Master Kennis Toets TAAL/LEZEN ARTIKEL 2 (Teach with a
Sense of Urgency)
Auteurs: Routman, R. (2003)
Over: Pedagogische aspecten, de leerling als bron/partner, dialoog
Hoofdstuk 4 “Lesgeven met urgentie”
Met andere woorden:
- Maak gebruik van ieder moment in de klas (ieder moment telt)
- Er voor te zorgen dat de lesinstructie de leerlingen bezighoudt
- Er voor te zorgen dat de lesinstructie de leerlingen in actie laat komen
- Gebruik te maken van dagelijkse evaluatie en reflectie
- Om zo goede keuzes te maken m.b.t. het lesgeven
Het is van belang dat we weten hoe we leerlingen tot excellente lezers kunnen
maken. Als we niet weten hoe we les moeten geven en hoe we de leerlingen in
actie moeten laten komen, hoe moeten ze dan kunnen leren?
> Hogere verwachtingen > niet zozeer meer activiteiten, maar wel activiteiten
die meer complex zijn zodat de leerlingen leren denken op een hoger niveau,
probleemoplossend gaan denken en vragen gaan stellen > we moeten de
leerlingen ondersteunen om zelfvoorzienend te zijn, nadenkend, maar bovenal
onafhankelijke lezers en schrijvers.
Wat veel leraren doen om Wat Routman doet
leerlingen goede lezers te laten
worden
De leerling kennis laten maken met Laten zien dat ze zelf een lezer zijn
veel verschillende genres
Grote bibliotheek met boeken die de Voorzie de klas van een excellente
leerlingen graag lezen en op het juiste klasbibiliotheek
niveau
Goede literatuur voorlezen Laat leerlingen boeken uitzoeken en
geef ze voldoende tijd om ze te lezen
Het delen van favoriete literatuur Leer leerlingen strategieën die ze
nodig hebben voor het begrijpen van
een tekst
Leerlingen tijd geven om te praten Evalueer regelmatig met leerlingen,
over het lezen geef feedback en help om nieuwe
Het terzijde zetten van significante doelen op te stellen
blokken met tijd voor het lezen
Leerlingen de keus geven wat ze lezen
Leerlingen vertellen: “je bent een
lezer”
Routman heeft de mening dat je als leraar je eigen leesleven moet laten zien aan
de leerlingen (rolmodel) > hoe je je gedraagt, denkt en praat als een lezer.
‘Optimaal Leer Model’ (“optimal learning model”):
- Wanneer je hier als leerkracht gebruik van maakt, wordt het leren en lesgeven
meer effectief, - efficiënt en plezierig.
- Het model is gebaseerd op Don Holdaway’s principe van ontwikkeling- en
sociaal leren.
- Met assistentie en aanmoediging, groeien leerlingen van afhankelijke naar
onafhankelijke lezers
1
, Master Kennis Toets TAAL/LEZEN ARTIKEL 2 (Teach with a
Sense of Urgency)
- Zoals in het model wordt beschreven:
o De betrokkenheid van de leerling speelt een grote rol en hangt samen met
de geschiktheid en het succes van de taak en de bewondering die de
leerling heeft voor de leraar.
o Er moet een klimaat heersen dat relaxed, samenwerkend, geaccepteerd is
en waarin de leerlingen worden aangemoedigd en gesteund om dingen uit
proberen wat is voorgedaan, om risico’s te nemen, om op zichzelf te
reflecteren en om doelen te zetten die steeds meer richting
onafhankelijkheid streven.
- Met het model kan begrepen en vastgesteld worden welke levels van
ondersteuning van leerlingen er zijn, om een nieuwe vaardigheid, strategie of
opdracht te leren. Dit in plaats van de focus direct te hebben op de specifieke
leercontext.
