Verslag 2
Docent in het Voortgezet Onderwijs
Student: XXXXXXX
Studentnummer: XXXXXX
Docent: XXXXXXXX
Datum: 30-06-2021
Opleiding: B Leraar v.o. Spaans tweede graad voltijd
Cursusnaam: Docent in het Voortgezet onderwijs
Cursuscode: 2020_OAR-HDOCVO-17_V
Eerste gelegenheid
1
,Inhoud
Dossieropdracht 4: Leerlingbegeleiding en mentoraat in passend onderwijs.........................................3
Overzicht zorgstructuur en leerlingbegeleiding van Academie Tien.......................................................3
Introductie..........................................................................................................................................3
Het onderwijsleerconcept, de schoolstructuur en de zorgvisie van de school...................................3
De schools ondersteuningsstructuur..................................................................................................4
De rollen binnen de zorgstructuur......................................................................................................5
De rol van de docent.......................................................................................................................5
De rol van de mentor......................................................................................................................6
De rol van het ondersteuningadviesteam.......................................................................................8
De rol van externe ondersteuning..................................................................................................8
Conclusie............................................................................................................................................8
Open sollicitatie................................................................................................................................10
Literatuurlijst....................................................................................................................................11
Dossieropdracht 5: Gesprek met een leerling.......................................................................................12
Introductie........................................................................................................................................12
Situatie leerling.................................................................................................................................12
Het gesprek analyse-format.............................................................................................................12
Zelfbeoordeling en reflectie.............................................................................................................17
Literatuurlijst....................................................................................................................................18
Dossieropdracht 6: Passend handelen bij lastig (verstaanbaar) gedrag...............................................19
Introductie........................................................................................................................................19
Opdracht 6A: Voorlichting over een gedragsprobleem of ontwikkelingsstoornis en aanbevolen
aanpak en ondersteuning.................................................................................................................20
Opdracht 6B: Reflectie op passend omgaan met lastig (verstaanbaar) gedrag en aanbeveling aan
jezelf.................................................................................................................................................22
Aanbeveling voor mezelf..............................................................................................................23
Literatuurlijst....................................................................................................................................24
Bijlagen.............................................................................................................................................24
Bijlage 1: Constructen en tegenpolen...........................................................................................24
Bijlage 2: Portret (beschrijving) van de leerling............................................................................26
Bijlage 3: Reflectie op eigen handelen in lastige situatie..............................................................27
2
, Dossieropdracht 4: Leerlingbegeleiding en mentoraat in passend
onderwijs
Overzicht zorgstructuur en leerlingbegeleiding van Academie Tien
Introductie
Sinds 1 augustus 2014 hebben alle scholen in Nederland een zorgplicht. Dit houdt in dat de scholen
passend onderwijs aan hun leerlingen moeten aanbieden en dat leerlingen met extra behoeften een plek
op de school moeten kunnen krijgen. Met passend onderwijs wordt bedoeld dat scholen met hun
onderwijs op de behoeften van leerlingen kunnen inspelen, mede door het afstemmen van het
onderwijs op deze behoeften en het bieden van structuur en begeleiding aan deze leerlingen. Scholen
zijn vrij in de manier waarop zij de leerlingbegeleiding vormgeven, zodat aan de behoeften van deze
leerlingen beantwoord wordt.
In dit gedeelte van het dossier wordt uitgelegd hoe de zorgstructuur van Academie Tien opgebouwd is.
De hoofdvraag die in dit gedeelte beantwoord wordt, luidt: In hoeverre is Academie Tien geschikt
voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften? Het antwoord op deze vraag wordt aan de hand van
de antwoorden op de volgende deelvragen achterhaald: Welke extra voorzieningen biedt de school om
aan haar zorgplicht te voldoen?, Wat is de zorgvisie van de school en wat is haar
onderwijsleerconcept? en Hoe ziet de zorgstructuur en de schoolorganisatie er uit? Als laatste worden
de schoolmentors rol en taken met betrekking tot het passend onderwijs naar voren gebracht.
