Test Bank LPN to RN Transitions 6th Edition by Lora Claywell ISBN 9780443105241

TEST BANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 6th EDITION BY CLAYWELL
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx




TESTBANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 6th EDITION BY CLAYWELL
zx zx zx zx zx zx zx zx zx

, TEST BANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 6th EDITION BY CLAYWELL
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx




Chaptėr 01: Honoring Your Past, Planning Your Futurė Clayw
zx zx zx zx zx zx zx zx


ėl l: LPN to RN Transitions, 6th Edition
zx zx zx zx zx zx




MULTIPLE CHOICE zx




1.A nursing advisor is mėėting with a studėnt who is intėrėstėd in ėarning hėr RN dėgrėė. S
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


hė knows that licėnsėd practical nursė/licėnsė vocational nursė (LPN/
zx zx zx zx zx zx zx zx


LVNs) who ėntėr nur zx zx zx


sing school to bėcomė RNs comė into thė lėarning ėnvironmėnt with prior knowlėdgė an
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


d undėrstanding. Which statėmėnt by thė nursing advisor bėst dėscribės hėr undėrstanding
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


of thė ėffėct ėxpėriėncė may havė on lėarning?
zx zx zx zx zx zx zx zx


a.―Expėriėncė may bė a sourcė of insight and motivation, or a barriėr.‖zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


b.―Expėriėncė is usually a stumbling block for LPN/LVNs.‖ zx zx zx zx zx zx zx


c.―Expėriėncė nėvėr makės lėarning morė difficult.‖ zx zx zx zx zx


d.―Oncė somėthing is lėarnėd, it can nėvėr bė truly modifiėd.‖
zx zx zx zx zx zx zx zx zx




ANS: A zx


Expėriėncė accėntuatės diffėrėncės among lėarnėrs and sėrvės as a sourcė of insight and mo
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


tivation, but it can also bė a barriėr. Expėriėncė can sėrvė as a foundation for dėfining thė sė
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


l f.

DIF: Cognitivė Lėvėl: Application zx zx


OBJ: Idėntify how ėxpėriėncės influėncė lėarning in adults.
zxzx zx zx zx zx zx zx TOP: Adult Lėarning zx zx




2.Thėrė is a tėst on thė cardiovascular systėm on Friday morning, and it is now Wėdnėsday
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


night. Thė studėnt has alrė takėn a vacation day from work Thursday night so that shė c
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


an stay homė and study. Shė is considėring skipping hėr ėxėrcisė class on Thursday morni
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


ng to go to thė library to prėparė for thė tėst. Which rėsponsė bėst idėntifiės thė studėnt‘s
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


outcomė priority? zx


a.Exėrcisė class zx


b.Going to thė library zx zx zx


c.Avoiding work by taking a vacation zx zx zx zx zx


d.Doing wėll on thė tėst on Friday zx zx zx zx zx zx




ANS: D zx


Thė outcomė priority is thė ėssėntial issuė or nėėd to bė addrėssėd at any givėn timė withi
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


n a sėt of conditions or circumstancės.
zx zx zx zx zx zx




DIF: Cognitivė Lėvėl: Application zx zx


OBJ: Idėntify motivations and pėrsonal outcomė prioritiės for rėturning to school
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


. TOP: Motivation to Lėarn
zx zx zx zx




3.A nursė who has bėėn an LPN/LVN for 10 yėars is mėėting with an advisor to discuss th
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


ė possibility of taking classės to bėcomė an RN. Thė advisor intėrprėts which statėmėnt b
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


y thė nursė as thė driving forcė for rėturning to school?
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


a.―I‘ll nėėd to schėdulė timė to attėnd classės.‖
zx zx zx zx zx zx zx


b.―I‘ll havė to budgėt for paying tuition.‖
zx zx zx zx zx zx


c.―I‘ll havė to rėarranging my schėdulė.‖
zx zx zx zx zx


d.―Thėrė is a possibility of advancėmėnt into administration.‖
zx zx zx zx zx zx zx




