14 JANUARI 2023
HANDELINGSPLAN X
ONDERSTEUNEN VAN KINDEREN
DANIQUE MUISERS
2109277
,Inhoudsopgave
Beginsituatie/ indicatiestelling ............................................................................................................................... 2
Analyse van stimulerende en belemmerende factoren ........................................................................................ 3
Balansmodel van Bakker ..................................................................................................................................... 4
Doelstellingen .......................................................................................................................................................... 6
Ecogram................................................................................................................................................................... 7
Toelichting ecogram ....................................................................................................................................... 8
Samenvatten, onderwijsbehoeften en afstemmingswijze .................................................................................... 9
Planning activiteiten ............................................................................................................................................. 10
Activiteit 1 .......................................................................................................................................................... 10
Activiteit 2 .......................................................................................................................................................... 10
Activiteit 3 .......................................................................................................................................................... 11
Activiteit 4 .......................................................................................................................................................... 11
Tussenevaluatie/ eindevaluatie ............................................................................................................................ 13
Theoretisch kader ................................................................................................................................................. 14
Evaluatie ................................................................................................................................................................ 16
Algemene eigen proces ...................................................................................................................................... 16
Zijn de doelen behaald? ..................................................................................................................................... 16
Hoe en in welke mate is er tegemoet gekomen aan de geformuleerde onderwijsbehoefte en met welk
resultaat/effect? ................................................................................................................................................. 18
Vervolgafspraken/borging ................................................................................................................................ 20
Reflectie – spiraalmodel van Korthagen ............................................................................................................ 21
Stap 1 – handelen............................................................................................................................................... 21
Stap 2 – terugblikken ......................................................................................................................................... 21
Stap 3 – belangrijke aspecten begrijpen (bewustwording) ................................................................................ 22
Stap 4 – alternatief (gedrag) ontwikkelen.......................................................................................................... 23
Bijlagen .................................................................................................................................................................. 24
Gespreksverslagen ............................................................................................................................................. 24
Logboek .............................................................................................................................................................. 29
Feedback ............................................................................................................................................................ 32
Bewijslast .......................................................................................................................................................... 33
Activiteit #1................................................................................................................................................... 33
Activiteit #2................................................................................................................................................... 33
......................................................................................................................................................... 33
Bibliografie ............................................................................................................................................................ 32
1
,Naam Kind: X Groep: (5/)6a
KDV/School: X Groepsverloop: regulier
Datum: 12/10/23
Opgesteld door: X & X
(leerkracht X)
Uitgevoerd door: X
Beginsituatie/ indicatiestelling
Samenvatting van beeld van taalontwikkeling. Omgevingsfactoren. Wat is er al ondernomen en met
welk resultaat? Naar welk einddoel wordt er toegewerkt?
X zit op een Jenaplan basisschool in een combiklas van groep 5/6. Zelf zit ze in groep 6 en is ze in
groep 2 blijven zitten. Ze is dus iets ouders dan de andere kinderen. X is een sociaal en vrolijk meisje
die met iedereen in de klas het wel goed kan vinden. Ze laat een actieve werkhouding zien en doet
goed mee in de lessen. Ze is een doorzetter en gemotiveerd om te werken. Aan de buitenkant lijkt ze
hierdoor een middenmoter, uit haar resultaten van spelling (en rekenen) blijkt dat dit onder het
streefniveau zit. Ze oogt soms wat onzeker. Ze heeft betrokken ouders die de extra hulp die
aangeboden wordt, ook graag aannemen.
Op begrijpend lezen en woordenschat wordt er op/boven streef niveau gescoord. Het streefniveau
is 3.0. Op spelling wordt er onder het streefniveau gescoord. Er wordt ter ondersteuning gebruik
gemaakt van “taal in blokjes”, hierna is een kleine stijging gezien (0.6 → 0.8). Hier kan nog niks
concreets over gezegd worden (moest leren werken met “taal in blokjes”). Verder krijgt ze verlengde
instructies en wordt er nog een drempeltoets afgenomen. Ze geeft niet op wanneer het haar niet
meteen lukt. Ze blijft het proberen en de wil om te werken/leren heeft ze.
X woont bij haar ouders thuis en zitten midden in een verbouwing. Ze woont niet in het dorp waar
de school gelegen is. Achter haar huis wonen haar opa en oma, waar ze graag naartoe gaat en ook
regelmatig op bezoek gaat. Ze heeft veel vriendinnen op school en familie die dicht bij haar in de
buurt wonen. Ze heeft een goede band met haar familie en gaat er ook graag op bezoek. Na schooltijd
en in het weekend spreekt ze graag met haar vriendinnetjes af. Ze kan ook echt op ze bouwen
wanneer ze even iemand nodig heeft. Haar ouders gaat ze liever niet naartoe als er iets is, dit omdat
haar vader niet veel thuis is door zijn werk en moeder ‘zich te erg kan gedragen als een leerkracht’.
Dit voelt voor haar als té streng. Voor hulp bij school gaat ze dan ook naar haar opa en oma of naar
haar oudere halfzus. Haar halfzus is ongeveer 10 jaar ouder en woont in Maastricht. Ze hebben
dezelfde vader en haar halfzus woont nu bij de moeder. Ze hebben geen traditionele zusterband, wel
een goede band zoals X dat zelf verteld.
(Persoonlijke communicatie, 28 september 2023) zie bijlage
2
, Analyse van stimulerende en belemmerende factoren
Vakgebied taal
Ontwikkelingsgebied Stimulerende factoren Belemmerende factoren
Let op: alleen die domeinen en Wat zijn de sterke kanten van Wat belemmert de leerling in
punten invullen die relevant zijn! de leerling? zijn ontwikkeling?
Cognitief/didactisch Scoort op of hoger dan Scoort met rekenen/wiskunde
(Denk aan: intelligentie, streefniveau bij DMT (3,7) en (0.6) en spelling (0.8) ver onder
didactische prestaties, begrijpend lezen (3.6). Gaat streefniveau (3.0) en zit hierbij
begripsontwikkeling, goed mee in de groep. dan ook in de intensieve uitleg
leerproblematiek, cijfers of groep.
scores?)
Begrijpt uitleg niet meteen.
Heeft verlengde uitleg en
ondersteunend materiaal
(Numicon)
Werkhouding Gemotiveerd, zelfstandig, Heeft bevestiging nodig,
(Denk aan: motivatie, concentratie, goede werkhouding, gebruikt ongeorganiseerd, snel afgeleid.
taakgedrag, zelfstandigheid, koptelefoon wanneer nodig en
executieve functies zoals heeft een goede concentratie,
plannen/organiseren) werkt zelfstandig buiten de
uitleg. Doorzettingsvermogen
Zelfredzaamheid Band met leerkracht en Onzeker, leest niet goed wat er
(Denk aan: leerlingen is goed, weet goed gevraagd wordt, moet
zelfbeeld/zelfvertrouwen, wat ze wel en niet kan, stelt gecontroleerd worden of de
interactie medeleerlingen, omgang vragen en geeft antwoord op uitleg duidelijk was
met leerkracht, omgang met vragen, sociaal, behulpzaam. Ze
druk/gezag/regels) kan het met veel kinderen in de
klas goed vinden. Wordt vaak
opgeschreven om mee samen
te werken of langs te mogen
zitten bij het maken van
tweetallen en groepjes.