- Impliciet voor het model zijn:
o Studenten die zich hebben gebonden met de leraar
o Een kennisrijke leraar wie laat zien wat de waarde van literatuur is door
middel van demonstratie, steun, aanmoediging en bevestiging
o Een samenwerkend leerklimaat
o Opdrachten en vaardigheden zijn het waard om te weten en te doen
o Succesvolle betrokkenheid met de opdracht
o Plezier en trots om te leren
- De vier fasen van leren: demonstratie, gedeelde demonstratie,
begeleide toepassing en onafhankelijke toepassing – verschijnen
verschillend maar lopen in feite naadloos in elkaar over
Demonstratie:
- De expert leraar laat precies zien ‘hoe het moet’ door het initiatief te nemen,
door het voor te doen, door het uit te leggen en door ‘hardop’ te denken.
- De demonstraties en uitleggen van de leraar maken de opdracht zichtbaar,
expliciet en duidelijk.
o De taak is in dit geval: lezen; inclusief denken, het gebruik maken van
strategieën, leesvloeiendheid, herlezen, controle, correcties
- In deze fase is nog geen druk om te presteren > participeren is nog minimaal
aanwezig
- De expert leraar laat ook het plezier zien wat hij in de taak heeft
Gedeelde demonstratie:
- De expert teacher laat nog steeds het goede voorbeeld zien en heeft nog
steeds een leidende rol, maar de leerlingen worden nu aangemoedigd om
deel te nemen aan en samen te werken in de activiteiten en discussies zoveel
als ze willen.
- Geen verwachtingen t.o.v. leerlingen
- De leraar past het tempo aan de leerlingen aan
- De leraar bevestigt en erkent wanneer leerlingen met elkaar in gesprek gaan
en voegt informatie toe daar waar nodig.
- ‘hand holding stage’ > de leraar nodigt uit tot participatie terwijl hij expliciete
demonstraties geeft van de verwachte vaardigheden en taken. Hij neemt de
leerlingen aan de hand mee.
- In deze fase delen de leerlingen hun gedachten en de leraar geeft feedback.
- Sociale interactie speelt in deze fase een grote rol.
- Omdat de leerlingen de leraar bewonderen en de opdracht interessant vinden,
kunnen ze volledig betrokken raken.
2
Sense of Urgency)
Auteurs: Routman, R. (2003)
Over: Pedagogische aspecten, de leerling als bron/partner, dialoog
Hoofdstuk 4 “Lesgeven met urgentie”
Met andere woorden:
- Maak gebruik van ieder moment in de klas (ieder moment telt)
- Er voor te zorgen dat de lesinstructie de leerlingen bezighoudt
- Er voor te zorgen dat de lesinstructie de leerlingen in actie laat komen
- Gebruik te maken van dagelijkse evaluatie en reflectie
- Om zo goede keuzes te maken m.b.t. het lesgeven
Het is van belang dat we weten hoe we leerlingen tot excellente lezers kunnen
maken. Als we niet weten hoe we les moeten geven en hoe we de leerlingen in
actie moeten laten komen, hoe moeten ze dan kunnen leren?
> Hogere verwachtingen > niet zozeer meer activiteiten, maar wel activiteiten
die meer complex zijn zodat de leerlingen leren denken op een hoger niveau,
probleemoplossend gaan denken en vragen gaan stellen > we moeten de
leerlingen ondersteunen om zelfvoorzienend te zijn, nadenkend, maar bovenal
onafhankelijke lezers en schrijvers.
Wat veel leraren doen om Wat Routman doet
leerlingen goede lezers te laten
worden
De leerling kennis laten maken met Laten zien dat ze zelf een lezer zijn
veel verschillende genres
Grote bibliotheek met boeken die de Voorzie de klas van een excellente
leerlingen graag lezen en op het juiste klasbibiliotheek
niveau
Goede literatuur voorlezen Laat leerlingen boeken uitzoeken en
geef ze voldoende tijd om ze te lezen
Het delen van favoriete literatuur Leer leerlingen strategieën die ze
nodig hebben voor het begrijpen van
een tekst
Leerlingen tijd geven om te praten Evalueer regelmatig met leerlingen,
over het lezen geef feedback en help om nieuwe
Het terzijde zetten van significante doelen op te stellen
blokken met tijd voor het lezen
Leerlingen de keus geven wat ze lezen
Leerlingen vertellen: “je bent een
lezer”
Routman heeft de mening dat je als leraar je eigen leesleven moet laten zien aan
de leerlingen (rolmodel) > hoe je je gedraagt, denkt en praat als een lezer.