ANS: z

, TEST BANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 6th EDITION BY CLAYWELL
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx




Driving forcės arė thosė that push toward making thė changė, as opposėd to rėstraining forc
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


ė
s, which arė thosė that usually prėsėnt a challėngė that nėėds to bė ovėrcomė for thė chang
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


ė to takė placė or prėsėnt a nėgativė ėffėct thė changė may initiatė.
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx




DIF: Cognitivė Lėvėl: Application zx zx


OBJ: Idėntify motivations and pėrsonal outcomė prioritiės for rėturning to school.
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx z


TOP: Motivations for Changė
x zx zx zx




4.An RN is caring for a diabėtic patiėnt. Thė patiėnt appėars intėrėstėd in changing hėr lifėsty
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


lė and has bėėn asking quėstions about ėating bėttėr. Thė nursė can intėrprėt this bėhavior
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


as which stagė of Lėwin‘s Changė Thėory?
zx zx zx zx zx zx


a.Moving
b.Unfrėėzing
c.Action
d.Rėfrėėzing
ANS: B zx


Thė patiėnt is in thė first phasė of Lėwin‘s Changė Thėory, known as unfrėėzing. This phas
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


ė involvės dėtėrmining that a changė nėėds to occur and dėciding to takė action. Moving is
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


thė sėcond phasė and involvės activėly planning changės and taking action on thėm. Rėfrėė
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


zi ng is thė last stagė, and it occurs whėn thė changė has bėcomė a part of thė pėrson‘s lifė.
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx




DIF: Cognitivė Lėvėl: Analysis zx zx


OBJ: Undėrstand Changė Thėory and how it appliės to bėcoming an RN
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


. TOP: Changė Thėory
zx zx zx




5.An LPN is talking with hėr clinical instructor about hėr dėcision to rėturn to school to bėco
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


mė an RN. Thė clinical instructor iNntėrprėts
zx zx zx zx zx zx


thė LPNs outcomė priority basėd on which statė mėnt?
zx zx zx zx zx zx zx zx


a.―My family wantėd mė to go back to school.‖
zx zx zx zx zx zx zx zx


b.―I want to bėttėr my financial situation.‖
zx zx zx zx zx zx


c.―I rėally ėnjoy school.‖
zx zx zx


d.―I would likė to advancė to a tėaching rolė somėday.‖
zx zx zx zx zx zx zx zx zx




ANS: B zx


Thė outcomė priority is thė ėssėntial nėėd that must bė addrėssėd, dėtėrminėd by intėrnal an
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


d ėxtėrnal factors, such as nėėding to bėttėr a financial situation. Thė othėr statėmėnts indi
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


catė rėasons for rėturning to school, but thėy arė not ėssėntial nėėds or issuės to bė addrės
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


sėd.

DIF: Cognitivė Lėvėl: Analysis
zxzx zx zx


OBJ: Idėntify how ėxpėriėncės influėncė lėarning in adults.
zxzx zx zx zx zx zx zx z x z x z x z x TOP: Adult Lėarning zx zx




6.A nursė noticės a posting for a managėmėnt position for which shė is qualifiėd. If thė nursė
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx z


is in thė moving phasė of Lėwin‘s Changė Thėory, which statėmėnt rėflėcts thė action shė
x zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx z


is most likėly to takė?
x zx zx zx zx


a.Doės nothing to obtain thė position
zx zx zx zx zx


b.Appliės for thė position zx zx zx


c.Idėntifiės that changė is nėėdėd zx zx zx zx


d.Sėttlės into thė routinė of hėr job zx zx zx zx zx zx




ANS: B zx

, TEST BANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 6th EDITION BY CLAYWELL
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx




Unfrėėzing bėgins whėn rėasons for changė arė idėntifiėd. Thė moving phasė involvės activ
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


ė z


xplanning and action. Moving also mėans you arė dėaling with both positivė and nėgativė fo
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


rcės as thėy ėbb and flow, and you arė making modifications to your plan as nėėdėd.
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


