Aantekeningen literatuur en hoorcolleges LLI
Voorbereiding HC1
Voorkennis: Webcollege 4
Teaching trough interactions framework/ Classroom Assessment Scoring System (CLASS)
TTI is de onderliggende theorie die bij het CLASS hoort. Volgens deze theorie is een goede leerkracht
een leerkracht die zorgt voor goede interacties in de klas en goede interacties heeft met zijn/ haar
leerlingen. Een klas is in orde als de interacties tussen leerkrachten en leerlingen in orde zijn.
→ Dit is heel anders kijken dan naar de scores van leerlingen van een leerkracht.
-Kwaliteit = interacties tussen leerkrachten en leerlingen
-Kwaliteit = multidimensioneel (zitten meerdere aspecten in). Er zijn drie overkoepelende domeinen:
-Emotionele ondersteuning: de affectieve kant; warmte, positieve sfeer
→ Geduld, sensitiviteit en responsiviteit.
-Klasorganisatie: hoe organiseert de LK zijn klas, zijn lessen vormgegeven en orde houden.
-Instructiekwaliteit: de didactische kant; hoe leg je uit, zorg je dat LL op hoger niveau leren.
→ Begrijpelijk uitleggen en differentiëren.
-Dimensies zijn relevant in BO en VO (en kinderopvang)
In onderzoek van Allen et al (2013) is aangetoond dat alle 3 de factoren die onderzocht worden aan
de hand van CLASS significante relatie hebben met prestaties in het Voortgezet Onderwijs.
Dus: in het begin van het jaar insteken op emotionele ondersteuning heeft de sterkste relatie met
prestaties onder leerlingen aan het einde van het jaar.
Klasorganisatie heeft, hoewel significant, de minst sterke relatie.
Ook bleek er een interactie-effect tussen emotionele ondersteuning en klasgrootte
-Hoe meer emotionele support in kleine klassen, hoe betere prestaties.
-Het effect van emotionele ondersteuning, op de toename van prestaties, is sterker in kleinere
klassen.
,-Als je in een grote klas zit lijkt deze emotionele support vrij weinig te doen.
-Dit kan je ook wel de ‘verdunningshypothese’ noemen.
-Als je de aandacht van de LK moet delen dan heeft het minder impact.
→ Voor klasorganisatie geldt dit niet! Dat is misschien wel extra belangrijk in grote klassen.
Effecten per dimensie op prestaties (Allen et al., 2013).
→De rode hangen significant samen met prestaties aan het einde van het schooljaar.
→ Ook hier zie je dat emotionele ondersteuning het belangrijkste is: er zijn 3 onderdelen van deze
dimensie significant.
Wang et al (2020). Hoe klasklimaat samenhangt met verschillende aspecten van het functioneren
van kinderen van kinderen op basisschool en middelbare school.
- Significante relatie met bovenstaande aspecten.
→ Maar de effect-size kan je klein tot medium noemen.
- Dus als je in een goed klasklimaat zit (hoog op 3 dimensies: instructiekwaliteit, klasorganisatie en
emotionele ondersteuning) dan doe je het beter op sociale competentie & motivatie en
betrokkenheid. Hiernaast is er minder externaliserend gedrag.
- Hiernaast hangt klasklimaat samen met betere prestaties.
→ Dus: investeren in een goed klasklimaat kan helpen bij het verbeteren van gedrag, motivatie &
betrokkenheid en uiteindelijk prestaties bij leerlingen! Verwacht echter niet al te grote effecten.
- In dit onderzoek leken, in tegenstelling tot Allen et al (2013), alle dimensies even belangrijk. Dus
niet dat emotionele ondersteuning het belangrijkste is.
,My Teaching Partner (MTP)
Een interventie gebaseerd op het Classroom Assessment Scoring System (CLASS) om klasklimaat te
verbeteren.
-Maakt gebruik van een online database met video’s met good practices
-Op alle 3 de domeinen uitgelegd aan de hand van voorbeelden
-Online consulten met een coach en krijgen feedback op basis van eigen videomateriaal
-Voor Basis- en Voortgezet Onderwijs
-12 tot 13 maanden
Stap 1. LK maakt video van eigen les
Stap 2. Coach geeft feedback op basis van video
Stap 3. LK reageert op deze feedback. Herkent hij zich hierin?
