Beroepsproduct (OTF2-DLOMGO-20)
Omgevingsonderwijs & praktijk
1
,Inhoud
Inleiding en beginsituatie ................................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Algemene beginsituatie................................................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Visie ......................................................................................................................................................... 3
Schoolomgeving & Brainstorm ................................................................................................................ 5
Lesvoorbereiding ................................................................................................................................... 10
Evaluatie & reflectie .............................................................................................................................. 14
Introductie ......................................................................................................................................... 14
Buiten ................................................................................................................................................ 14
Verwerking & afsluiting ..................................................................................................................... 15
Vakdidactiek ...................................................................................................................................... 15
Algemeen........................................................................................................................................... 15
Bibliografie ............................................................................................................................................ 16
Bijlage .................................................................................................................................................... 17
2
,Visie
De Sint Bonifatiusschool in Haarzuilens geeft OJW-lessen met behulp van het NKC (Nederlands
Kennis Curriculum). Het NKC is een methode waarbij de kinderen vijf dagen in de week les krijgen
over relevante maatschappelijke thema’s. De leerkracht krijgt leerdoelen die de groep dient te
behalen. De invulling van de lessen mag de leerkracht zelf bepalen. De leerdoelen zijn opgesteld uit
het landelijke curriculum afkomstig van SLO TULE (TULE inhouden & activiteiten, sd).
De kinderen krijgen vijf keer per week les in OJW. Dit houdt in dat ze iedere week werken aan een
nieuw thema. De kinderen verwerken de thema´s in een schrift. In het schrift schrijven ze
samenvattingen, plakken ze informatie en maken zij creatieve opdrachten. De kinderen krijgen de
Close reading lessen ook binnen het thema van de week.
Binnen de klas wordt niet tot nauwelijks lesgegeven in levensbeschouwing. Uit het interview met de
schoolopleider kwam naar voren dat dit per docent anders benaderd wordt, zowel op inhoud als op
kwantiteit. Met Pasen en Kerst gaan de kinderen naar de kerk waar aandacht besteed wordt aan
verhalen uit de bijbel en worden bijbehorende liedjes gezongen. Ondanks het feit dat de Sint
Bonifatiusschool een katholieke basisschool is, wordt Carnaval niet gevierd. Er is veel aandacht voor
OJW-vakken en dit jaar is de school gestart met een nieuw curriculum. (Naumann, 2021)
Tijdens mijn stageperiode heb ik veel OJW-lessen voorbereid en aan de kinderen gegeven. Dit waren
voor mij interessante lessen om te geven, de kinderen werden uitgedaagd om over verschillende
onderwerpen te praten. Elk onderwerp geeft reactie in de groep. De lessen werden door de klas vaak
als positief ervaren, de kinderen keken er altijd naar uit. Tijdens alledaagse bezigheden gebeurde het
soms dat kinderen gebeurtenissen gingen koppelen aan de lessen die wij binnen het vak OJW hebben
besproken. Dit is een succeservaring want hierdoor werd het duidelijk dat de kinderen de kennis over
het onderwerp beheersen. De methode les paste niet altijd bij de belevingswereld van de kinderen,
zelf zocht ik vaak informatie om de les te starten met een verhaal, filmpje enz. dat beter aansloot bij
de belevingswereld van de kinderen. Bij mijn volgende stage neem ik dit mee, het heeft mij goed
geholpen om de kinderen te motiveren. Bij de komst van NKC op mijn stageschool heb ik geen OJW-
lessen meer gegeven. De leerkracht heeft ervoor gekozen om deze lessen zelf te geven omdat de
school meedoet aan een pilot.
Tijdens mijn basisschool tijd heb ik de OJW-vakken als leuk beschouwd, het was ook afhankelijk van
de groepsleerkracht. In groep 6 was een leerkracht die boeiend verhalen kon vertellen, daarnaast
enthousiast de gitaar pakte en met ons ging zingen. In groep 7 en 8 werd er uit de methodes
gewerkt, in mijn beleving was dat saai en minder interessant.
