Samenvatting Omgaan met verschillen – blok 2.1
- Je kent het 6 fasenmodel van de Muynck en kan de verschillen en/of overeenkomsten met
HGW en OGW benoemen en daarbij aangeven waar de kernkwaliteiten ingezet kunnen
worden.
6 fasenmodel de Muynck:
1. Waarnemen
2. Begrijpen
3. Wegen
4. Plannen
5. Realiseren
6. Evalueren
OGW:
- Opbrengst gericht werken
- Toetsen als prestatiefeedback
- Klasniveau en leerlingniveau
o Maken leerlingen voldoende vorderingen?
o Waar zitten problemen voor leerlingen?
o Rapporteren aan ouders, collega’s
- Schoolniveau
o Verantwoording
o Schoolverbetering/schoolontwikkeling
HGW:
- Onderwijsbehoeften van het kind staan centraal.
- Het gaat om afstemming en wisselwerking.
- De leerkracht doet ertoe.
- Positieve aspecten benutten.
- We werken constructief samen.
- Doelgericht werken
- Ons werken is systematisch, in stappen en transparant.
Verschil OGW en HGW:
- De ingang die je als leerkracht kiest bij het analyseren van de data.
o HGW: je gaat uit van individuele onderwijsbehoeften. Ze worden in beeld gebracht
en daarna geclusterd in een groepsplan. Die clustering is noodzakelijk om het
onderwijs uitvoerbaar te houden. Een groepsplan is dus een clustering van
individuele onderwijsbehoeften.
o OGW: je kijkt eerst hoe de groep reageert op het geboden onderwijs en je analyseert
welke elementen het onderwijsleerproces kan worden aangepast. Die aanpak wordt
beschreven in het groepsplan. Het groepsplan is een beschrijving van effectief
onderwijs voor alle leerlingen (basisgroep). Daarnaast worden aanpassingen
beschreven voor de 25% leerlingen die onder de basisgroep presteren (intensieve
groep) en de 25% best presterende leerlingen (verdiepte groep).
, Overeenkomst OGW en HGW:
- De reflectie op het gedrag van de leerkracht. Bij beide aanpakken zoekt een leerkracht naar
beïnvloedbare factoren om het leerproces te kunnen sturen. Bij OGW bepaalt de score van
de groep of school een eventuele aanpassing op het leerproces. Bij HGW zijn het de
kenmerken van de leerling die aan de basis van een aanpassing liggen.
- Je beschrijft 3 redenen waarom rollenspel ingezet kan worden bij het bevorderen van de
sociaal-emotionele ontwikkeling bij kinderen in de onderbouw.
1. Gevoelens en gedachtes omzetten in handelen.
2. Kleuters hebben macht over de situatie die ze verbeelden.
3. Doen zoals volwassenen zich gedragen
4. Gevoelens verwerken en verwoorden
5. Leren perspectief nemen
- Je beschrijft correct hoe je met behulp van de modellen van Fiske andere kinderen kunt
inschakelen bij het bevorderen van de sociaal-emotionele ontwikkeling.
1. Gemeenschapsmodel: Gezins/familieverband | Je hoort erbij en je deelt erin mee.
2. Gezagsverhoudingsmodel (rond 2 jr.): gehoorzaamheidsverband | gehoorzaamheid en
hiërarchie.
3. Gelijkheidsmodel (rond 4 jr.): vrienden/kennissenverband | doen als een ander, gelijkheid.
4. Marktmodel (rond 9 jr.): dienstverlenings-/collegiaal verband | collega’s, dienstverlening;
zakelijk, tijdelijk, overzichtelijk.
Waarnemen op leerlingniveau en op groepsniveau. Hulp daarbij is het sociogram. Daardoor krijg
je zicht op onderlinge relaties.
- Je beschrijft correct en in goede volgorde welke 5 fasen er zijn in de groepsvorming en welke 5
sociometrische posities kinderen in de groep kunnen innemen.
Fasen groepsvorming:
- Forming: fase van de kennismaking met elkaar en de omgeving
- Norming: fase waarin de normen worden bepaald
- Storming: fase waarin de onderlinge posities worden vastgesteld
- Performing: fase waarin de klas daadwerkelijk als groep gaat functioneren
- Adjourning: fase van afscheid nemen.
Sociometrische posities:
Wordt gezien vanaf het perspectief waardering of afwijzing
- Populaire kinderen: 2x + en 1x –
- Genegeerde/geïsoleerde kinderen: -w en -a (geen waardering en geen afwijzing)
- Afgewezen/verworpen kinderen: 2x – w en + afwijzing
- Controversiële kinderen: dubbel waardering en dubbel afwijzing
- Gemiddelde kinderen: 2x waardering en +/- afwijzing
- Je beschrijft correct de drie preventieniveaus en van preventieniveau 1 de bijpassende
activiteiten en van preventieniveau 2 de bijpassende strategieën voor de leerkracht.
Preventieniveau 1: het eerste deel van het groepsplan is gericht op alle leerlingen in de klas. Op dit
niveau is een probleem nog geen probleem. Voor iedereen geldt dezelfde basisaanpak. Alle
maatregelen, aanpakken en methodieken op dit niveau zijn bedoeld om een omgeving te creëren die
- Je kent het 6 fasenmodel van de Muynck en kan de verschillen en/of overeenkomsten met
HGW en OGW benoemen en daarbij aangeven waar de kernkwaliteiten ingezet kunnen
worden.