Omgevingsfactoren Betrokken ouders, goede band Halfzus (zelfde vader) woont
met familie, oudere halfzus die niet thuis (en een uur van haar
helpt wanneer nodig, veel vandaan), halfzus is ruim 10 jaar
school vriendinnetjes (waar ze ouder, vader werkt veel,
naartoe kan als er iets is). Voelt moeder in de ogen van het kind
zich veilig op school, ook om té betrokken, oudere
zich te uiten. Weet bij wie ze vriendinnetjes zijn verder in
terecht kan voor hulp en doet hun ontwikkeling en kijkt hier
dit ook. dus tegenop
Alle informatie uit bovenstaande tabel:
(Persoonlijke communicatie, 28 september 2023) zie bijlage voor gespreksverslagen
3
HANDELINGSPLAN X
ONDERSTEUNEN VAN KINDEREN
DANIQUE MUISERS
2109277
,Inhoudsopgave
Beginsituatie/ indicatiestelling ............................................................................................................................... 2
Analyse van stimulerende en belemmerende factoren ........................................................................................ 3
Balansmodel van Bakker ..................................................................................................................................... 4
Doelstellingen .......................................................................................................................................................... 6
Ecogram................................................................................................................................................................... 7
Toelichting ecogram ....................................................................................................................................... 8
Samenvatten, onderwijsbehoeften en afstemmingswijze .................................................................................... 9
Planning activiteiten ............................................................................................................................................. 10
Activiteit 1 .......................................................................................................................................................... 10
Activiteit 2 .......................................................................................................................................................... 10
Activiteit 3 .......................................................................................................................................................... 11
Activiteit 4 .......................................................................................................................................................... 11
Tussenevaluatie/ eindevaluatie ............................................................................................................................ 13
Theoretisch kader ................................................................................................................................................. 14
Evaluatie ................................................................................................................................................................ 16
Algemene eigen proces ...................................................................................................................................... 16
Zijn de doelen behaald? ..................................................................................................................................... 16
Hoe en in welke mate is er tegemoet gekomen aan de geformuleerde onderwijsbehoefte en met welk
resultaat/effect? ................................................................................................................................................. 18
Vervolgafspraken/borging ................................................................................................................................ 20
Reflectie – spiraalmodel van Korthagen ............................................................................................................ 21
Stap 1 – handelen............................................................................................................................................... 21
Stap 2 – terugblikken ......................................................................................................................................... 21
Stap 3 – belangrijke aspecten begrijpen (bewustwording) ................................................................................ 22
Stap 4 – alternatief (gedrag) ontwikkelen.......................................................................................................... 23
Bijlagen .................................................................................................................................................................. 24
Gespreksverslagen ............................................................................................................................................. 24
Logboek .............................................................................................................................................................. 29
Feedback ............................................................................................................................................................ 32
Bewijslast .......................................................................................................................................................... 33
Activiteit #1................................................................................................................................................... 33
Activiteit #2................................................................................................................................................... 33
......................................................................................................................................................... 33
Bibliografie ............................................................................................................................................................ 32
1
,Naam Kind: X Groep: (5/)6a
KDV/School: X Groepsverloop: regulier
Datum: 12/10/23
Opgesteld door: X & X
(leerkracht X)
Uitgevoerd door: X
Beginsituatie/ indicatiestelling
Samenvatting van beeld van taalontwikkeling. Omgevingsfactoren. Wat is er al ondernomen en met
welk resultaat? Naar welk einddoel wordt er toegewerkt?
X zit op een Jenaplan basisschool in een combiklas van groep 5/6. Zelf zit ze in groep 6 en is ze in
groep 2 blijven zitten. Ze is dus iets ouders dan de andere kinderen. X is een sociaal en vrolijk meisje
die met iedereen in de klas het wel goed kan vinden. Ze laat een actieve werkhouding zien en doet
goed mee in de lessen. Ze is een doorzetter en gemotiveerd om te werken. Aan de buitenkant lijkt ze
hierdoor een middenmoter, uit haar resultaten van spelling (en rekenen) blijkt dat dit onder het
streefniveau zit. Ze oogt soms wat onzeker. Ze heeft betrokken ouders die de extra hulp die
aangeboden wordt, ook graag aannemen.
Op begrijpend lezen en woordenschat wordt er op/boven streef niveau gescoord. Het streefniveau
is 3.0. Op spelling wordt er onder het streefniveau gescoord. Er wordt ter ondersteuning gebruik
gemaakt van “taal in blokjes”, hierna is een kleine stijging gezien (0.6 → 0.8). Hier kan nog niks
concreets over gezegd worden (moest leren werken met “taal in blokjes”). Verder krijgt ze verlengde
instructies en wordt er nog een drempeltoets afgenomen. Ze geeft niet op wanneer het haar niet
meteen lukt. Ze blijft het proberen en de wil om te werken/leren heeft ze.