Stap 4. LK en coach bespreken dit online en stellen actieplan op: waar wil je aan werken?
Stap 5. LK gaat aan de slag aan de hand van actieplan.
Effecten van My Teaching Partner op prestaties
MTP leidt tot stuk betere prestaties onder leerlingen.
Er is sprake van een mediërend effect: verbetering door verbeterd klasklimaat.
Effect My Teaching Partner op gedragsmatige betrokkenheid (Gregory et al., 2014)
- Interventie MTP leidde tot meer betrokkenheid aan de eind van het schooljaar.
-LL investeren meer in hun schoolwerk/ doen hun best.
- Bescheiden effectgrootte .23*
Leidde ook tot:
-Toename Analyse & Probleem Oplossen
-Toename Instructieleervormen
Leidde niet tot:
-Verandering in Emotionele Ondersteuning
→ Ook hier was een mediërend effect: MTP → klasklimaat → gedragsmatige betrokkenheid.
Conclusies
-We kunnen klasklimaat verbeteren aan de hand van de interventie My Teaching Partner
-Om de emotionele ondersteuning te verbeteren hebben we iets meer/ anders nodig.
-Voor Klasorganisatie en Instructiekwaliteit lijkt het wel te werken.
-Bevestigd het idee dat een verandering in klasklimaat kan leiden tot toename in leerprestaties en
gedragsmatige betrokkenheid onder leerlingen.
, Suggesties voor schoolpraktijk (Allen et al., 2013)
Gericht op verbeteren emotionele ondersteuning:
-Grappen maken met leerlingen
-Contact zoeken met leerlingen vanaf het moment dat ze binnenkomen
-Vragen naar gebeurtenissen binnen en buiten de klas
Gericht op klasorganisatie of emotionele ondersteuning:
-Leerlingen keuzes bieden
Gericht op verbeteren Instructionele ondersteuning:
-Variëren in instructievormen
-‘Waarom’ vragen stellen
Voorbereiding HC1
Voorkennis: Webcollege 4
Teaching trough interactions framework/ Classroom Assessment Scoring System (CLASS)
TTI is de onderliggende theorie die bij het CLASS hoort. Volgens deze theorie is een goede leerkracht
een leerkracht die zorgt voor goede interacties in de klas en goede interacties heeft met zijn/ haar
leerlingen. Een klas is in orde als de interacties tussen leerkrachten en leerlingen in orde zijn.
→ Dit is heel anders kijken dan naar de scores van leerlingen van een leerkracht.
-Kwaliteit = interacties tussen leerkrachten en leerlingen
-Kwaliteit = multidimensioneel (zitten meerdere aspecten in). Er zijn drie overkoepelende domeinen:
-Emotionele ondersteuning: de affectieve kant; warmte, positieve sfeer
→ Geduld, sensitiviteit en responsiviteit.
-Klasorganisatie: hoe organiseert de LK zijn klas, zijn lessen vormgegeven en orde houden.
-Instructiekwaliteit: de didactische kant; hoe leg je uit, zorg je dat LL op hoger niveau leren.
→ Begrijpelijk uitleggen en differentiëren.
-Dimensies zijn relevant in BO en VO (en kinderopvang)
In onderzoek van Allen et al (2013) is aangetoond dat alle 3 de factoren die onderzocht worden aan
de hand van CLASS significante relatie hebben met prestaties in het Voortgezet Onderwijs.
Dus: in het begin van het jaar insteken op emotionele ondersteuning heeft de sterkste relatie met
prestaties onder leerlingen aan het einde van het jaar.
Klasorganisatie heeft, hoewel significant, de minst sterke relatie.
Ook bleek er een interactie-effect tussen emotionele ondersteuning en klasgrootte
-Hoe meer emotionele support in kleine klassen, hoe betere prestaties.
-Het effect van emotionele ondersteuning, op de toename van prestaties, is sterker in kleinere
klassen.
,-Als je in een grote klas zit lijkt deze emotionele support vrij weinig te doen.
