Handschriftontwikkeling B
Lotte Hugen
180176
2I
DaCosta school, Soest
Opdracht 1: Schrijfvoorwaarden Opdracht 3a: Grafomotorische toets Opdrac
De leerling die ik heb gekozen is leerling V.(5;4). Deze leerling komt uit groep 2 Voor deze opdracht heb ik leerling K. (10;6) uit groep 7 gekozen. Deze leerling Ik heb v
van klas 1/2B. Dit is een leerling die al redelijk wat kan schrijven, maar ze heeft is uitgekozen door de leerkracht van die klas, met rede dat de leerling vaak snel mogen
een verkeerde pengreep. In deze opdracht was ik daarom van plan om hier schrijft en daardoor erg slordig. Hierbij vroeg zij zich af of deze leerling met iets gekozen
samen met haar aan te gaan werken. meer tijd en precisie wel netjes werkt of dat het dan ergens anders aan ligt. schrijft.
De opdracht was om de vlakken in het vogeltje zo dekkend mogelijk in te Ik heb de leerling van tevoren uitgelegd wat de bedoeling van de opdrachten gekozen
kleuren. Er mocht geen wit meer tussendoor komen. is. Hierbij heb ik benadrukt dat er nauwkeurig gewerkt moet worden (Scholten uitgeko
Door de leerling aan het begin met beide handen een stukje te laten kleuren, & Hamerling, 2014). Het viel mij op dat de leerling tijdens het werken heel
Figuur 1 Eigen
kon ze erachter komen wat haar voorkeurshand is. Dit bleek haar rechterhand nauwkeurig bezig was en er bijna geen stip verkeerd stond. Dit was opvallend, “Vanda
voorbeeld
te zijn. aangezien de leerling normaal dus erg vlot en slordig is in het werk. Echter viel woorde
Aan het begin van de opdracht had ik aan de leerling uitgelegd dat ze de vogel mij ook op dat hoe verder we kwamen bij de opdrachten, hoe sneller de woord e
met kleine ronddraaiende bewegingen moest inkleuren. Om dit iets duidelijker leerling weer aan het werk ging. Dit is al terug te zien bij de derde opdracht. De Zorg da
te maken, heb ik haar laten zien hoe dit gaat. De leerling probeerde dit zo goed strepen staan niet recht en raken met regelmaat niet de bovenste en onderste
het dict
mogelijk na te doen, maar het bleek nog wat lastig te zijn voor haar lijnen. Ook bij de vierde opdracht zijn de rechte en gebogen lijn delen slordig
foutje,
(vaardigheid). ingekleurd. Toen ik dit zag gebeuren, heb ik de leerling er nog eens op gewezen
netjes a
Ondertussen was het ook nog de bedoeling dat er zoveel mogelijk binnen de dat er voldoende tijd is en dat er rustig gewerkt kan worden. Dit bracht betere Figuur 5 Grafomotorische toets
lijntjes werd gekleurd. Doordat V. erg druk bezig was met het inkleuren met resultaten! De laatste opdrachten werden erg netjes afgerond. pen erb
leerling K.
ronde bewegingen, schoot er soms nog wel eens een streepje buiten de lijntjes. Figuur 2 Leerling V. Na deze opdrachten kan ik concluderen dat de leerling wel heel netjes kan
Mijn eig
De oog-hand-coördinatie was hier dan wat lastiger voor haar, omdat ze werken, maar hier niet de tijd voor neemt. Tijdens de opdracht werd er juist
papier.
meerdere dingen tegelijk in de gaten moest houden die ze nog erg lastig vond. gebruik gemaakt van de buig-strekfunctie en een goede pengreep. Ook de oog-
minder
Maar ondanks dat het soms nog wat moeizaam ging, was ze erg gemotiveerd handcoördinatie is prima, de leerling wist de stippen zorgvuldig op de juiste
heb ik m
om de vogel zo goed mogelijk in te kleuren. Ze wilde én de ronddraaiende plekken neer te zetten.
voldoen
beweging toepassen én binnen de lijntjes blijven én ze deed daarnaast nog haar
best om zo min mogelijk wit te zien. Dit was wel wat te veel van het goede,
maar het lag niet aan haar attitude.
Toen ze de vogel helemaal klaar had, vroeg ik aan haar of de vogel volgens haar Opdracht 3b: Remediëren
helemaal goed was ingekleurd (waarnemen). Hierbij keek ze nog een keer goed
naar de vogel en zei dat het goed was. De vogel was wel netjes ingekleurd,
Voor deze opdracht heb ik twee leerlingen uit groep 8 gevraagd. Leerling E.
maar er was nog veel wit te zien tussendoor.
(11;7) en leerling V. (10;11). Ik heb deze leerlingen zelf gevraagd. Beide
De informatie over de vier domeinen van schrijven heb ik uit Schriftkennis
leerlingen schrijven los heel erg netjes, maar ik vroeg mij af hoe zij aan elkaar
(Scholten & Hamerling, 2014).
schrijven. Ook zijn beide leerlingen erg enthousiast wanneer ze iets mogen
doen naast het werken in de klas. Figuur 10
Opdracht 2: Schrijfrijpheidstoets De leerlingen schrijven zoals hierboven genoemd beide erg netjes, dit is te zien
in figuur 6 en 7.
