Classroom Assessment Scoring System (CLASS)
Academische opdracht Diagnostiek
Aantal woorden: 1.578
, In deze instrumentbeschrijving en -beoordeling wordt aan de hand van COTAN (Commissie
Testaangelegenheden Nederland; Evers, Lucassen, Meijer, & Sijtsma, 2010) het Classroom
Assessment Scoring System (CLASS) behandeld. Hierin zullen de uitgangspunten van de
testconstructie, de kwaliteit van het testmateriaal, de kwaliteit van de handleiding, de normen,
de betrouwbaarheid, de begripsvaliditeit en de criteriumvaliditeit aan bod komen.
Allereerst zullen de uitgangspunten van de testconstructie beschreven worden. Het
gebruiksdoel van het instrument is om de kwaliteit van interacties in de klas te meten
(Pakarinen et al., 2010). Hierbij werd eerst alleen gekeken naar het algemene klasklimaat
(Buyse, Koomen, & Verschueren, 2007), maar in latere versies wordt ook gekeken naar
proximale processen tussen de leerkracht en leerlingen (Hamre, Pianta, Mashburn, & Downer,
2007). Door middel van het in kaart brengen van het klasklimaat en de manier waarop de
leerkracht met leerlingen omgaat, wordt de kwaliteit van interacties in een klas duidelijk en de
schoolpsycholoog of orthopedagoog kan CLASS gebruiken in verschillende diagnostische
processen (Buyse et al., 2007).
CLASS focust op drie domeinen van interacties: emotionele ondersteuning,
klasorganisatie en kwaliteit van instructie (Buyse et al., 2007; Hamre et al., 2007; Pakarinen
et al.,2010). Deze domeinen worden gescoord op een schaal van 1 tot 7, waarbij 1 de laagste
en 7 de hoogste kwaliteit weergeeft (Mashburn et al., 2008). Onder deze drie domeinen
worden tien dimensies gemeten. Onder ‘emotionele ondersteuning’ vallen: affectief
klasklimaat, sensitiviteit van de leerkracht en de aandacht van de leerkracht voor
perspectieven van leerlingen. Onder ‘klasorganisatie’ vallen: gedragsmanagement,
productiviteit en schema’s voor instructie. Onder ‘kwaliteit van instructie’ vallen:
conceptontwikkeling, de kwaliteit van feedback en rolmodel zijn in taal (Buyse et al., 2007;
Hamre et al., 2007). Deze dimensies worden in CLASS ook weer opgedeeld in vier te meten
onderdelen, die duidelijk omschreven worden.
2
Academische opdracht Diagnostiek
Aantal woorden: 1.578
, In deze instrumentbeschrijving en -beoordeling wordt aan de hand van COTAN (Commissie
Testaangelegenheden Nederland; Evers, Lucassen, Meijer, & Sijtsma, 2010) het Classroom
Assessment Scoring System (CLASS) behandeld. Hierin zullen de uitgangspunten van de
testconstructie, de kwaliteit van het testmateriaal, de kwaliteit van de handleiding, de normen,
de betrouwbaarheid, de begripsvaliditeit en de criteriumvaliditeit aan bod komen.
Allereerst zullen de uitgangspunten van de testconstructie beschreven worden. Het
gebruiksdoel van het instrument is om de kwaliteit van interacties in de klas te meten
(Pakarinen et al., 2010). Hierbij werd eerst alleen gekeken naar het algemene klasklimaat
(Buyse, Koomen, & Verschueren, 2007), maar in latere versies wordt ook gekeken naar
proximale processen tussen de leerkracht en leerlingen (Hamre, Pianta, Mashburn, & Downer,
2007). Door middel van het in kaart brengen van het klasklimaat en de manier waarop de
leerkracht met leerlingen omgaat, wordt de kwaliteit van interacties in een klas duidelijk en de
schoolpsycholoog of orthopedagoog kan CLASS gebruiken in verschillende diagnostische
processen (Buyse et al., 2007).
CLASS focust op drie domeinen van interacties: emotionele ondersteuning,
klasorganisatie en kwaliteit van instructie (Buyse et al., 2007; Hamre et al., 2007; Pakarinen
et al.,2010). Deze domeinen worden gescoord op een schaal van 1 tot 7, waarbij 1 de laagste
en 7 de hoogste kwaliteit weergeeft (Mashburn et al., 2008). Onder deze drie domeinen
worden tien dimensies gemeten. Onder ‘emotionele ondersteuning’ vallen: affectief
klasklimaat, sensitiviteit van de leerkracht en de aandacht van de leerkracht voor
perspectieven van leerlingen. Onder ‘klasorganisatie’ vallen: gedragsmanagement,
productiviteit en schema’s voor instructie. Onder ‘kwaliteit van instructie’ vallen:
conceptontwikkeling, de kwaliteit van feedback en rolmodel zijn in taal (Buyse et al., 2007;
Hamre et al., 2007). Deze dimensies worden in CLASS ook weer opgedeeld in vier te meten
onderdelen, die duidelijk omschreven worden.
2