6 fasenmodel de Muynck:
1. Waarnemen
2. Begrijpen
3. Wegen
4. Plannen
5. Realiseren
6. Evalueren
OGW:
- Opbrengst gericht werken
- Toetsen als prestatiefeedback
- Klasniveau en leerlingniveau
o Maken leerlingen voldoende vorderingen?
o Waar zitten problemen voor leerlingen?
o Rapporteren aan ouders, collega’s
- Schoolniveau
o Verantwoording
o Schoolverbetering/schoolontwikkeling
HGW:
- Onderwijsbehoeften van het kind staan centraal.
- Het gaat om afstemming en wisselwerking.
- De leerkracht doet ertoe.
- Positieve aspecten benutten.
- We werken constructief samen.
- Doelgericht werken
- Ons werken is systematisch, in stappen en transparant.
Verschil OGW en HGW:
- De ingang die je als leerkracht kiest bij het analyseren van de data.
o HGW: je gaat uit van individuele onderwijsbehoeften. Ze worden in beeld gebracht
en daarna geclusterd in een groepsplan. Die clustering is noodzakelijk om het
onderwijs uitvoerbaar te houden. Een groepsplan is dus een clustering van
individuele onderwijsbehoeften.
o OGW: je kijkt eerst hoe de groep reageert op het geboden onderwijs en je analyseert
welke elementen het onderwijsleerproces kan worden aangepast. Die aanpak wordt
beschreven in het groepsplan. Het groepsplan is een beschrijving van effectief
onderwijs voor alle leerlingen (basisgroep). Daarnaast worden aanpassingen
beschreven voor de 25% leerlingen die onder de basisgroep presteren (intensieve
groep) en de 25% best presterende leerlingen (verdiepte groep).
, Overeenkomst OGW en HGW:
- De reflectie op het gedrag van de leerkracht. Bij beide aanpakken zoekt een leerkracht naar
beïnvloedbare factoren om het leerproces te kunnen sturen. Bij OGW bepaalt de score van
de groep of school een eventuele aanpassing op het leerproces. Bij HGW zijn het de
kenmerken van de leerling die aan de basis van een aanpassing liggen.
- Je beschrijft 3 redenen waarom rollenspel ingezet kan worden bij het bevorderen van de
sociaal-emotionele ontwikkeling bij kinderen in de onderbouw.
1. Gevoelens en gedachtes omzetten in handelen.
2. Kleuters hebben macht over de situatie die ze verbeelden.
3. Doen zoals volwassenen zich gedragen
4. Gevoelens verwerken en verwoorden
5. Leren perspectief nemen
- Je beschrijft correct hoe je met behulp van de modellen van Fiske andere kinderen kunt
inschakelen bij het bevorderen van de sociaal-emotionele ontwikkeling.
1. Gemeenschapsmodel: Gezins/familieverband | Je hoort erbij en je deelt erin mee.
2. Gezagsverhoudingsmodel (rond 2 jr.): gehoorzaamheidsverband | gehoorzaamheid en
hiërarchie.
3. Gelijkheidsmodel (rond 4 jr.): vrienden/kennissenverband | doen als een ander, gelijkheid.
4. Marktmodel (rond 9 jr.): dienstverlenings-/collegiaal verband | collega’s, dienstverlening;
zakelijk, tijdelijk, overzichtelijk.
Waarnemen op leerlingniveau en op groepsniveau. Hulp daarbij is het sociogram. Daardoor krijg
je zicht op onderlinge relaties.
- Je beschrijft correct en in goede volgorde welke 5 fasen er zijn in de groepsvorming en welke 5
sociometrische posities kinderen in de groep kunnen innemen.
Fasen groepsvorming:
- Forming: fase van de kennismaking met elkaar en de omgeving
- Norming: fase waarin de normen worden bepaald
- Storming: fase waarin de onderlinge posities worden vastgesteld
- Performing: fase waarin de klas daadwerkelijk als groep gaat functioneren
- Adjourning: fase van afscheid nemen.
Sociometrische posities:
Wordt gezien vanaf het perspectief waardering of afwijzing
- Populaire kinderen: 2x + en 1x –
- Genegeerde/geïsoleerde kinderen: -w en -a (geen waardering en geen afwijzing)
- Afgewezen/verworpen kinderen: 2x – w en + afwijzing
- Controversiële kinderen: dubbel waardering en dubbel afwijzing
- Gemiddelde kinderen: 2x waardering en +/- afwijzing
- Je beschrijft correct de drie preventieniveaus en van preventieniveau 1 de bijpassende
activiteiten en van preventieniveau 2 de bijpassende strategieën voor de leerkracht.
Preventieniveau 1: het eerste deel van het groepsplan is gericht op alle leerlingen in de klas. Op dit
niveau is een probleem nog geen probleem. Voor iedereen geldt dezelfde basisaanpak. Alle
maatregelen, aanpakken en methodieken op dit niveau zijn bedoeld om een omgeving te creëren die
