berg, Lily Steyer &
Todd Rose (2020)
Aanjagers van menselijke ontwikkeling: Hoe relaties en context vorm geven aan leren en
ontwikkeling1,
Toegepaste ontwikkelingswetenschap, 24:1, 6-36, DOI: 10.1080/10888691.2017.1398650
Om naar dit artikel te verwijzen:
https://doi.org/10.1080/10888691.2017.1398650
, De volledige voorwaarden voor toegang en gebruik zijn te vinden op
https://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=hads20
,
, Drijfveren van menselijke ontwikkeling: Hoe relaties en context vorm
geven aan 1 leren en ontwikkeling
David Oshera, Pamela Cantorb,c, Juliette Berga , Lily Steyerb , en Todd Rosec,d
aAmerican
Institutes for Research; bTurnaround for Children; cHarvard Graduate School of Education; dThe Center for Individual Opportunity
ABSTRACT
Dit artikel geeft een synthese van de kennis over de rol van relaties en belangrijke macro- en
microcontexten - armoede, racisme, gezinnen, gemeenschappen, scholen en leeftijdsgenoten - in het
ondersteunen en/of ondermijnen van de gezonde ontwikkeling van kinderen en jongeren, gebruik
makend van een relationeel ontwikkelingssysteemkader. Relaties met ouders, broers en zussen,
leeftijdgenoten, verzorgers en leerkrachten worden onderzocht in de context van de vroege zorg en
kindertijd instellingen, scholen, klaslokalen, en school-gebaseerde interventies. Andere contextuele
factoren zijn chronische stress, geïnstitutionaliseerd racisme, stereotype bedreiging en raciale
identiteit. Een begeleidend artikel richt zich op hoe het menselijk brein zich ontwikkelt, en de
belangrijkste constructen die menselijke ontwikkeling definiëren, de constructieve aard van
ontwikkeling, en de mogelijkheden voor veerkracht. Menselijke ontwikkeling vindt plaats door een
wederkerige wisselwerking tussen het individu en zijn context en cultuur, waarbij relaties de
belangrijkste drijfveren zijn. Relaties en contexten, samen met de manier waarop kinderen die
beoordelen en interpreteren, kunnen risico's en troeven zijn voor gezond leren en gezonde
ontwikkeling, en hun invloed kan over generaties heen worden waargenomen en kan zowel intra- als
intergenerationele troeven en risico's opleveren. Deze kennis over de reactie van het individu op
context en ervaring heeft zowel positieve als negatieve implicaties voor de vroege kinderjaren, de
adolescentie en de volwassenheid. Gevoelige perioden voor de groei en ontwikkeling van de hersenen
worden beschouwd binnen de contextuele factoren die de ontwikkeling beïnvloeden, waaronder;
ouderlijke responsiviteit en afstemming, opzettelijke ontwikkeling van vaardigheden, mindfulness,
wederkerige interacties, tegenspoed, trauma, en verrijkende mogelijkheden. De verzamelde kennis
over menselijke ontwikkeling en de kracht van context en cultuur kan kinderen helpen bij het
ontwikkelen van systemen die positieve aanpassingen, veerkracht, leren, gezondheid en welzijn
ondersteunen.
Dit artikel geeft een beeld van de macro- en micro- ieders ontwikkelingsgeschiedenis uniek is,
contexten die vorm geven aan de zich ontwikkelende beïnvloeden individuen elkaar; ze dragen bij aan en
hersenen van kinderen en hun algemene worden beïnvloed door de idiografische paden van
ontwikkeling. We onderzoeken de manieren waarop anderen. In dit artikel integreren en synthetiseren we
individuen en contexten samenkomen via relaties die onderzoek naar de invloeden van belangrijke
worden beïnvloed door zowel positieve als negatieve contexten en relaties binnen contexten in het leven
ontwikkelingsfactoren (bijv. stress, afstemming en van jongeren die hun ontwikkeling in de loop van de
steun). Developmental Systems Theories (DST; bv. tijd sturen, en gaan we in op groei en kneedbaarheid
Ford & Lerner, 1992; Overton, 2015) bieden een gedurende de levensloop.
raamwerk om de onderliggende processen van Samen met het begeleidende artikel, getiteld
neurale kneedbaarheid en plasticiteit te integreren "Buigbaarheid, Plasticiteit en Individualiteit: Hoe kinderen
met de dynamische relationele onderlinge leren en zich ontwikkelen in een context", synthetiseert
verbondenheid van kinderen en de volwassenen met dit artikel convergerende kennis uit verschillende
wie zij interageren in hun sociale, culturele en fysieke wetenschappelijke disciplines binnen een DST raamwerk.
contexten (Bronfenbrenner, 2005; Overton & Müller, De integratie van kennis binnen dit raamwerk stelt ons in
2012). Op deze manier bezien groeien kinderen als staat om te zien dat de ontwikkeling van kinderen noch
individuen, in cultuur en context, waardoor unieke genetisch bepaald is, noch beheerst wordt door een
individuele (idiografische) ontwikkelingspaden over tweedeling in "nature versus nurture" (Fischer & Bidell,
de levensloop ontstaan (Overton, 2010). Hoewel 2006; Oyama, 2000). Integendeel, ontwikkeling is een
CONTACT Juliette Berg American Institutes for Research, 1000 Thomas Jefferson Street NW, Washington, DC 20007, VS.
1 De referenties in dit document zijn illustratief wegens plaatsgebrek en vertegenwoordigen niet alle citaten die voor deze beoordeling zijn gebruikt. Zie
de uitgebreide referentielijst online voor de volledige lijst van citaten die aan dit onderzoek hebben bijgedragen.
© 2017 David Osher, Pamela Cantor, Juliette Berg, Lily Steyer, en Todd Rose
Dit is een Open Access artikel verspreid onder de voorwaarden van de Creative Commons Naamsvermelding-NietCommercieel-GeenAfgeleideWerken Licentie
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc- nd/4.0/), die niet-commercieel hergebruik, distributie en reproductie toelaat in elk medium, op voorwaarde dat het originele
werk naar behoren wordt geciteerd, en op geen enkele manier wordt gewijzigd, getransformeerd, of verder wordt bewerkt.
Gepubliceerd met licentie door Taylor & Francis
