Wat werkt op school - samenvatting H1, H8 en H10

Samenvatting Marzano. Wat werkt op school.

HOOFDSTUK 1: Scholen doen ertoe.

Aan het begin van de 20e eeuw was er in Nederland een standenmaatschappij. Het onderwijsstelsel
was daar ook op afgestemd. Na de 2 e wereldoorlog werd er gewerkt aan de wederopbouw van het
land. De explosieve groei van de economie zorgde er aan het einde van de jaren 60 voor dat er meer
behoefte ontstond aan hoger geschoold personeel.
In de jaren 70 was het overheidsbeleid gericht op het stimuleren van kinderen uit het
arbeidersmilieu.
Aan het begin van de jaren 80 werd duidelijk dat de resultaten van de compensatieprogramma’s nihil
waren. De experimenten waren mislukt .
Samenvattend: De jaren 70 waren voor de onderwijsvernieuwing en voor het beleid wat werd
gevoerd op onderwijs een sombere periode.

Vanaf de jaren 80 t/m 2000 vindt een overgang plaats van de constructieve onderwijspolitiek naar de
afstandspolitiek. Uitgangspunten zijn:
- Aansturen op hoofdlijnen door de overheid.
- Scholen zijn zelf actief betrokken bij het vorm en inhoud geven van het onderwijs en beleid.
- Geen open-eindfinanciering (Lumps-sum financiering)
- Wetgeving is het sluitstuk op verandering.
- Sturing van het beleid vindt plaats op een hoger systeemniveau
- Sturing verplaatst zich van aangeven van bedoelingen vooraf naar schoolresultaten achteraf.
Door de afstandelijke politiek doen een aantal nieuwe beleidsmaatregelen hun intrede. Er worden
zowel in het basis- als voortgezet onderwijs kerndoelen opgesteld die aangeven wat een kind aan het
einde van de basis- of middelbare school moet kennen en kunnen.
Marzano’s uitgangspunt is simpel: scholen kunnen een enorme impact hebben op het leren van hun
leerlingen als ze de onderzoeksresultaten volgen.
In een tabel wordt aangetoond dat uit 10 studies is gebleken, dat goede scholen in het algemeen
meer resultaat realiseren bij hun leerlingen. Op een test waar je normaal gesproken een
slaginspercentage van 50% verwacht, lieten de goede scholen zien dat 72,4% slaagde. Op zwakke
scholen slaagde slechts 27,6%. Het onderzoek laat zien dat goede scholen zorgen voor een groot
verschil bij prestaties bij leerlingen. Verschillen tussen scholen dragen bij aan verschillen tussen
leerling resultaten.
Wetenschappelijk onderzoek van de afgelopen 35 jaar toont aan dat goede scholen een grote invloed
kunnen hebben op schoolprestaties.

De resultaten van het onderzoek zijn geordend in 3 niveaus die de leerling resultaten beïnvloeden:
- Factoren op schoolniveau (vooral schoolbeleid en school brede besluiten en initiatieven):
o Factoren zijn:
 Een haalbaar en gedegen programma
 Uitdagende doelen en effectieve feedback
 Betrokkenheid van ouders en gemeenschap
 Veilig en ordelijk klimaat
 Collegialiteit en professionaliteit
- Factoren op leraar niveau (gericht op de individuele leraar):

, o Factoren zijn:
 Didactische aanpak
 Pedagogisch handelen en klassenmanagment
 Sturing en herontwerpen van het programma
- Factoren op leerling niveau (gerelateerd aan de achtergrondkenmerken van een leerling):
o Factoren zijn:
 Thuissituatie
 Geleerde intelligentie
 Achtergrondkennis
 Motivatie
35 jaar onderzoek zorgt voor belangrijke duidelijke richtlijnen voor scholen om heel effectief te zijn in
het verbeteren van de leerling resultaten.

HOOFDSTUK 8: De factoren op leraar niveau.

In dit hoofdstuk het onafhankelijke effect van een leraar op schoolprestaties. Uiteraard wordt een
individuele leraar beïnvloed door beslissingen op schoolniveau.
Welke invloed heeft een individuele leraar naast de invloed van het schoolniveau? Alle onderzoekers
zijn erover eens dat het effect van beslissingen die worden genomen door individuele leraren, veel
groter is dan het effect van beslissingen op schoolniveau.
Gemiddeld zorgden de meest effectieve leraren voor een toename in schoolprestaties van ongeveer
53%punten in een jaar, terwijl de minst effectieve leraren zorgden voor een toename in prestaties
van ongeveer 14%punten in een jaar.
De prestaties van leerlingen in groepen met de minst effectieve leraren nemen echter veel minder
toe dan verwacht. Vanuit dit standpunt gezien kunnen we zeggen dat de minst effectieve leraren
weinig toevoegen aan de kennis van leerlingen in vergelijking met wat zou worden veracht in een
jaar van ontwikkeling. Hoewel het volgen van lessen van één van de minst effectieve leraren
gedurende een jaar al genoeg verzwakt, het cumulatieve effect kan rampzalig zijn.
Bij het samenvatten van de onderzoeksresultaten ontdekte Marzano dat ongeveer 67% van dit effect
te danken is aan het effect van de individuele leraar. Dat wil zeggen: ongeveer 13% van de variantie
in schoolprestaties voor een gegeven vakgebied is te danken aan wat de leraar doet en ongeveer 7%
is te danken aan wat school doet.

Scenario van school en leraar (prestaties in %punten na 2 jaar):
- Gemiddelde school en gemiddelde leraar (50)
- Minst effectieve school en minst effectieve leraar (3)
- Meest effectieve school en minst effectieve leraar (37)
- Minst effectieve school en meest effectieve leraar (63)
- Meest effectieve school en meest effectieve leraar (96)
- Meest effectieve school en gemiddelde leraar (78)
Ongeacht de onderzoeksbasis is duidelijk dat effectieve leraren een grote invloed hebben op
schoolprestaties. Ineffectieve leraren hebben dat niet.