Het onderwijsleerconcept, de schoolstructuur en de zorgvisie van de school
Het onderwijs op Academie Tien wordt vanuit twee uitgangspunten gegeven. Het eerste uitgangspunt
heeft een sociaal karakter, namelijk de gemeenschappelijkheid. Gemeenschappelijk wil zeggen dat de
school een minimaatschappij probeert te creëren. Deze minimaatschappij is een afspiegeling van de
grotere maatschappij die zich buiten de deuren van de school bevindt. Dit uitgangspunt vormt een van
de twee pijlers waarop de gehele schoolvisie gebaseerd is. Met deze pijler wilt de school geschikt,
oftewel inclusief, zijn voor iedere leerling, ongeacht geloof, achtergrond of levensbeschouwing.
Door dit in haar onderwijs toe te passen probeert de school iedere leerling het gevoel van bijbehoren te
geven, maar probeert het ook om iedereen met hun eigen visie, belangen en vragen bij het
ontwerpproces te betrekken. Deze vragen vormen de kern van het onderwijsontwerpproces, het
zogeheten verwonderingsproces. Dit houdt in dat het ontwerpen van onderwijs start bij het stellen van
grote vragen. Aan het begin van het schooljaar proberen leerlingen samen met leraren vragen te
bedenken, waarop ze gedurende het schooljaar antwoord proberen te geven. Volgens de school bieden
deze vragen het perspectief van de leerlingen en is deze vragen zijn het resultaat van het
verwonderingsproces. Zo worden de vragen door hen gesteld en door hen beantwoord, wat de
leerlingen motiveert en ze meer betrekt bij hun eigen leerproces (Schoolgids, z.d.).
Dat laatste is de tweede pijler van het onderwijs op Academie Tien: iedereen is verantwoordelijk voor
hun eigen leerproces. Zo kunnen leerlingen bijvoorbeeld hun eigen leerroute kiezen en het onderwijs
op verschillende niveaus volgen. Hierbij is de rol van de docent, maar ook die van de mentor, in het
3
Docent in het Voortgezet Onderwijs
Student: XXXXXXX
Studentnummer: XXXXXX
Docent: XXXXXXXX
Datum: 30-06-2021
Opleiding: B Leraar v.o. Spaans tweede graad voltijd
Cursusnaam: Docent in het Voortgezet onderwijs
Cursuscode: 2020_OAR-HDOCVO-17_V
Eerste gelegenheid
1
,Inhoud
Dossieropdracht 4: Leerlingbegeleiding en mentoraat in passend onderwijs.........................................3
Overzicht zorgstructuur en leerlingbegeleiding van Academie Tien.......................................................3
Introductie..........................................................................................................................................3
Het onderwijsleerconcept, de schoolstructuur en de zorgvisie van de school...................................3
De schools ondersteuningsstructuur..................................................................................................4
De rollen binnen de zorgstructuur......................................................................................................5
De rol van de docent.......................................................................................................................5
De rol van de mentor......................................................................................................................6
De rol van het ondersteuningadviesteam.......................................................................................8
De rol van externe ondersteuning..................................................................................................8
Conclusie............................................................................................................................................8
Open sollicitatie................................................................................................................................10
Literatuurlijst....................................................................................................................................11
Dossieropdracht 5: Gesprek met een leerling.......................................................................................12
Introductie........................................................................................................................................12
Situatie leerling.................................................................................................................................12
Het gesprek analyse-format.............................................................................................................12
Zelfbeoordeling en reflectie.............................................................................................................17
Literatuurlijst....................................................................................................................................18
Dossieropdracht 6: Passend handelen bij lastig (verstaanbaar) gedrag...............................................19