Nu ik zelf voor de klas sta en deze lessen geef merk ik dat de manier van lesgeven zoals de leerkracht
uit groep 6 van mijn basisschool een goed voorbeeld is geweest. Als leerkracht wil ik keuzes maken
wat belangrijk is om de kinderen mee te geven. Soms kan een verhaal vertellen boeiender zijn dan
een bladzijde uit een werkschrift maken. Persoonlijk wil ik de kinderen meenemen in de wereld om
ons heen, denk aan armoede, verschillende culturen en ook hoe het vroeger was.
Mijn visie is de kinderen een stukje inzicht te geven over wat er leeft binnen de maatschappij met de
hulp van de OJW-vakken. Tevens vind ik het belangrijk om les te geven binnen de belevingswereld
van de kinderen, ze uitdagen om in gesprek te gaan en een mening te kunnen creëren. Mocht de
methode minder goed aansluiten bij de groep zou ik de lessen aanpassen en de lesstof op een
andere manier onderwijzen. Denk aan een verhaal, een experiment of de lessen aan de actualiteit
van de dag te koppelen. Het lesdoel moet wel bereikt worden.
3
,De visie van de school vind ik goed passen bij mijn eigen visie. Zo wordt er dagelijks gewerkt aan OJW
en krijgen de kinderen geen les uit een methode, maar worden de lessen echt zelf door de leerkracht
gemaakt. Hierdoor kan de les goed aansluiten bij de belevingswereld en de voorkennis van de
kinderen. Vakken als taal, Close reading en begrijpend lezen worden ook verwerkt in de OJW-vakken,
dit vind ik waardevol.
4
, Schoolomgeving & Brainstorm
Kasteel de Haar
Geschiedenis:
Lesdoel: Na deze lesactiviteit kunnen de kinderen op de tijdlijn aangeven in welke jaren het
kasteel gebouwd, verwoest en opgebouwd is.
Activiteit: Rondleiding in kasteel de Haar.
De kinderen gaan in groepjes het kasteel verkennen met een gids. Het doel is om de geschiedenis
van het kasteel te ontdekken. De kinderen krijgen een mapje mee waarin vragen staan. Ze kunnen
de vragen beantwoorden doormiddel van de informatie die ze krijgen van hun gids. Na een uur
hebben de kinderen alle informatie gekregen die zij nodig hebben om de tijdlijn te maken. Het
verwerken van de tijdlijn doen we in de klas. De kinderen mogen in groepjes de tijdlijn maken.
Aardrijkskunde:
Lesdoel: Na deze lesactiviteit kunnen de kinderen een plattegrond maken van kasteel de Haar
met behulp van foto’s die de kinderen gemaakt hebben.
Activiteit: Rondleiding in kasteel de Haar.
De kinderen worden in groepjes verdeeld, elk groepje heeft een volwassen leiding mee. De
kinderen gaan het kasteel onderzoeken. Het is de bedoeling dat de kinderen een plattegrond van
het kasteel gaan maken. Tijdens het onderzoeken worden er foto’s gemaakt, die de kinderen later
gaan gebruiken voor de plattegrond. Na een uur onderzoeken gaan de kinderen terug naar de klas
om de plattegrond te maken, dit doen zij in groepjes.
Levensbeschouwing:
Lesdoel: Na deze lesactiviteit weten de kinderen waarom de kapel in de tijd van de Reformatie in
Protestante handen kwam, zij maken een tijdlijn over het geloof in Haarzuilens.
Activiteit: Rondleiding kasteel de Haar (de kapel)
De kinderen krijgen een rondleiding in de kapel bij kasteel de Haar. De kinderen krijgen informatie
van een gids over het geloof in Haarzuilens en waarom de kapel in Protestantse handen viel. Na
de excursie gaan de kinderen terug naar de klas. De kinderen maken een tijdlijn doormidden van
de informatie die zij gekregen hebben. Ook maken zij een tekening van de kapel.