Opdrac
Voor deze opdracht heb ik twee leerlingen uit groep 3 gevraagd. Als eerste had Ik ben begonnen door de leerlingen te vragen of zij in 1 keer een stip wilde
ik leerling L. (5;12) die redelijk slordig en erg groot schrijft en vervolgens zetten en daaromheen een rondje wilde maken die zo dicht mogelijk om de
leerling M. (6;5), die heel netjes en klein schrijft. Dit vond ik een goede stip heen kwam. De eerste keer ging dit bij beide leerlingen redelijk goed, de
combinatie om zo te kijken of er bij de uitkomst dan hele grote verschillen cirkel om de stip was nog wel erg wijd. Na een tweede en eventueel derde
zouden ontstaan. poging ging het steeds beter. Vervolgens heb ik het woord ‘heen’ op zijn kop
Ik heb de leerlingen verteld dat ze een opdracht gingen maken waarin ze voorgeschreven en daarbij vertelt welke stappen ik daarbij maak. Vervolgens
Figuur 6 Leerling E.
konden laten zien hoe goed ze al kunnen schrijven. Hierbij heb ik de moesten de leerlingen het woord zo netjes mogelijk schrijven. Dit ging bij beide
schrijfrijpheidstoets voor ze neer gelegd en per opdracht steeds de vraag ook erg netjes. Het viel mij wel op, dat beide leerlingen het woord schuin
gesteld ‘Kun je mij nadoen?’ of ‘Kun je dit natekenen?’. Door zelf eerst de hadden geschreven en er niet echt rechte lijnen werden gemaakt. Ook dit
opdrachten en informatie uit het boek Schriftkennis (Scholten & Hamerling, woord hebben ze een tweede keer geschreven, hier was niet een hele
2014), door te lezen, wist ik dat ik deze vragen moest stellen. duidelijke verandering in te zien.
Het viel mij op dat leerling L. deel 1 (opdracht 1 en 2) niet maakte vanuit één Figuur 3 Leerling M. Als laatste opdracht moesten de leerlingen de tafel van 6 afmaken. Zo kon ik
beweging, maar steeds vanuit losse streken. Zo werd bij opdracht 1 eerst een zien hoe zij de cijfers schrijven. Ik heb van tevoren met de leerlingen besproken
Lotte Hugen
180176
2I
DaCosta school, Soest
Opdracht 1: Schrijfvoorwaarden Opdracht 3a: Grafomotorische toets Opdrac
De leerling die ik heb gekozen is leerling V.(5;4). Deze leerling komt uit groep 2 Voor deze opdracht heb ik leerling K. (10;6) uit groep 7 gekozen. Deze leerling Ik heb v
van klas 1/2B. Dit is een leerling die al redelijk wat kan schrijven, maar ze heeft is uitgekozen door de leerkracht van die klas, met rede dat de leerling vaak snel mogen
een verkeerde pengreep. In deze opdracht was ik daarom van plan om hier schrijft en daardoor erg slordig. Hierbij vroeg zij zich af of deze leerling met iets gekozen
samen met haar aan te gaan werken. meer tijd en precisie wel netjes werkt of dat het dan ergens anders aan ligt. schrijft.
De opdracht was om de vlakken in het vogeltje zo dekkend mogelijk in te Ik heb de leerling van tevoren uitgelegd wat de bedoeling van de opdrachten gekozen
kleuren. Er mocht geen wit meer tussendoor komen. is. Hierbij heb ik benadrukt dat er nauwkeurig gewerkt moet worden (Scholten uitgeko
Door de leerling aan het begin met beide handen een stukje te laten kleuren, & Hamerling, 2014). Het viel mij op dat de leerling tijdens het werken heel
Figuur 1 Eigen
kon ze erachter komen wat haar voorkeurshand is. Dit bleek haar rechterhand nauwkeurig bezig was en er bijna geen stip verkeerd stond. Dit was opvallend, “Vanda
voorbeeld
te zijn. aangezien de leerling normaal dus erg vlot en slordig is in het werk. Echter viel woorde
Aan het begin van de opdracht had ik aan de leerling uitgelegd dat ze de vogel mij ook op dat hoe verder we kwamen bij de opdrachten, hoe sneller de woord e
met kleine ronddraaiende bewegingen moest inkleuren. Om dit iets duidelijker leerling weer aan het werk ging. Dit is al terug te zien bij de derde opdracht. De Zorg da
te maken, heb ik haar laten zien hoe dit gaat. De leerling probeerde dit zo goed strepen staan niet recht en raken met regelmaat niet de bovenste en onderste
het dict
mogelijk na te doen, maar het bleek nog wat lastig te zijn voor haar lijnen. Ook bij de vierde opdracht zijn de rechte en gebogen lijn delen slordig
foutje,
(vaardigheid). ingekleurd. Toen ik dit zag gebeuren, heb ik de leerling er nog eens op gewezen
netjes a
Ondertussen was het ook nog de bedoeling dat er zoveel mogelijk binnen de dat er voldoende tijd is en dat er rustig gewerkt kan worden. Dit bracht betere Figuur 5 Grafomotorische toets
lijntjes werd gekleurd. Doordat V. erg druk bezig was met het inkleuren met resultaten! De laatste opdrachten werden erg netjes afgerond. pen erb
leerling K.
