Samenvatting probleem 7
LD 1: Wat is ideaal interpersoonlijk leraar gedrag in een
multiculturele klas?
Aspecten van interpersoonlijke competentie
- Hoog niveau van interpersoonlijke competenties
- Grote inhoudelijke bekwaamheid
- Hoge verwachtingen hebben van studenten
- Geïnteresseerd zijn in de percepties van studenten
- Bewust zijn van eigen cognities en gedrag
- Het creëren en onderhouden van een positieve relatie en een veilige omgeving door middel
van beloningen, complimenten, het tonen van respect en vertrouwen en empathie
- Het bieden van enige vrijheid en verantwoordelijkheid voor studenten
- Het bevorderen van taakgericht gedrag en het creëren en onderhouden van een
productieve, boeiende leeromgeving door duidelijke structurering, sterk leiderschap, het
stellen, communiceren en handhaven van regels
- Het onderzoeken van problemen en begrip van leerlingen
Definitie multiculturele competenties Santerini
- Kennis
o De belangrijkste multiculturele issues en concepten
o Taal, sociale psychologie, politieke kwesties, ethische kwesties, filosofische
standpunten
- Begrip
o Culturele sensitiviteit, zoals empathie, flexibiliteit, accepteren van verschillen
o Zelfreflectie, zoals erkennen van je eigen vooroordelen
- Vaardigheden
o Relationele vaardigheden, zoals communiceren, omgaan met emotionele conflicten,
omgaan met cultuur shock
o Methodologische tools in huis hebben die een intercultureel perspectief toevoegen,
zoals schoolvakken of lesmateriaal reviseren zodat de inhoud relevanter wordt
Model voor Interpersoonlijk Leraarsgedrag
- Theoretisch kader: systeembenadering van communicatie – Watzalwick
- Twee dimensies: invloeddimensie (mate van dominantie) en nabijheidsdimentie.
o Beide dimensies zijn onafhankelijk.
o M.b.v. deze dimensies kan gedrag beschreven en gevisualiseerd worden.
o Het is belangrijk dat alle leerlingen in de klas veel invloed en nabijheid ervaren,
omdat deze twee dimensies sterk blijken samen te hangen met de prestaties en
vakmotivatie van leerlingen.
Dimensies waarin culturen van elkaar verschillen – Hofstede
- Machtsafstand: gaat om de mate waarin sommige mensen die minder macht hebben in een
situatie accepteren dat de macht ongelijk verdeeld is.
Leerlingen die een culturele achtergrond hebben waarin ze gewend zijn aan een grotere
machtsafstand zullen moeten wennen in een omgeving met een kleinere machtsafstand.
Leerlingen die zich aanpassen aan de kleinere machtsafstand lopen het risico door te
, schieten; dat kan ertoe leiden dat de regels op school worden aangescherpt en
machtsafstand vergroot wordt.
- Collectiviteit-individualiteit: gaat om verschillen van het belang van de groep en het individu
in een samenleving. Bij collectivisme wordt veel belang gehecht aan de groep, terwijl bij
individualisme het belang van het individu meer centraal staat.
Leerlingen die een culturele achtergrond hebben die collectivistischer is dan in Nederland
zijn gewend meer in termen van ‘wij’, de groep waar ze bij horen, te denken. Het is voor hen
van belang de harmonie te bewaren. Bij het omgaan met deze leerlingen is het van belang
directe confrontatie te vermijden, en er zeker voor te zorgen dat gezichtsverlies van de
leerling wordt voorkomen.
- Onzekerheidstolerantie: is gericht op verschillen in de mate waarin mensen zich bedreigd
voelen door onzekere situaties. Voor leerlingen die vanuit hun culturele achtergrond
gewend zijn aan een lagere onzekerheidstolerantie dan in Nederlandse cultuur doorsnee is,
kunnen onduidelijke omgangsregels in de klas en structuur in de les ertoe leiden dat zij zich
onveilig voelen. Het is van belang dat leraren bij leerlingen met een lage
onzekerheidstolerantie regels stellen expliciteren, en de lessen expliciet structureren.
