College aantekeningen Leerpsychologie

Specifieke kritiek op de leerstijltheorie van Kolb
Is dat: er vraagtekens geplaatst kunnen worden bij het moeten doorlopen
van alle vier de stappen van de cyclus en dan ook nog in vaste volgorde.
Het leerstijlmodel van Kolb blijkt een
lage betrouwbaarheid te hebben en ook
zijn de effecten op de instructie en het
leren van de leerlingen niet groot.
- Gevaar van etikettering: leerlingen
kunnen bijvoorbeeld denken ‘ik
ben een doener, dus vanaf nu hoef
ik geen boeken meer te lezen’.
Het is overigens de vraag of het
leerstijlenmodel van Kolb geschikt is
voor leerlingen in het basisonderwijs,
want Kolb ontwikkelde zijn theorie voor
hoogopgeleide volwassenen.


Specifieke kritiek op het leerstijlmodel van Vermunt
Is dat: hij factoren als motivatie en andere emotionele aspecten,
omgevingskenmerken (bv. de aard van de taak / het vak) en de wijze van
instructie en interactie van de leerkracht, vrijwel geheel buiten
beschouwing laat, terwijl dit toch factoren zijn die een behoorlijke invloed
op het leren hebben en op de keuze van leerstrategieën.




Uitgaande van het leerstijlenmodel van Kolb zou de leerkracht afwisselend
een beroep moeten doen op alle vier leerstijlen. Bij elke fase is een
didactische aanpak ontwikkeld.

, - De reflectieve aanpak sluit aan bij de dromer (ook wel de
beschouwer of divergente leerstijl genoemd; kenmerkend is
reflectief observeren).
- De zelfstudieaanpak sluit aan bij de denker (of assimilerende
leerstijl: kenmerkend: abstraheren en conceptualiseren). Bij de
denker zien we een combinatie van reflectief waarnemen en het
vormen van meer abstracte begrippen/ concepten, het zoeken naar
logica, het vinden of ontwikkelen van (denk)modellen en/of
theorieën.
- De instructieaanpak sluit aan bij de beslisser (ook wel de
convergente leerstijl genoemd; kenmerkend: actief
experimenteren). De leerkracht geeft eerst duidelijke instructie, vat
de essentie samen en geeft dan verwerkings- en/of
toepassingsopdrachten. Daarbij worden de leerlingen wel tot enige
reflectie gestimuleerd. De beslisser wil vooral gegeven informatie/
ideeën toepassen of ermee experimenteren. Daarbij wordt veelal
planmatig (met de aangereikte of zelfbedachte oplossingen) te werk
gegaan.
- De oefenaanpak sluit aan bij de doener (of uitvoerende leerstijl;
kenmerken: concrete ervaringen). De leerlingen voeren opdrachten
of experimenten uit in concrete situaties zonder voorafgaande
(inhoudelijke/ didactische) instructie.


Wat is goed onderwijs?
De kunst van goed onderwijs is de juiste keuzes te kunnen maken. En dat
is lastig. Want wat voor de ene goed werkt, werkt bij de ander minder.
Maar dat is nu juist ook het fascinerende aan onderwijs. Onderwijs is geen
'one size fits all'.
Hoe dan ook: het onderwijs is steeds op zoek naar verbetering zodat het
aansluit bij het leren van de kinderen, de interesse en motivatie van de
kinderen en de ontwikkelingen in de maatschappij.
Nadenken over leren, betekent dus ook nadenken over onderwijs. Dat kan
op microniveau: dat wat jij doet in de klas. Dat kan op mesoniveau: dat
wat jullie doen op je school. Dat kan op macroniveau: dat wat wij doen in
Nederland of Europa. Sir Ken Robinson denkt na over onderwijs op
macroniveau, misschien wel supraniveau (wereldwijd).


Behaviorisme
Behaviorisme is de (leer-)psychologische stroming die de basisprincipes
vormt voor het huidige onderwijs. In de ogen van een behaviorist is de
mens bij de geboorte een blanco blad (tabula rasa), dat in de loop
van zijn leven gevuld dient te worden.

Klassieke conditionering Operante conditionering