5
Omgevingsonderwijs & praktijk
1
,Inhoud
Inleiding en beginsituatie ................................................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Algemene beginsituatie................................................................ Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Visie ......................................................................................................................................................... 3
Schoolomgeving & Brainstorm ................................................................................................................ 5
Lesvoorbereiding ................................................................................................................................... 10
Evaluatie & reflectie .............................................................................................................................. 14
Introductie ......................................................................................................................................... 14
Buiten ................................................................................................................................................ 14
Verwerking & afsluiting ..................................................................................................................... 15
Vakdidactiek ...................................................................................................................................... 15
Algemeen........................................................................................................................................... 15
Bibliografie ............................................................................................................................................ 16
Bijlage .................................................................................................................................................... 17
2
,Visie
De Sint Bonifatiusschool in Haarzuilens geeft OJW-lessen met behulp van het NKC (Nederlands
Kennis Curriculum). Het NKC is een methode waarbij de kinderen vijf dagen in de week les krijgen
over relevante maatschappelijke thema’s. De leerkracht krijgt leerdoelen die de groep dient te
behalen. De invulling van de lessen mag de leerkracht zelf bepalen. De leerdoelen zijn opgesteld uit
het landelijke curriculum afkomstig van SLO TULE (TULE inhouden & activiteiten, sd).
De kinderen krijgen vijf keer per week les in OJW. Dit houdt in dat ze iedere week werken aan een
nieuw thema. De kinderen verwerken de thema´s in een schrift. In het schrift schrijven ze
samenvattingen, plakken ze informatie en maken zij creatieve opdrachten. De kinderen krijgen de
Close reading lessen ook binnen het thema van de week.
Binnen de klas wordt niet tot nauwelijks lesgegeven in levensbeschouwing. Uit het interview met de
schoolopleider kwam naar voren dat dit per docent anders benaderd wordt, zowel op inhoud als op
kwantiteit. Met Pasen en Kerst gaan de kinderen naar de kerk waar aandacht besteed wordt aan
verhalen uit de bijbel en worden bijbehorende liedjes gezongen. Ondanks het feit dat de Sint
Bonifatiusschool een katholieke basisschool is, wordt Carnaval niet gevierd. Er is veel aandacht voor
OJW-vakken en dit jaar is de school gestart met een nieuw curriculum. (Naumann, 2021)
Tijdens mijn stageperiode heb ik veel OJW-lessen voorbereid en aan de kinderen gegeven. Dit waren
voor mij interessante lessen om te geven, de kinderen werden uitgedaagd om over verschillende
onderwerpen te praten. Elk onderwerp geeft reactie in de groep. De lessen werden door de klas vaak
als positief ervaren, de kinderen keken er altijd naar uit. Tijdens alledaagse bezigheden gebeurde het
soms dat kinderen gebeurtenissen gingen koppelen aan de lessen die wij binnen het vak OJW hebben
besproken. Dit is een succeservaring want hierdoor werd het duidelijk dat de kinderen de kennis over
het onderwerp beheersen. De methode les paste niet altijd bij de belevingswereld van de kinderen,
zelf zocht ik vaak informatie om de les te starten met een verhaal, filmpje enz. dat beter aansloot bij
de belevingswereld van de kinderen. Bij mijn volgende stage neem ik dit mee, het heeft mij goed
geholpen om de kinderen te motiveren. Bij de komst van NKC op mijn stageschool heb ik geen OJW-
lessen meer gegeven. De leerkracht heeft ervoor gekozen om deze lessen zelf te geven omdat de
school meedoet aan een pilot.
Tijdens mijn basisschool tijd heb ik de OJW-vakken als leuk beschouwd, het was ook afhankelijk van
de groepsleerkracht. In groep 6 was een leerkracht die boeiend verhalen kon vertellen, daarnaast
enthousiast de gitaar pakte en met ons ging zingen. In groep 7 en 8 werd er uit de methodes
gewerkt, in mijn beleving was dat saai en minder interessant.