Kenmerken van goede, effectieve leerkrachten
- Het vermogen een relatie op te bouwen met leerlingen
- In staat zijn leerlingen verschillende en betere onderwerpspecifieke leerstrategiën aan te
leren
- Bereidheid tonen om dingen uit te leggen en leerlingen te helpen met hun werk
- Leerlingen uitdagen
- Het hebben van hoge verwachtingen
- De ontwikkeling van leerlingen goed in de gaten houden
Modellen artikel den Brok
General educational effectiveness model (Creemers)
Input variabelen (studentachtergronden) hebben effect op doorvoervariabelen
(verschillende niveaus, school, leraar, klas) en die hebben effect op uitkomstvariabelen. In
general educational effectiveness modellen zijn de effecten hetzelfde voor alle studenten en
docenten.
Differential educational effectiveness model
Verklaren de verschillende effecten die scholen en docenten hebben op studenten. Er is
weinig onderzoek naar de verschillende effecten van de docent-student interpersoonlijke
relatie op de uitkomsten van studenten van verschillende etnische achtergronden. De
verschillende effecten kunnen om drie redenen worden verwacht:
1. Studenten van etnische minderheidsgroepen hebben minder middelen en krijgen minder
ouderlijke steun waardoor ze meer afhankelijk zijn van docenten en school.
2. Studenten van verschillende culturen kunnen andere verwachtingen en geloven hebben
over school en docenten die gerelateerd zijn aan de nationale cultuur en het land van
afkomst. Hofstede en Hofstede hebben drie dimensies geïdentificeerd waarop de nationale
cultuur kan verschillen die ook implicaties hebben voor leraar-student relaties en
communicatie op school:
Power distance: bij machtsafstand gaat het om de mate waarin sommige mensen
die minder macht hebben in een situatie accepteren dat de macht ongelijk verdeeld
LD 1: Wat is ideaal interpersoonlijk leraar gedrag in een
multiculturele klas?
Aspecten van interpersoonlijke competentie
- Hoog niveau van interpersoonlijke competenties
- Grote inhoudelijke bekwaamheid
- Hoge verwachtingen hebben van studenten
- Geïnteresseerd zijn in de percepties van studenten
- Bewust zijn van eigen cognities en gedrag
- Het creëren en onderhouden van een positieve relatie en een veilige omgeving door middel
van beloningen, complimenten, het tonen van respect en vertrouwen en empathie
- Het bieden van enige vrijheid en verantwoordelijkheid voor studenten
- Het bevorderen van taakgericht gedrag en het creëren en onderhouden van een
productieve, boeiende leeromgeving door duidelijke structurering, sterk leiderschap, het
stellen, communiceren en handhaven van regels
- Het onderzoeken van problemen en begrip van leerlingen
Definitie multiculturele competenties Santerini
- Kennis
o De belangrijkste multiculturele issues en concepten
o Taal, sociale psychologie, politieke kwesties, ethische kwesties, filosofische
standpunten
- Begrip
o Culturele sensitiviteit, zoals empathie, flexibiliteit, accepteren van verschillen
o Zelfreflectie, zoals erkennen van je eigen vooroordelen
- Vaardigheden
o Relationele vaardigheden, zoals communiceren, omgaan met emotionele conflicten,
omgaan met cultuur shock
o Methodologische tools in huis hebben die een intercultureel perspectief toevoegen,
zoals schoolvakken of lesmateriaal reviseren zodat de inhoud relevanter wordt
Model voor Interpersoonlijk Leraarsgedrag
- Theoretisch kader: systeembenadering van communicatie – Watzalwick
- Twee dimensies: invloeddimensie (mate van dominantie) en nabijheidsdimentie.
o Beide dimensies zijn onafhankelijk.
o M.b.v. deze dimensies kan gedrag beschreven en gevisualiseerd worden.
o Het is belangrijk dat alle leerlingen in de klas veel invloed en nabijheid ervaren,
omdat deze twee dimensies sterk blijken samen te hangen met de prestaties en
vakmotivatie van leerlingen.
Dimensies waarin culturen van elkaar verschillen – Hofstede
- Machtsafstand: gaat om de mate waarin sommige mensen die minder macht hebben in een
situatie accepteren dat de macht ongelijk verdeeld is.
Leerlingen die een culturele achtergrond hebben waarin ze gewend zijn aan een grotere
machtsafstand zullen moeten wennen in een omgeving met een kleinere machtsafstand.
Leerlingen die zich aanpassen aan de kleinere machtsafstand lopen het risico door te
, schieten; dat kan ertoe leiden dat de regels op school worden aangescherpt en
machtsafstand vergroot wordt.
- Collectiviteit-individualiteit: gaat om verschillen van het belang van de groep en het individu
in een samenleving. Bij collectivisme wordt veel belang gehecht aan de groep, terwijl bij
individualisme het belang van het individu meer centraal staat.
Leerlingen die een culturele achtergrond hebben die collectivistischer is dan in Nederland
zijn gewend meer in termen van ‘wij’, de groep waar ze bij horen, te denken. Het is voor hen
van belang de harmonie te bewaren. Bij het omgaan met deze leerlingen is het van belang
directe confrontatie te vermijden, en er zeker voor te zorgen dat gezichtsverlies van de
leerling wordt voorkomen.
- Onzekerheidstolerantie: is gericht op verschillen in de mate waarin mensen zich bedreigd
voelen door onzekere situaties. Voor leerlingen die vanuit hun culturele achtergrond
gewend zijn aan een lagere onzekerheidstolerantie dan in Nederlandse cultuur doorsnee is,
kunnen onduidelijke omgangsregels in de klas en structuur in de les ertoe leiden dat zij zich
onveilig voelen. Het is van belang dat leraren bij leerlingen met een lage
onzekerheidstolerantie regels stellen expliciteren, en de lessen expliciet structureren.
Kenmerken van goede, effectieve leerkrachten
- Het vermogen een relatie op te bouwen met leerlingen
- In staat zijn leerlingen verschillende en betere onderwerpspecifieke leerstrategiën aan te
leren
- Bereidheid tonen om dingen uit te leggen en leerlingen te helpen met hun werk
- Leerlingen uitdagen
- Het hebben van hoge verwachtingen
- De ontwikkeling van leerlingen goed in de gaten houden
Modellen artikel den Brok
General educational effectiveness model (Creemers)
Input variabelen (studentachtergronden) hebben effect op doorvoervariabelen
(verschillende niveaus, school, leraar, klas) en die hebben effect op uitkomstvariabelen. In
general educational effectiveness modellen zijn de effecten hetzelfde voor alle studenten en
docenten.
Differential educational effectiveness model
Verklaren de verschillende effecten die scholen en docenten hebben op studenten. Er is
weinig onderzoek naar de verschillende effecten van de docent-student interpersoonlijke
relatie op de uitkomsten van studenten van verschillende etnische achtergronden. De
verschillende effecten kunnen om drie redenen worden verwacht:
1. Studenten van etnische minderheidsgroepen hebben minder middelen en krijgen minder
ouderlijke steun waardoor ze meer afhankelijk zijn van docenten en school.
2. Studenten van verschillende culturen kunnen andere verwachtingen en geloven hebben
over school en docenten die gerelateerd zijn aan de nationale cultuur en het land van
afkomst. Hofstede en Hofstede hebben drie dimensies geïdentificeerd waarop de nationale
cultuur kan verschillen die ook implicaties hebben voor leraar-student relaties en
communicatie op school:
Power distance: bij machtsafstand gaat het om de mate waarin sommige mensen
die minder macht hebben in een situatie accepteren dat de macht ongelijk verdeeld