ronde bewegingen, schoot er soms nog wel eens een streepje buiten de lijntjes. Figuur 2 Leerling V. Na deze opdrachten kan ik concluderen dat de leerling wel heel netjes kan
Mijn eig
De oog-hand-coördinatie was hier dan wat lastiger voor haar, omdat ze werken, maar hier niet de tijd voor neemt. Tijdens de opdracht werd er juist
papier.
meerdere dingen tegelijk in de gaten moest houden die ze nog erg lastig vond. gebruik gemaakt van de buig-strekfunctie en een goede pengreep. Ook de oog-
minder
Maar ondanks dat het soms nog wat moeizaam ging, was ze erg gemotiveerd handcoördinatie is prima, de leerling wist de stippen zorgvuldig op de juiste
heb ik m
om de vogel zo goed mogelijk in te kleuren. Ze wilde én de ronddraaiende plekken neer te zetten.
voldoen
beweging toepassen én binnen de lijntjes blijven én ze deed daarnaast nog haar
best om zo min mogelijk wit te zien. Dit was wel wat te veel van het goede,
maar het lag niet aan haar attitude.
Toen ze de vogel helemaal klaar had, vroeg ik aan haar of de vogel volgens haar Opdracht 3b: Remediëren
helemaal goed was ingekleurd (waarnemen). Hierbij keek ze nog een keer goed
naar de vogel en zei dat het goed was. De vogel was wel netjes ingekleurd,
Voor deze opdracht heb ik twee leerlingen uit groep 8 gevraagd. Leerling E.
maar er was nog veel wit te zien tussendoor.
(11;7) en leerling V. (10;11). Ik heb deze leerlingen zelf gevraagd. Beide
De informatie over de vier domeinen van schrijven heb ik uit Schriftkennis
leerlingen schrijven los heel erg netjes, maar ik vroeg mij af hoe zij aan elkaar
(Scholten & Hamerling, 2014).
schrijven. Ook zijn beide leerlingen erg enthousiast wanneer ze iets mogen
doen naast het werken in de klas. Figuur 10
Opdracht 2: Schrijfrijpheidstoets De leerlingen schrijven zoals hierboven genoemd beide erg netjes, dit is te zien
in figuur 6 en 7.
Opdrac
Voor deze opdracht heb ik twee leerlingen uit groep 3 gevraagd. Als eerste had Ik ben begonnen door de leerlingen te vragen of zij in 1 keer een stip wilde
ik leerling L. (5;12) die redelijk slordig en erg groot schrijft en vervolgens zetten en daaromheen een rondje wilde maken die zo dicht mogelijk om de
leerling M. (6;5), die heel netjes en klein schrijft. Dit vond ik een goede stip heen kwam. De eerste keer ging dit bij beide leerlingen redelijk goed, de
combinatie om zo te kijken of er bij de uitkomst dan hele grote verschillen cirkel om de stip was nog wel erg wijd. Na een tweede en eventueel derde
zouden ontstaan. poging ging het steeds beter. Vervolgens heb ik het woord ‘heen’ op zijn kop
Ik heb de leerlingen verteld dat ze een opdracht gingen maken waarin ze voorgeschreven en daarbij vertelt welke stappen ik daarbij maak. Vervolgens
Figuur 6 Leerling E.
konden laten zien hoe goed ze al kunnen schrijven. Hierbij heb ik de moesten de leerlingen het woord zo netjes mogelijk schrijven. Dit ging bij beide
schrijfrijpheidstoets voor ze neer gelegd en per opdracht steeds de vraag ook erg netjes. Het viel mij wel op, dat beide leerlingen het woord schuin
gesteld ‘Kun je mij nadoen?’ of ‘Kun je dit natekenen?’. Door zelf eerst de hadden geschreven en er niet echt rechte lijnen werden gemaakt. Ook dit
opdrachten en informatie uit het boek Schriftkennis (Scholten & Hamerling, woord hebben ze een tweede keer geschreven, hier was niet een hele
2014), door te lezen, wist ik dat ik deze vragen moest stellen. duidelijke verandering in te zien.
Het viel mij op dat leerling L. deel 1 (opdracht 1 en 2) niet maakte vanuit één Figuur 3 Leerling M. Als laatste opdracht moesten de leerlingen de tafel van 6 afmaken. Zo kon ik
beweging, maar steeds vanuit losse streken. Zo werd bij opdracht 1 eerst een zien hoe zij de cijfers schrijven. Ik heb van tevoren met de leerlingen besproken