Introductie........................................................................................................................................19
Opdracht 6A: Voorlichting over een gedragsprobleem of ontwikkelingsstoornis en aanbevolen
aanpak en ondersteuning.................................................................................................................20
Opdracht 6B: Reflectie op passend omgaan met lastig (verstaanbaar) gedrag en aanbeveling aan
jezelf.................................................................................................................................................22
Aanbeveling voor mezelf..............................................................................................................23
Literatuurlijst....................................................................................................................................24
Bijlagen.............................................................................................................................................24
Bijlage 1: Constructen en tegenpolen...........................................................................................24
Bijlage 2: Portret (beschrijving) van de leerling............................................................................26
Bijlage 3: Reflectie op eigen handelen in lastige situatie..............................................................27
2
, Dossieropdracht 4: Leerlingbegeleiding en mentoraat in passend
onderwijs
Overzicht zorgstructuur en leerlingbegeleiding van Academie Tien
Introductie
Sinds 1 augustus 2014 hebben alle scholen in Nederland een zorgplicht. Dit houdt in dat de scholen
passend onderwijs aan hun leerlingen moeten aanbieden en dat leerlingen met extra behoeften een plek
op de school moeten kunnen krijgen. Met passend onderwijs wordt bedoeld dat scholen met hun
onderwijs op de behoeften van leerlingen kunnen inspelen, mede door het afstemmen van het
onderwijs op deze behoeften en het bieden van structuur en begeleiding aan deze leerlingen. Scholen
zijn vrij in de manier waarop zij de leerlingbegeleiding vormgeven, zodat aan de behoeften van deze
leerlingen beantwoord wordt.
In dit gedeelte van het dossier wordt uitgelegd hoe de zorgstructuur van Academie Tien opgebouwd is.
De hoofdvraag die in dit gedeelte beantwoord wordt, luidt: In hoeverre is Academie Tien geschikt
voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften? Het antwoord op deze vraag wordt aan de hand van
de antwoorden op de volgende deelvragen achterhaald: Welke extra voorzieningen biedt de school om
aan haar zorgplicht te voldoen?, Wat is de zorgvisie van de school en wat is haar
onderwijsleerconcept? en Hoe ziet de zorgstructuur en de schoolorganisatie er uit? Als laatste worden
de schoolmentors rol en taken met betrekking tot het passend onderwijs naar voren gebracht.
Het onderwijsleerconcept, de schoolstructuur en de zorgvisie van de school
Het onderwijs op Academie Tien wordt vanuit twee uitgangspunten gegeven. Het eerste uitgangspunt
heeft een sociaal karakter, namelijk de gemeenschappelijkheid. Gemeenschappelijk wil zeggen dat de
school een minimaatschappij probeert te creëren. Deze minimaatschappij is een afspiegeling van de
grotere maatschappij die zich buiten de deuren van de school bevindt. Dit uitgangspunt vormt een van
de twee pijlers waarop de gehele schoolvisie gebaseerd is. Met deze pijler wilt de school geschikt,
oftewel inclusief, zijn voor iedere leerling, ongeacht geloof, achtergrond of levensbeschouwing.
Door dit in haar onderwijs toe te passen probeert de school iedere leerling het gevoel van bijbehoren te
geven, maar probeert het ook om iedereen met hun eigen visie, belangen en vragen bij het
ontwerpproces te betrekken. Deze vragen vormen de kern van het onderwijsontwerpproces, het
zogeheten verwonderingsproces. Dit houdt in dat het ontwerpen van onderwijs start bij het stellen van
grote vragen. Aan het begin van het schooljaar proberen leerlingen samen met leraren vragen te
bedenken, waarop ze gedurende het schooljaar antwoord proberen te geven. Volgens de school bieden
deze vragen het perspectief van de leerlingen en is deze vragen zijn het resultaat van het
verwonderingsproces. Zo worden de vragen door hen gesteld en door hen beantwoord, wat de
leerlingen motiveert en ze meer betrekt bij hun eigen leerproces (Schoolgids, z.d.).
Dat laatste is de tweede pijler van het onderwijs op Academie Tien: iedereen is verantwoordelijk voor
hun eigen leerproces. Zo kunnen leerlingen bijvoorbeeld hun eigen leerroute kiezen en het onderwijs
op verschillende niveaus volgen. Hierbij is de rol van de docent, maar ook die van de mentor, in het
3