-Dit kan je ook wel de ‘verdunningshypothese’ noemen.
-Als je de aandacht van de LK moet delen dan heeft het minder impact.
→ Voor klasorganisatie geldt dit niet! Dat is misschien wel extra belangrijk in grote klassen.
Effecten per dimensie op prestaties (Allen et al., 2013).
→De rode hangen significant samen met prestaties aan het einde van het schooljaar.
→ Ook hier zie je dat emotionele ondersteuning het belangrijkste is: er zijn 3 onderdelen van deze
dimensie significant.
Wang et al (2020). Hoe klasklimaat samenhangt met verschillende aspecten van het functioneren
van kinderen van kinderen op basisschool en middelbare school.
- Significante relatie met bovenstaande aspecten.
→ Maar de effect-size kan je klein tot medium noemen.
- Dus als je in een goed klasklimaat zit (hoog op 3 dimensies: instructiekwaliteit, klasorganisatie en
emotionele ondersteuning) dan doe je het beter op sociale competentie & motivatie en
betrokkenheid. Hiernaast is er minder externaliserend gedrag.
- Hiernaast hangt klasklimaat samen met betere prestaties.
→ Dus: investeren in een goed klasklimaat kan helpen bij het verbeteren van gedrag, motivatie &
betrokkenheid en uiteindelijk prestaties bij leerlingen! Verwacht echter niet al te grote effecten.
- In dit onderzoek leken, in tegenstelling tot Allen et al (2013), alle dimensies even belangrijk. Dus
niet dat emotionele ondersteuning het belangrijkste is.
,My Teaching Partner (MTP)
Een interventie gebaseerd op het Classroom Assessment Scoring System (CLASS) om klasklimaat te
verbeteren.
-Maakt gebruik van een online database met video’s met good practices
-Op alle 3 de domeinen uitgelegd aan de hand van voorbeelden
-Online consulten met een coach en krijgen feedback op basis van eigen videomateriaal
-Voor Basis- en Voortgezet Onderwijs
-12 tot 13 maanden
Stap 1. LK maakt video van eigen les
Stap 2. Coach geeft feedback op basis van video
Stap 3. LK reageert op deze feedback. Herkent hij zich hierin?
Stap 4. LK en coach bespreken dit online en stellen actieplan op: waar wil je aan werken?
Stap 5. LK gaat aan de slag aan de hand van actieplan.
Effecten van My Teaching Partner op prestaties
MTP leidt tot stuk betere prestaties onder leerlingen.
Er is sprake van een mediërend effect: verbetering door verbeterd klasklimaat.
Effect My Teaching Partner op gedragsmatige betrokkenheid (Gregory et al., 2014)
- Interventie MTP leidde tot meer betrokkenheid aan de eind van het schooljaar.
-LL investeren meer in hun schoolwerk/ doen hun best.
- Bescheiden effectgrootte .23*
Leidde ook tot:
-Toename Analyse & Probleem Oplossen
-Toename Instructieleervormen
Leidde niet tot:
-Verandering in Emotionele Ondersteuning
→ Ook hier was een mediërend effect: MTP → klasklimaat → gedragsmatige betrokkenheid.
Conclusies
-We kunnen klasklimaat verbeteren aan de hand van de interventie My Teaching Partner
-Om de emotionele ondersteuning te verbeteren hebben we iets meer/ anders nodig.
-Voor Klasorganisatie en Instructiekwaliteit lijkt het wel te werken.
-Bevestigd het idee dat een verandering in klasklimaat kan leiden tot toename in leerprestaties en
gedragsmatige betrokkenheid onder leerlingen.
, Suggesties voor schoolpraktijk (Allen et al., 2013)
Gericht op verbeteren emotionele ondersteuning:
-Grappen maken met leerlingen
-Contact zoeken met leerlingen vanaf het moment dat ze binnenkomen
-Vragen naar gebeurtenissen binnen en buiten de klas
Gericht op klasorganisatie of emotionele ondersteuning:
-Leerlingen keuzes bieden
Gericht op verbeteren Instructionele ondersteuning:
-Variëren in instructievormen
-‘Waarom’ vragen stellen
