Samenvatting Inleiding bewegingswetenschappen colleges en artikelen

Aantekeningen colleges - Inl. BW
2020-2021



College 2 Kinderen met bewegingsproblematiek
Dr. M. Marina Schoenmaker



Bij BW bekijken we bij kinderen vooral de volgende groep:




Minder ernstig Ernstig gehandicapt
gehandicapt


Thema’s:

- Diagnostiek: wat zijn de problemen van kinderen

 Motoriek (meten + ontwikkelen meetinstrumenten)

- Nevenproblematiek

 IQ, aandacht, concentratie

- Interventie: ontwikkelen en evalueren van programma’s.



Theoretisch model: Constraints Model




Bv. motorisch niveau, leeftijd, geslacht Bv. concentratie, faalangst




Bv. type taak (balvangen, schrijven Bv. stimuleren door ouders,
leefomgeving

,Wetenschappelijk artikel: opbouw

- Samenvatting

- Inleiding/ introductie

- Methode

- Resultaten

- Discussie

 Koppelen resultaten aan theorie/eerdere bevindingen

 Beperkingen van onderzoek

 Implicaties voor praktijk



Artikel: Activities of daily living in children with developmental coordination disorder
( https://academic.oup.com/ptj/article/95/11/1496/2888273 )



Intro: Wat is Developmental Coordination Disorder (DCD)?

4 criteria:

A) Het verwerven en uitvoeren van gecoördineerde motorische vaardigheden verloopt
substantieel onder het niveau van dat verwacht mag worden gezien de kalenderleeftijd.

- Afname motorische test: Movement-ABC

- Kinderen met DCD moeten voldoende gelegenheid hebben gehad om te oefenen

B) Interfereren significant en persisterend met de algemene dagelijkse levensverrichtingen (ADL)

- Kinderen moeten problemen ervaren in dagelijks leven

- Ouders moeten problemen ervaren (motorische vragenlijst)

- Leerkrachten moeten problemen ervaren (motorische vragenlijst)

C) Symptomen beginnen in de vroege ontwikkeling.

D) Problemen kunnen niet worden verklaard door verstandelijke beperking of visusstoornis, en
kunnen niet worden toegeschreven aan een neurologische aandoening.

- Arts sluit neurologische aandoening uit

- IQ < 70

,Intro: Onderzoeksvragen

Criterium B

- Wat zijn prestaties van kinderen met DCD op ADL-taken vergeleken kinderen zonder DCD?

1) Hoe presteren kinderen met DCD op ADL-taken?

2) Doen ze er langer over om deze taken te leren?

3) Participeren ze minder vaak in deze taken?

Methode

- 25 kinderen met DCD (21 j, 4 m, 5-8j)

 Score op Movement ABC

 Problemen met motoriek in dagelijks leven

 Geen neurologische aandoening

- 25 controle kinderen (zonder DCD)

Ontwikkeling van instrument: DCDDaily-Q

- Literatuur

- Interviews experts

- Focusgroep



Resultaten

- Hoe hoger de score, hoe slechter de prestatie

 Performance (redelijk verschil tussen DCD – controlegroep)

 Leren (groot verschil)

 Participatie (bijna gelijk)

Relaties

1. DCD-groep

 Trager in leren van ADL  slechtere prestaties

2. DCD

 X
Minder participatie in ADL  slechtere prestaties

3. Controlegroep

 Minder participatie in ADL  slechtere prestaties

, Discussie (1)

- Performance: kinderen met DCD presteren slechter in ADL-activiteiten die in de DCDDaily zijn
opgenomen

- Participatie: kinderen met DCD presteren minder vaak in activiteiten die:

 Het spel van andere kinderen kunnen verstoren;

 Ouders over kunnen nemen.

Discussie (2)

- DCD is een heterogene aandoening: niet alle kinderen hebben problemen met dezelfde ADL-
activiteiten.

Discussie (3)

- Trager leren van ADL leidt tot slechtere prestaties  kinderen die traag ADL leren vroeg
opsporen en hulp bieden.

- Minder participatie in ADL leidt niet tot slechtere prestaties (alleen in een achterstand)  DCD is
dus niet het gevolg van te weinig oefenen!




Klinische implicaties

- Behandeling is nodig om kinderen met DCD te helpen beter te bewegen

- Behandeling ≠ meer en meer oefenen

- Behandeling = kinderen met DCD leren bewegen:

 Leren fouten te detecteren

 Leren oplossingen te bedenken voor foute taakuitvoering.



Beperkingen van het onderzoek

- Vragenlijst onderzoek  subjectief (niet elke ouder kan even goed oordelen)

- Kleine steekproef



Kinderen zonder DCD leren veel dmv ‘trial and error’. Ze kijken bv. naar bewegingen van andere
kinderen en doen dit na. Ze leren hierbij van hun fouten. Bij kinderen met DCD werkt dit niet op
dezelfde manier. Zij kunnen niet de juiste informatie oppikken over wat nodig is voor het uitvoeren
van een beweging. Ze proberen de beweging wel na te doen, maar zonder succes. Ze leren minder
goed van hun fouten. Wanneer ze zelf meer blijven oefenen wordt de beweging dus niet beter en
wordt het leerproces zelfs vertraagd. Kinderen met DCD moeten leren om fouten te detecteren en
leren om oplossingen bedenken voor een foute taakuitvoering.

Doel: