Rekenen en
Wiskunde
In de praktijk
-
Verschillen
In de klas
Hoofdstuk 1 : Omgaan met verschillen
1.1 Groep 4 en de leraar
, De praktijkverhalen en videobeelden zijn afkomstig uit groep 4 van de
grote basisschool in Almere. Groepsleraar Ria heeft veel ervaring en is ook
de rekencoördinator van het lerarenteam. Zij heeft een goed overzicht over
de leerstof en de leerlijnen voor rekenen. In groep 4 ligt de nadruk op het
rekenen tot 100 en op het leren van de tafels van vermenigvuldiging. Juist
bij die onderwerpen wordt duidelijk welke leerlingen zwakke en welke
leerlingen sterke rekenaars zijn. Bij problemen in groep 4 en 5 kan meestal
nog wel tijdig worden ingegrepen als leerlingen dreigen uit te vallen.
Gewerkt wordt met de methode Rekenrijk. Juf Ria projecteert tijdens de
lessen de pagina’s uit het rekenboek op het digibord. De leerlingen hebben
een werkboek. Ria werkt met wisselende groepjes voor verlengde
instructie en hanteert het ‘compacten’ voor een vast groepje begaafde
leerlingen. de beelden van de bespreking over de tafel van negen geven
een idee van de werkwijze van juf Ria. Kenmerkend in die fragmenten is
haar gerichtheid op het denken van kinderen, wat er tevens voor zorgt dat
juf Ria de zwakke en sterkt kanten van haar rekenaars goed kent. Juf Ria
zorgt voor een goede pedagogische-didactische werksfeer in de groep:
mooie oplossingen worden gewaardeerd, fouten zijn er om over te praten.
Tenslotte straalt juf Ria uit dat rekenen leuk is en zij brengt haar plezier in
rekenen over op de kinderen.
1.2 Sheyna
Observaties en toetsen laten zien hoe Sheyna zich ontwikkelt in de tweede
helft van groep 4.
Fase 1: informatie uit observaties en toetsen
In de eerste fase van de cyclus HGW gaat het om het verzamelen van zo
veel mogelijk informatie over Sheyna’s rekenaanpak en niveau. Dat
gebeurt onder andere door observaties in de les en het bestuderen van
haar schriftelijk werk en de toetsen die ze gemaakt heeft uit de methode
en het Cito-LOVS.
In een les in april zie je dat het Sheyna niet lukt de optelsom 56 + 20 uit te
rekenen. Later in die les kan ze 63 – 25 wel uitrekenen, maar dan wel met
behulp van de getallenlijn. Met 4 x 9 heeft ze geen moeite: die rekent ze
uit door het dubbele te nemen van 2 x 9.
Op de Cito-LOVS-toets M4 haalt Sheyna niveau IV, wat onder het landelijk
gemiddelde ligt. Op een methodetoets uit die periode gaat het optellen en
aftrekken tot 100 met overschrijding van het tienvoud Sheyna goed af met
behulp van rijgen op de getallenlijn, maar ze heeft moeite met de
contextopgave en de tafels van 6, 7 en 8.
In het groepsoverzicht heeft juf Ria geschreven dat Sheyna nieuwsgierig
en ijverig is, maar weinig zelfvertrouwen heeft.
Fase 2: interpreteren en begrijpen
De verzamelde informatie leidt ertoe dat de leraar beter zicht wil krijgen
op het rekenen van Sheyna. Eerst wordt een wat korter gesprekje met haar
gevoerd. Hierbij blijkt dat Sheyna opgave 45 -8 kan oplossen zonder
Wiskunde
In de praktijk
-
Verschillen
In de klas
Hoofdstuk 1 : Omgaan met verschillen
1.1 Groep 4 en de leraar
, De praktijkverhalen en videobeelden zijn afkomstig uit groep 4 van de
grote basisschool in Almere. Groepsleraar Ria heeft veel ervaring en is ook
de rekencoördinator van het lerarenteam. Zij heeft een goed overzicht over
de leerstof en de leerlijnen voor rekenen. In groep 4 ligt de nadruk op het
rekenen tot 100 en op het leren van de tafels van vermenigvuldiging. Juist
bij die onderwerpen wordt duidelijk welke leerlingen zwakke en welke
leerlingen sterke rekenaars zijn. Bij problemen in groep 4 en 5 kan meestal
nog wel tijdig worden ingegrepen als leerlingen dreigen uit te vallen.
Gewerkt wordt met de methode Rekenrijk. Juf Ria projecteert tijdens de
lessen de pagina’s uit het rekenboek op het digibord. De leerlingen hebben
een werkboek. Ria werkt met wisselende groepjes voor verlengde
instructie en hanteert het ‘compacten’ voor een vast groepje begaafde
leerlingen. de beelden van de bespreking over de tafel van negen geven
een idee van de werkwijze van juf Ria. Kenmerkend in die fragmenten is
haar gerichtheid op het denken van kinderen, wat er tevens voor zorgt dat
juf Ria de zwakke en sterkt kanten van haar rekenaars goed kent. Juf Ria
zorgt voor een goede pedagogische-didactische werksfeer in de groep:
mooie oplossingen worden gewaardeerd, fouten zijn er om over te praten.
Tenslotte straalt juf Ria uit dat rekenen leuk is en zij brengt haar plezier in
rekenen over op de kinderen.
1.2 Sheyna
Observaties en toetsen laten zien hoe Sheyna zich ontwikkelt in de tweede
helft van groep 4.
Fase 1: informatie uit observaties en toetsen
In de eerste fase van de cyclus HGW gaat het om het verzamelen van zo
veel mogelijk informatie over Sheyna’s rekenaanpak en niveau. Dat
gebeurt onder andere door observaties in de les en het bestuderen van
haar schriftelijk werk en de toetsen die ze gemaakt heeft uit de methode
en het Cito-LOVS.
In een les in april zie je dat het Sheyna niet lukt de optelsom 56 + 20 uit te
rekenen. Later in die les kan ze 63 – 25 wel uitrekenen, maar dan wel met
behulp van de getallenlijn. Met 4 x 9 heeft ze geen moeite: die rekent ze
uit door het dubbele te nemen van 2 x 9.
Op de Cito-LOVS-toets M4 haalt Sheyna niveau IV, wat onder het landelijk
gemiddelde ligt. Op een methodetoets uit die periode gaat het optellen en
aftrekken tot 100 met overschrijding van het tienvoud Sheyna goed af met
behulp van rijgen op de getallenlijn, maar ze heeft moeite met de
contextopgave en de tafels van 6, 7 en 8.
In het groepsoverzicht heeft juf Ria geschreven dat Sheyna nieuwsgierig
en ijverig is, maar weinig zelfvertrouwen heeft.
Fase 2: interpreteren en begrijpen
De verzamelde informatie leidt ertoe dat de leraar beter zicht wil krijgen
op het rekenen van Sheyna. Eerst wordt een wat korter gesprekje met haar
gevoerd. Hierbij blijkt dat Sheyna opgave 45 -8 kan oplossen zonder
