Summary Profesorado de Francés Enseñanza y aprendizaje: relaciones posibles.

Stringhini ft. Fenstermacher - Enseñanza y aprendizaje: relaciones posibles. Notas //
Síntesis
Gary Fenstermacher se pregunta “¿Qué aprender, que hay un proceso “el proceso
debe haber en una actividad para que la de enseñanza-aprendizaje”.
llamemos enseñanza?”
Dependencia Ontológica: “sin el concepto
En todos los casos están involucrados en de aprendizaje no habría concepto de
la actividad dos personas, implicadas de enseñanza, aunque esta dependencia no
algún modo. Una de las personas sabe, actúa en sentido inverso”. En otros
entiende o es capaz de hacer algo que términos, se enseña para que otros y
trata de compartir con la otra. La persona otras realicen actividades de aprendizaje
en posesión del conocimiento o la pero no necesariamente aprenden
habilidad intenta transmitir aquello a la aunque si se enseñe.
otra persona.
Se enseña con el propósito, con el deseo,
P= poseedor; de conocimiento o con la intención de que otros realicen
habilidad. tareas de aprendizaje. Se enseña para
que los estudiantes “al tomar posesión del
R= receptor; de conocimiento o habilidad. conocimiento por sí mismos puedan
reconstruir su experiencia vital para
En la ocasión en que se formaliza su aumentar su capacidad de comprensión
compromiso es el momento en que se del mundo e influir sobre él, y por tanto
transmite algo. Podemos agrupar todo lo aprendan”.
transmitido bajo el rótulo de C=
contenidos. “...el término aprendizaje funciona tanto
en el sentido de tarea como en el de
P quiere que R adquiera C: y que P y R rendimiento, es fácil mezclar ambos y
establecen una relación con el fin de sostener que la tarea de enseñanza y
lograr tal adquisición. producir el rendimiento del aprendizaje,
cuando en realidad tiene más sentido
Hay un desequilibrio entre P y R respecto sostener que una tarea central de la
a C. La relación comienza cuando R enseñanza es permitir al estudiante
carece de C; y presumiblemente terminó realizar tareas de aprendizaje”.
con R en posesión de C.
Enseñanza con éxito ≠ buena enseñanza.
La enseñanza supone “dar algo”, el
aprendizaje implica la apropiación, la “buena” no es sinónimo de “con éxito”.
adquisición de algo con el fin de modificar Enseñanza “con éxito” da cuenta de
al sujeto que aprende. aquellas situaciones de enseñanza que
producen aprendizajes peor que no
Existe una relación muy estrecha entre necesariamente son moralmente
enseñanza y aprendizaje, ésta es posible justificables. La “buena enseñanza” posee
de ser abordada de dos maneras una fuerza moral y epistemológica.
distintas: a través de una dependencia
causal (lo que supone afirmar que no “Preguntar qué es buena enseñanza en el
puede haber enseñanza sin aprendizaje) sentido moral equivale a preguntar qué
o como una dependencia ontológica (que acciones docentes pueden justificarse
entiende al aprendizaje como resultante basándose en principios morales y son
de la actividad de los estudiantes y no un capaces de provocar acciones de
efecto que le sigue al enseñar como principio por parte de los estudiantes.
causa. Preguntará qué es buena enseñanza en
el sentido epistemológico es preguntar si
Entre la enseñanza y el aprendizaje existe lo que se enseña es racionalmente
una relación causal implica admitir que si justificable y, en última instancia, digno de
no se producen aprendizajes no se que el estudiante lo conozca, lo crea o lo
enseñó, que cuando se enseña todos entienda”.



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