Sumario Preguntas para el texto de Tenti Fanfani.

¿Cuáles son las dos fuentes que habilitaban la construcción de la legitimidad del maestro en la
escuela moderna?

Las dos fuentes que habilitan la construcción de la legitimidad son “una personal”, que depende de
características particulares del individuo, que solo se activan sin son percibidas y reconocidas por
otros sujetos en una relación social. Y, por otro lado, en el origen de los sistemas educativos
modernos, la autoridad del maestro se afirmaba también como una especie de “efecto de institución”.
Es decir, por el solo hecho de estar allí, con la constancia que lo habilitaba en el bolsillo, frente al
curso, el maestro gozaba ya de un respeto particular. No debía hacer muchos esfuerzos para
convencer o seducir.
Desde mi experiencia, recuerdo que cuando estaba en primaria, una maestra joven recién recibida
llego a nuestra clase, siendo suplente de otra, ella no pudo soportar nuestra clase, mis compañeros
no le hacían caso, ni le prestaban atención, por ello, la profesora lloro, y a las pocas semanas
renuncio. Esto sucedió porque no generaba una especie de autoridad para los alumnos, no pudo
construir con sus propios recursos su papel de maestra que conquista y genera reconocimiento en
ellos.


El autor plantea que hay una serie de factores que transformaron la manera de ejercer la autoridad
docente y elige dos para explicar: la crisis de la institución escolar y la transformación en la relación
entre los adultos y las nuevas generaciones. Describan brevemente cada una y piensen ejemplos

Una serie de factores ha incidido en este cambio sustantivo que tanto afecta la tarea docente. Uno se
vincula con la crisis de las instituciones, el otro con la modificación del equilibrio de poder entre las
generaciones.
La escuela pública ya no tiene la fuerza característica de otras épocas, lo que obedece a una serie de
razones, ya no está en condiciones de cumplir con las nuevas expectativas sociales. Por los recursos de
que dispone y por las estrategias que emplea no puede satisfacer demandas complejas relacionadas
tanto con el desarrollo de los aprendizajes como con la socialización y la formación de las subjetividades
libres y autónomas. En el mundo en que nos toca vivir, las instituciones ven debilitado su poder y los
individuos, son más libres y “autónomos” para participar en su propia construcción como sujetos. Por eso
el escenario de la escuela presenta mayor complejidad que antes.
En cambio, la modificación del equilibrio de poder entre las generaciones, en los orígenes de la escuela
moderna, el estatus del docente provenía de una delegación doble: tanto de la institución que lo
nombraba y le daba una serie de atribuciones como de los padres que le confiaban la educación
de sus hijos. Por eso muchos maestros llegaron incluso a ejercer formas variadas de castigo físico o
simbólico (pero siempre doloroso) sobre los chicos.
En contraste, las nuevas generaciones tanto en el seno de la familia como en la escuela, tienen ahora
derechos definidos (a expresarse, a participar en la toma de decisiones en asuntos que les competen,
a proveerse de información, a su identidad, etcétera). En este contexto, el maestro se ve obligado a
considerar su autoridad como una conquista sujeta a renovación permanente y no como una propiedad
inherente a su función.