‘Optimaal Leer Model’ (“optimal learning model”):
- Wanneer je hier als leerkracht gebruik van maakt, wordt het leren en lesgeven
meer effectief, - efficiënt en plezierig.
- Het model is gebaseerd op Don Holdaway’s principe van ontwikkeling- en
sociaal leren.
- Met assistentie en aanmoediging, groeien leerlingen van afhankelijke naar
onafhankelijke lezers
1
, Master Kennis Toets TAAL/LEZEN ARTIKEL 2 (Teach with a
Sense of Urgency)
- Zoals in het model wordt beschreven:
o De betrokkenheid van de leerling speelt een grote rol en hangt samen met
de geschiktheid en het succes van de taak en de bewondering die de
leerling heeft voor de leraar.
o Er moet een klimaat heersen dat relaxed, samenwerkend, geaccepteerd is
en waarin de leerlingen worden aangemoedigd en gesteund om dingen uit
proberen wat is voorgedaan, om risico’s te nemen, om op zichzelf te
reflecteren en om doelen te zetten die steeds meer richting
onafhankelijkheid streven.
- Met het model kan begrepen en vastgesteld worden welke levels van
ondersteuning van leerlingen er zijn, om een nieuwe vaardigheid, strategie of
opdracht te leren. Dit in plaats van de focus direct te hebben op de specifieke
leercontext.
- Impliciet voor het model zijn:
o Studenten die zich hebben gebonden met de leraar
o Een kennisrijke leraar wie laat zien wat de waarde van literatuur is door
middel van demonstratie, steun, aanmoediging en bevestiging
o Een samenwerkend leerklimaat
o Opdrachten en vaardigheden zijn het waard om te weten en te doen
o Succesvolle betrokkenheid met de opdracht
o Plezier en trots om te leren
- De vier fasen van leren: demonstratie, gedeelde demonstratie,
begeleide toepassing en onafhankelijke toepassing – verschijnen
verschillend maar lopen in feite naadloos in elkaar over
Demonstratie:
- De expert leraar laat precies zien ‘hoe het moet’ door het initiatief te nemen,
door het voor te doen, door het uit te leggen en door ‘hardop’ te denken.
- De demonstraties en uitleggen van de leraar maken de opdracht zichtbaar,
expliciet en duidelijk.
o De taak is in dit geval: lezen; inclusief denken, het gebruik maken van
strategieën, leesvloeiendheid, herlezen, controle, correcties
- In deze fase is nog geen druk om te presteren > participeren is nog minimaal
aanwezig
- De expert leraar laat ook het plezier zien wat hij in de taak heeft
Gedeelde demonstratie:
- De expert teacher laat nog steeds het goede voorbeeld zien en heeft nog
steeds een leidende rol, maar de leerlingen worden nu aangemoedigd om
deel te nemen aan en samen te werken in de activiteiten en discussies zoveel
als ze willen.
- Geen verwachtingen t.o.v. leerlingen
- De leraar past het tempo aan de leerlingen aan
- De leraar bevestigt en erkent wanneer leerlingen met elkaar in gesprek gaan
en voegt informatie toe daar waar nodig.
- ‘hand holding stage’ > de leraar nodigt uit tot participatie terwijl hij expliciete
demonstraties geeft van de verwachte vaardigheden en taken. Hij neemt de
leerlingen aan de hand mee.
- In deze fase delen de leerlingen hun gedachten en de leraar geeft feedback.
- Sociale interactie speelt in deze fase een grote rol.
- Omdat de leerlingen de leraar bewonderen en de opdracht interessant vinden,
kunnen ze volledig betrokken raken.
2