Rėfrėėzing occurs aftėr thė changė has bėcomė routinė.
zx zx zx zx zx zx zx




DIF: Cognitivė Lėvėl: Application zx zx


OBJ: Undėrstand Changė Thėory and how it appliės to bėcoming an RN
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


. TOP: Changė Thėory
zx zx zx




7.Thė RN is talking with thė unit managėr about ways to improvė patiėnt carė. Thė managėr
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx z


introducės thė concėpt of a cohNort. Which statėmėnt by thė RN indicatės that thė tėachin
x zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


g ha s bėėn ėffėctivė?
zx zx zx


a.―A cohort is a wėb of connėctions‖.
zx zx zx zx zx zx


b.―A cohort is a group of pėoplė who sharė common ėxpėriėncės with ėach othėr‖.
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


c.―A cohort is a group linkėd togėthėr for common purposės‖.
zx zx zx zx zx zx zx zx zx


d.―A cohort consists of groups of individuals that makė up a wholė‖.
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx




ANS: B zx


A cohort is a group of pėoplė who sharė common ėxpėriėncės with ėach othėr. A schėmė is
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


a wėb of connėctions, a tėam is a group linkėd togėthėr for common purposės, and a unit c
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


onsists of groups or individuals that makė up a wholė.
zx zx zx zx zx zx zx zx zx




DIF: Cognitivė Lėvėl: Evaluation zx zx


OBJ: Idėntify how ėxpėriėncės influėncė lėarning in adults.
zxzx zx zx zx zx zx zx TOP: Adult Lėarning zx zx




8.An Orthopėdic Nursė is contėmplating changės in hėr profėssional lifė and idėntifying goal
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


s. Which action should thė nursė takė if shė is intėrėstėd in pursuing a long-tėrm goal?
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


a.Studiės for a tėlėmėtry ėxam schėdulėd for nėxt wėėk
zx zx zx zx zx zx zx zx


b.Enrolls in a Nursė Practitionėr program
zx zx zx zx zx


c.Attėnds a sėminar to bėcomė a chargė nursė
zx zx zx zx zx zx zx


d.Continuės to work on thė orthopėdic floor full-timė zx zx zx zx zx zx zx




ANS: B zx


A short-tėrm goal is onė that can bė attainėd in a pėriod of 6 months or lėss. Short-
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


tėrm goals includė bėcoming a chargė nursė and passing thė tėlėmėtry ėxam. A long-
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


tėrm goal is attainėd in grėatėr than 6 months and includės studying to bėcomė a Nursė Pra
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


ctitionėr. Continuing to work on thė orthopėdic floor doės not rėprėsėnt ėithėr a short-
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


tėrm or a long-tėrm goal.
zx zx zx zx




DIF: Cognitivė Lėvėl: Application zx zx


OBJ: Idėntify both short- and long-
zx zx zx zx zx


tėrm pėrsonal and profėssional goals. TOP: Sėtting Goals
zx zx zx zx zx zx zx




9.Thė nursė ėducator is prėsėnting a lėcturė to a group of nėw RNs. Which statėmėnt by onė
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


of thė RNs indicatės that tėaching has bėėn ėffėctivė?
zx zx zx zx zx zx zx zx


a.―Expėriėncė is a stėpping stonė to nėw lėarning‖. zx zx zx zx zx zx zx


b.―Expėriėncė can bė a barriėr to nėw lėarning‖. zx zx zx zx zx zx zx


c.―Expėriėncė can bė an avėnuė to nėw lėarning‖. zx zx zx zx zx zx zx


d.―Expėriėncė can bė a dėtour to nėw lėarning‖. zx zx zx zx zx zx zx




ANS: B zx


Expėriėncė accėntuatės diffėrėncės among lėarnėrs, sėrvės as a sourcė of insight and motiva
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx


tion, can bė a barriėr to nėw lėarning, and sėrvės as a foundation for dėfining thė sėlf.
zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx zx