HC 1: leren en methodieken
DLTC-model:
» Docent (D) maakt keuzes over de taak (T)
» Ook Context (C) en leerling (L) beïnvloeden
leerproces.
Taak docent:
Samenstellen van:
» Arrangement
» Regels
» Bewegingsopdracht
Zodat de bewegingsuitdaging door de leerling optimaal gerealiseerd kan worden.
* De ideale bewegingstechniek kan individueel verschillen
* Dynamisch systeem ongeveer gelijk leerproces
Constraint Led Approach (op beperkingen gebaseerde benadering) (TPC/DLTC)
» Succesvolle beweging oplossingsruimte
- constraints: beperkende/bepalende factoren waardoor een beweging
(nog) niet lukt.
- Rate controllers: doorbraakfactoren waardoor een bewegingsuitvoering wel
succesvol kan worden uitgevoerd.
* bijv. toename van spierkracht of balans bij leren lopen.
» Leerproces is sprongsgewijs!
* Gaat er vanuit dat leerlingen baat hebben bij lessen die het leerproces als uitgangspunt
hebben en niet de eindvorm.
Leren: non lineair learning:
Sprongsgewijze ontwikkeling:
» Afhankelijk van factoren (DLTC)
» Triggers: mechanisme dat proces in gang zet.
Docent als facilitator:
» Plateau koesteren
» Transitie uitlokken overgang ene fase naar de volgende fase
» Transfer nastreven wat geleerd is ook toe kunnen passen in een andere situatie.
Leerplateau:
» Periode van stabiliteit (geen vooruitgang)
» Veilig en bekend
» Soms onzichtbaar
» Gedrags- en neurologische processen (groeispurt bijv.)
» ‘leren’ soms wel aanwezig maar niet makkelijk waar te nemen.
» Transitie nodig (kost soms veel moeite)
» Overgang van oud naar nieuw gedrag
» Gewoontes ‘afleren’, patronen doorbreken.
, Attractoren:
» Stabiele, efficiënte coördinatiepatronen tussen
verschillende lichaamsdelen.
» Stabiliteit blijft, instabiliteit verdwijnt.
» Hoe dieper het attractor dal, hoe beter bestand tegen
verstoringen.
» Nieuwe attractoren door leren/training.
Leerfase model van Gentile:
Stap 1:
begrijp wat je moet doen (vorm een idee van de beweging).
Doe wat je moet doen (pas aan, aan de omgeving)
* leren door trial & error, alle ervaringen leiden tot ontwikkeling van een
coördinatiepatroon
Stap 2:
- Open-vaardigheid: diversificatie, aanpassingsvermogen, creativiteit (aanpassen aan
wat de omgeving vraagt.
» Tactiek / Automatisch
- Gesloten-vaardigheid: fixatie, consistentie (verfijnen van het beweegpatroon)
» Techniek / steeds identiek
1. Het aangeleerde coördinatiepatroon moet aangepast kunnen worden aan de situatie.
2. De beweging moet consistent worden uitgevoerd.
3. De beweging moet zo efficiënt mogelijk worden uitgevoerd.
Meten van motorische vaardigheden:
- Motorische ontwikkelingsproblemen door:
» Aandoening (bijv. Developmental Coordination Disorder (DCD))
» Beweegarmoede
- Signaleren van motorische achterstanden mbv motorische testen:
» Athletic Skill Track/MQ-scan (AST)
» Körperkoordinationstest für Kinder
(KTK)
» Movement – Assesment Battery for
Children (M-ABC)
» Leerlingvolgsysteem (LVS)
Screening: differentiatie van motorische vaardigheid
Monitoring: motorische ontwikkeling over langere tijd
Benchmarking: vergelijken van groepen en scholen
Evaluatie: evalutie van interventies om de motorische vaardigheid van kinderen te
verbeteren
DLTC-model:
» Docent (D) maakt keuzes over de taak (T)
» Ook Context (C) en leerling (L) beïnvloeden
leerproces.
Taak docent:
Samenstellen van:
» Arrangement
» Regels
» Bewegingsopdracht
Zodat de bewegingsuitdaging door de leerling optimaal gerealiseerd kan worden.
* De ideale bewegingstechniek kan individueel verschillen
* Dynamisch systeem ongeveer gelijk leerproces
Constraint Led Approach (op beperkingen gebaseerde benadering) (TPC/DLTC)
» Succesvolle beweging oplossingsruimte
- constraints: beperkende/bepalende factoren waardoor een beweging
(nog) niet lukt.
- Rate controllers: doorbraakfactoren waardoor een bewegingsuitvoering wel
succesvol kan worden uitgevoerd.
* bijv. toename van spierkracht of balans bij leren lopen.
» Leerproces is sprongsgewijs!
* Gaat er vanuit dat leerlingen baat hebben bij lessen die het leerproces als uitgangspunt
hebben en niet de eindvorm.
Leren: non lineair learning:
Sprongsgewijze ontwikkeling:
» Afhankelijk van factoren (DLTC)
» Triggers: mechanisme dat proces in gang zet.
Docent als facilitator:
» Plateau koesteren
» Transitie uitlokken overgang ene fase naar de volgende fase
» Transfer nastreven wat geleerd is ook toe kunnen passen in een andere situatie.
Leerplateau:
» Periode van stabiliteit (geen vooruitgang)
» Veilig en bekend
» Soms onzichtbaar
» Gedrags- en neurologische processen (groeispurt bijv.)
» ‘leren’ soms wel aanwezig maar niet makkelijk waar te nemen.
» Transitie nodig (kost soms veel moeite)
» Overgang van oud naar nieuw gedrag
» Gewoontes ‘afleren’, patronen doorbreken.
, Attractoren:
» Stabiele, efficiënte coördinatiepatronen tussen
verschillende lichaamsdelen.
» Stabiliteit blijft, instabiliteit verdwijnt.
» Hoe dieper het attractor dal, hoe beter bestand tegen
verstoringen.
» Nieuwe attractoren door leren/training.
Leerfase model van Gentile:
Stap 1:
begrijp wat je moet doen (vorm een idee van de beweging).
Doe wat je moet doen (pas aan, aan de omgeving)
* leren door trial & error, alle ervaringen leiden tot ontwikkeling van een
coördinatiepatroon
Stap 2:
- Open-vaardigheid: diversificatie, aanpassingsvermogen, creativiteit (aanpassen aan
wat de omgeving vraagt.
» Tactiek / Automatisch
- Gesloten-vaardigheid: fixatie, consistentie (verfijnen van het beweegpatroon)
» Techniek / steeds identiek
1. Het aangeleerde coördinatiepatroon moet aangepast kunnen worden aan de situatie.
2. De beweging moet consistent worden uitgevoerd.
3. De beweging moet zo efficiënt mogelijk worden uitgevoerd.
Meten van motorische vaardigheden:
- Motorische ontwikkelingsproblemen door:
» Aandoening (bijv. Developmental Coordination Disorder (DCD))
» Beweegarmoede
- Signaleren van motorische achterstanden mbv motorische testen:
» Athletic Skill Track/MQ-scan (AST)
» Körperkoordinationstest für Kinder
(KTK)
» Movement – Assesment Battery for
Children (M-ABC)
» Leerlingvolgsysteem (LVS)
Screening: differentiatie van motorische vaardigheid
Monitoring: motorische ontwikkeling over langere tijd
Benchmarking: vergelijken van groepen en scholen
Evaluatie: evalutie van interventies om de motorische vaardigheid van kinderen te
verbeteren