X woont bij haar ouders thuis en zitten midden in een verbouwing. Ze woont niet in het dorp waar
de school gelegen is. Achter haar huis wonen haar opa en oma, waar ze graag naartoe gaat en ook
regelmatig op bezoek gaat. Ze heeft veel vriendinnen op school en familie die dicht bij haar in de
buurt wonen. Ze heeft een goede band met haar familie en gaat er ook graag op bezoek. Na schooltijd
en in het weekend spreekt ze graag met haar vriendinnetjes af. Ze kan ook echt op ze bouwen
wanneer ze even iemand nodig heeft. Haar ouders gaat ze liever niet naartoe als er iets is, dit omdat
haar vader niet veel thuis is door zijn werk en moeder ‘zich te erg kan gedragen als een leerkracht’.
Dit voelt voor haar als té streng. Voor hulp bij school gaat ze dan ook naar haar opa en oma of naar
haar oudere halfzus. Haar halfzus is ongeveer 10 jaar ouder en woont in Maastricht. Ze hebben
dezelfde vader en haar halfzus woont nu bij de moeder. Ze hebben geen traditionele zusterband, wel
een goede band zoals X dat zelf verteld.
(Persoonlijke communicatie, 28 september 2023) zie bijlage
2
, Analyse van stimulerende en belemmerende factoren
Vakgebied taal
Ontwikkelingsgebied Stimulerende factoren Belemmerende factoren
Let op: alleen die domeinen en Wat zijn de sterke kanten van Wat belemmert de leerling in
punten invullen die relevant zijn! de leerling? zijn ontwikkeling?
Cognitief/didactisch Scoort op of hoger dan Scoort met rekenen/wiskunde
(Denk aan: intelligentie, streefniveau bij DMT (3,7) en (0.6) en spelling (0.8) ver onder
didactische prestaties, begrijpend lezen (3.6). Gaat streefniveau (3.0) en zit hierbij
begripsontwikkeling, goed mee in de groep. dan ook in de intensieve uitleg
leerproblematiek, cijfers of groep.
scores?)
Begrijpt uitleg niet meteen.
Heeft verlengde uitleg en
ondersteunend materiaal
(Numicon)
Werkhouding Gemotiveerd, zelfstandig, Heeft bevestiging nodig,
(Denk aan: motivatie, concentratie, goede werkhouding, gebruikt ongeorganiseerd, snel afgeleid.
taakgedrag, zelfstandigheid, koptelefoon wanneer nodig en
executieve functies zoals heeft een goede concentratie,
plannen/organiseren) werkt zelfstandig buiten de
uitleg. Doorzettingsvermogen
Zelfredzaamheid Band met leerkracht en Onzeker, leest niet goed wat er
(Denk aan: leerlingen is goed, weet goed gevraagd wordt, moet
zelfbeeld/zelfvertrouwen, wat ze wel en niet kan, stelt gecontroleerd worden of de
interactie medeleerlingen, omgang vragen en geeft antwoord op uitleg duidelijk was
met leerkracht, omgang met vragen, sociaal, behulpzaam. Ze
druk/gezag/regels) kan het met veel kinderen in de
klas goed vinden. Wordt vaak
opgeschreven om mee samen
te werken of langs te mogen
zitten bij het maken van
tweetallen en groepjes.
Omgevingsfactoren Betrokken ouders, goede band Halfzus (zelfde vader) woont
met familie, oudere halfzus die niet thuis (en een uur van haar
helpt wanneer nodig, veel vandaan), halfzus is ruim 10 jaar
school vriendinnetjes (waar ze ouder, vader werkt veel,
naartoe kan als er iets is). Voelt moeder in de ogen van het kind
zich veilig op school, ook om té betrokken, oudere
zich te uiten. Weet bij wie ze vriendinnetjes zijn verder in
terecht kan voor hulp en doet hun ontwikkeling en kijkt hier
dit ook. dus tegenop
Alle informatie uit bovenstaande tabel:
(Persoonlijke communicatie, 28 september 2023) zie bijlage voor gespreksverslagen
3