Nu ik zelf voor de klas sta en deze lessen geef merk ik dat de manier van lesgeven zoals de leerkracht
uit groep 6 van mijn basisschool een goed voorbeeld is geweest. Als leerkracht wil ik keuzes maken
wat belangrijk is om de kinderen mee te geven. Soms kan een verhaal vertellen boeiender zijn dan
een bladzijde uit een werkschrift maken. Persoonlijk wil ik de kinderen meenemen in de wereld om
ons heen, denk aan armoede, verschillende culturen en ook hoe het vroeger was.
Mijn visie is de kinderen een stukje inzicht te geven over wat er leeft binnen de maatschappij met de
hulp van de OJW-vakken. Tevens vind ik het belangrijk om les te geven binnen de belevingswereld
van de kinderen, ze uitdagen om in gesprek te gaan en een mening te kunnen creëren. Mocht de
methode minder goed aansluiten bij de groep zou ik de lessen aanpassen en de lesstof op een
andere manier onderwijzen. Denk aan een verhaal, een experiment of de lessen aan de actualiteit
van de dag te koppelen. Het lesdoel moet wel bereikt worden.
3
,De visie van de school vind ik goed passen bij mijn eigen visie. Zo wordt er dagelijks gewerkt aan OJW
en krijgen de kinderen geen les uit een methode, maar worden de lessen echt zelf door de leerkracht
gemaakt. Hierdoor kan de les goed aansluiten bij de belevingswereld en de voorkennis van de
kinderen. Vakken als taal, Close reading en begrijpend lezen worden ook verwerkt in de OJW-vakken,
dit vind ik waardevol.
4
, Schoolomgeving & Brainstorm
Kasteel de Haar
Geschiedenis:
Lesdoel: Na deze lesactiviteit kunnen de kinderen op de tijdlijn aangeven in welke jaren het
kasteel gebouwd, verwoest en opgebouwd is.
Activiteit: Rondleiding in kasteel de Haar.
De kinderen gaan in groepjes het kasteel verkennen met een gids. Het doel is om de geschiedenis
van het kasteel te ontdekken. De kinderen krijgen een mapje mee waarin vragen staan. Ze kunnen
de vragen beantwoorden doormiddel van de informatie die ze krijgen van hun gids. Na een uur
hebben de kinderen alle informatie gekregen die zij nodig hebben om de tijdlijn te maken. Het
verwerken van de tijdlijn doen we in de klas. De kinderen mogen in groepjes de tijdlijn maken.
Aardrijkskunde:
Lesdoel: Na deze lesactiviteit kunnen de kinderen een plattegrond maken van kasteel de Haar
met behulp van foto’s die de kinderen gemaakt hebben.
Activiteit: Rondleiding in kasteel de Haar.
De kinderen worden in groepjes verdeeld, elk groepje heeft een volwassen leiding mee. De
kinderen gaan het kasteel onderzoeken. Het is de bedoeling dat de kinderen een plattegrond van
het kasteel gaan maken. Tijdens het onderzoeken worden er foto’s gemaakt, die de kinderen later
gaan gebruiken voor de plattegrond. Na een uur onderzoeken gaan de kinderen terug naar de klas
om de plattegrond te maken, dit doen zij in groepjes.
Levensbeschouwing:
Lesdoel: Na deze lesactiviteit weten de kinderen waarom de kapel in de tijd van de Reformatie in
Protestante handen kwam, zij maken een tijdlijn over het geloof in Haarzuilens.
Activiteit: Rondleiding kasteel de Haar (de kapel)
De kinderen krijgen een rondleiding in de kapel bij kasteel de Haar. De kinderen krijgen informatie
van een gids over het geloof in Haarzuilens en waarom de kapel in Protestantse handen viel. Na
de excursie gaan de kinderen terug naar de klas. De kinderen maken een tijdlijn doormidden van
de informatie die zij gekregen hebben. Ook maken zij een tekening van de kapel.
5
