Leertheorieën
Behaviorisme Cognitivisme (Sociaal) constructivisme Sociaal culturele benadering
Wat is leren? Leren is een permanente verandering in Leren is een verandering in kennis Leren is een proces van (samen) actief Leren is op een steeds competentere
direct waarneembaar gedrag (kennisstructuren in het lange termijn kennis construeren door activiteiten van de manier participeren in de activiteiten van
geheugen door informatieverwerking); lerende (sociaal en gesitueerd), die aansluit een gemeenschap (een sociale praktijk)
verandering in kennis leidt tot verandering bij wat de lerende weet, vindt, wil, enz. Alle
in gedrag kennis en leren is een proces van Doel: kunnen handelen / participeren
(gezamenlijke) betekenisgeving.
Doel: toepassen van kennis / weten.
Theorie: hoe • Conditioneren: nieuwe verbindingen • Nieuwe kennis en vaardigheden • Betekenisgeving van begrippen wordt Periphery of a community
werkt leren? leggen tussen stimuli en respons koppelen aan bestaande duidelijk in de interactie tussen leraar • Leren is participerend lid worden van
(gebeurt in de black box). kennisstructuren en leerling(en) Community of Practice: nadruk op het
• Leren door externe sturing • Interne mentale processen • Constructie van kennis o.b.v. toepassen van kennis in een
• Interactie tussen lerende en omgeving. • Gestructureerd, “computerachtig”: aangereikte betekenissen betekenisvolle setting
Succes of falen bij omgeving focus op kennisverwerking en mentale • Bij instructie rekening houden met de • Meester – leerling: Expert geeft
• Positieve of negatieve bekrachtiging processen die tot een bepaalde eigen interpretaties en perspectieven ondersteuning en informatie, en
van gewenst gedrag of straf respons leiden van leerlingen: aansluiten bij de confronteert de lerende met
bestaande betekenissen van leerlingen perspectieven op kennis van andere
Cognitieve belasting van het WG: • Community of learners: betekenisvolle lerenden - ‘thinking together’
• Extraneous: informatie overdracht / setting met echte problemen en • Community of learners: betekenisvolle
presentatie samenwerking (big ideas). Participeren setting met sociale praktijken en
• Intrinsic: complexiteit van de taak om tot diepgaandere kennis te komen. hierin participeren. Participeren is het
• Germane: kennisverwerking doel.
Hoe leren Leren is een individueel proces: Leren is een individueel proces: Leren is een groepsproces: Leren is een groepsproces:
bevorderen • Leerdoelen formuleren (a.d.h.v. • Aansluiten bij voorkennis en eerdere • Authentieke context; • Levensechte leercontexten /
met taxonomieën) leerervaringen (kapstok) probleemgestuurd; levensechte betekenisvol (sociale praktijk)
instructie? • Stapsgewijs • Aandacht leercontexten (starten bij probleem / • Handelen / participeren in sociale
• Veel herhalen / oefenen / toetsen • Diepere informatieverwerking casus) omgeving (betekenisvolle context)
• Directe feedback / controle / • Actieve betrokkenheid leerling: • Actieve werkvormen: stimuleert • Met hulp van ‘meer wetende ander’
terugkoppeling → meetbaarheid Metacognitieve en zelfregulatie verwerking (scaffolding, zone van naaste
• Eigen / individueel tempo vaardigheden om kennis op te slaan in • Samen en zelfstandig leren ontwikkeling); aansluiten bij bestaande
• Maximale tijd, middelen en instructie langetermijngeheugen; diepgaande • Co-constructie van kennis: betekenissen van leerlingen
• Directe instructie verwerking stimuleren voortbouwen op wat andere leerlingen
Behaviorisme Cognitivisme (Sociaal) constructivisme Sociaal culturele benadering
Wat is leren? Leren is een permanente verandering in Leren is een verandering in kennis Leren is een proces van (samen) actief Leren is op een steeds competentere
direct waarneembaar gedrag (kennisstructuren in het lange termijn kennis construeren door activiteiten van de manier participeren in de activiteiten van
geheugen door informatieverwerking); lerende (sociaal en gesitueerd), die aansluit een gemeenschap (een sociale praktijk)
verandering in kennis leidt tot verandering bij wat de lerende weet, vindt, wil, enz. Alle
in gedrag kennis en leren is een proces van Doel: kunnen handelen / participeren
(gezamenlijke) betekenisgeving.
Doel: toepassen van kennis / weten.
Theorie: hoe • Conditioneren: nieuwe verbindingen • Nieuwe kennis en vaardigheden • Betekenisgeving van begrippen wordt Periphery of a community
werkt leren? leggen tussen stimuli en respons koppelen aan bestaande duidelijk in de interactie tussen leraar • Leren is participerend lid worden van
(gebeurt in de black box). kennisstructuren en leerling(en) Community of Practice: nadruk op het
• Leren door externe sturing • Interne mentale processen • Constructie van kennis o.b.v. toepassen van kennis in een
• Interactie tussen lerende en omgeving. • Gestructureerd, “computerachtig”: aangereikte betekenissen betekenisvolle setting
Succes of falen bij omgeving focus op kennisverwerking en mentale • Bij instructie rekening houden met de • Meester – leerling: Expert geeft
• Positieve of negatieve bekrachtiging processen die tot een bepaalde eigen interpretaties en perspectieven ondersteuning en informatie, en
van gewenst gedrag of straf respons leiden van leerlingen: aansluiten bij de confronteert de lerende met
bestaande betekenissen van leerlingen perspectieven op kennis van andere
Cognitieve belasting van het WG: • Community of learners: betekenisvolle lerenden - ‘thinking together’
• Extraneous: informatie overdracht / setting met echte problemen en • Community of learners: betekenisvolle
presentatie samenwerking (big ideas). Participeren setting met sociale praktijken en
• Intrinsic: complexiteit van de taak om tot diepgaandere kennis te komen. hierin participeren. Participeren is het
• Germane: kennisverwerking doel.
Hoe leren Leren is een individueel proces: Leren is een individueel proces: Leren is een groepsproces: Leren is een groepsproces:
bevorderen • Leerdoelen formuleren (a.d.h.v. • Aansluiten bij voorkennis en eerdere • Authentieke context; • Levensechte leercontexten /
met taxonomieën) leerervaringen (kapstok) probleemgestuurd; levensechte betekenisvol (sociale praktijk)
instructie? • Stapsgewijs • Aandacht leercontexten (starten bij probleem / • Handelen / participeren in sociale
• Veel herhalen / oefenen / toetsen • Diepere informatieverwerking casus) omgeving (betekenisvolle context)
• Directe feedback / controle / • Actieve betrokkenheid leerling: • Actieve werkvormen: stimuleert • Met hulp van ‘meer wetende ander’
terugkoppeling → meetbaarheid Metacognitieve en zelfregulatie verwerking (scaffolding, zone van naaste
• Eigen / individueel tempo vaardigheden om kennis op te slaan in • Samen en zelfstandig leren ontwikkeling); aansluiten bij bestaande
• Maximale tijd, middelen en instructie langetermijngeheugen; diepgaande • Co-constructie van kennis: betekenissen van leerlingen
• Directe instructie verwerking stimuleren voortbouwen op wat andere leerlingen
