Onderwerpenlij
Emmers,Sam S.
st Generiek H
en PP fase
Per onderdeel een uitleg
,Inhoud
Het lerende en ontwikkelende kind........................................................................................................3
Ecologische pedagogiek..........................................................................................................................3
Het ecologische model van Bronfenbrenner......................................................................................3
Het balansmodel Bakker.....................................................................................................................3
Groepsdynamica.....................................................................................................................................4
Fase van Tuckman..............................................................................................................................4
Sociale ontwikkeling: Pesten/vriendschappen...................................................................................5
Hechting van Bowlby..........................................................................................................................5
Seksuele ontwikkeling............................................................................................................................6
seksuele ontwikkeling en diversiteit...................................................................................................6
zelfredzaamheid en weerbaarheid.....................................................................................................6
Zelfdeterminatietheorie.................................................................................................................7
attributietheorie.............................................................................................................................7
Behaviorisme..........................................................................................................................................8
Skinner: operante conditionering.......................................................................................................8
Pavlow: klassieke conditionering........................................................................................................8
Bandura: modelleren..........................................................................................................................9
Cognitieve leertheorie..........................................................................................................................10
Bruner: zelf ontdekkend leren..........................................................................................................10
Ausubel: betekenisvol leren............................................................................................................10
Sociaal-constructivisme........................................................................................................................11
leerprincipes.....................................................................................................................................11
Handelingspsychologie.........................................................................................................................11
cultuurhistorische theorie................................................................................................................11
Zone actuele en naaste ontwikkeling...............................................................................................11
Actuele ontwikkeling....................................................................................................................12
Naaste ontwikkeling:....................................................................................................................12
Breinleren.............................................................................................................................................12
Metacognitieve vaardigheden..........................................................................................................12
Executieve functies...........................................................................................................................13
Taxonomie van Bloom en Miller...........................................................................................................13
Bloom en Miller................................................................................................................................13
Onderwijs en opvoeding.......................................................................................................................14
Didactisch handelen.............................................................................................................................14
, Didactisch ontwerp: onderzoekend en ontdekkend leren................................................................14
Didactisch ontwerp: thematisch/verhalend ontwerpen...................................................................14
Didactisch ontwerp: Vakoverstijgend onderwijs ontwerpen en thematischvakgeïntegreerd werken
..........................................................................................................................................................15
Didactisch ontwerp: doelen en evalueren........................................................................................15
Betekenisvolle speelleeromgeving: ontwikkeldoelen.......................................................................15
Instructie en begeleiden van leerprocessen: EDI..............................................................................16
Instructie en begeleiden van leerprocessen: feedbackcyclus...........................................................16
Pedagogisch handelen..........................................................................................................................17
Leiderschapsstijlen en opvoedingsstijlen..........................................................................................17
Systematisch en planmatig werken......................................................................................................17
cyclisch onderwijs ontwerpen..........................................................................................................17
Handelingsgericht werken................................................................................................................18
Visies op opvoeding en onderwijs........................................................................................................18
Montessori.......................................................................................................................................18
Jenaplan............................................................................................................................................19
Freinet.............................................................................................................................................19
Vrije school.......................................................................................................................................19
Dalton...............................................................................................................................................19
EGOO, GO en Reggio Emilia..............................................................................................................19
Technologische ontwikkelingen............................................................................................................20
Digitale geletterdheid: multimediatheorie Mayers..........................................................................20
Digitale geletterdheid: mediawijsheid..............................................................................................20
Informatievaardigheden...................................................................................................................20
computational thinking....................................................................................................................21
ICTbasisvaardigheden.......................................................................................................................21
, Het lerende en ontwikkelende kind
Ecologische pedagogiek
Het ecologische model van Bronfenbrenner
Het ecologisch model van Bronfenbrenner beschrijft hoe mensen worden beïnvloed door hun
omgeving en hoe verschillende niveaus van omgevingen - van directe omgevingen zoals familie en
vrienden tot meer verwijderde omgevingen zoals politieke en sociale structuren - samenwerken om
hun ontwikkeling te beïnvloeden. Het model bestaat uit vijf niveaus:
1. Microsysteem: dit is de directe omgeving
waarin een persoon leeft, zoals de familie,
vrienden, school of werk.
2. Mesosysteem: dit is de interactie tussen
verschillende delen van de directe omgeving,
zoals de interactie tussen school en thuis.
3. Exosysteem: dit zijn omgevingen die invloed
hebben op de directe omgeving, zoals de
politiek of media, maar waar een persoon geen
directe controle over heeft.
4. Macrosysteem: dit zijn bredere culturele en
maatschappelijke structuren, zoals
economische of religieuze systemen.
5. Chronosysteem: dit beschrijft hoe de omgeving
van een persoon verandert over de tijd en hoe
deze veranderingen de ontwikkeling van een persoon beïnvloeden.
Het model van Bronfenbrenner stelt dat de ontwikkeling van een persoon wordt beïnvloed door
interacties tussen deze verschillende niveaus van omgevingen, en dat veranderingen op één niveau
de ontwikkeling op andere niveaus kunnen beïnvloeden.
Het balansmodel Bakker
Het balansmodel van Bakker gaat over het vinden van een balans tussen werk en privéleven. Het
model stelt dat werk en privéleven twee belangrijke domeinen zijn in het leven van een persoon, en
dat een goede balans tussen deze domeinen belangrijk is voor het welzijn en de gezondheid van een
persoon.
Het model bestaat uit drie onderdelen:
1. Resources: deze omvatten zowel fysieke als psychologische bronnen die mensen kunnen
inzetten om hun werk en privéleven te balansen, zoals tijd, energie, zelfdiscipline en sociale
steun.
2. Demands: dit zijn de eisen van werk en privéleven die op een persoon worden gelegd, zoals
werkdruk, verantwoordelijkheden thuis, en sociale verwachtingen.
3. Coping: dit beschrijft de manieren waarop mensen omgaan met de eisen van werk en
privéleven, zoals door stress te verminderen, problemen op te lossen, of door middel van
privé- en werk-interacties.
, Volgens Bakker kan een goede balans tussen werk en privéleven worden bereikt door de demands en
resources in balans te brengen, en door effectieve copingstrategieën te gebruiken. Wanneer een
persoon zich onder druk voelt van zowel werk als privéleven, kan dit leiden tot stress en een gebrek
aan welzijn.
Het balansmodel van Bakker kan in het basisonderwijs worden toegepast door bijvoorbeeld te
werken aan het versterken van de sociale vaardigheden van leerlingen. Dit kan bijvoorbeeld door
leerlingen te leren hoe ze hun tijd efficiënt kunnen indelen, hoe ze prioriteiten kunnen stellen en hoe
ze stress kunnen beheren. Hierdoor leren leerlingen hoe ze een balans kunnen vinden tussen
schoolwerk, vrije tijd en verantwoordelijkheden thuis.
Een andere manier waarop het balansmodel van Bakker kan worden toegepast in het basisonderwijs
is door te werken aan de ontwikkeling van de zelfregulatievaardigheden van leerlingen. Hierdoor
krijgen leerlingen de vaardigheden om hun eigen gedrag en emoties te reguleren, waardoor ze beter
in staat zijn om een balans te vinden tussen werk en privéleven.
Een voorbeeld hiervan is een les waarbij leerlingen leren hoe ze hun tijd efficiënt kunnen indelen,
bijvoorbeeld door prioriteiten te stellen en planningen te maken. Hierdoor leren de leerlingen hoe ze
hun schoolwerk en huiswerk kunnen plannen en hoe ze hun vrije tijd kunnen besteden. Hierdoor
krijgen ze de vaardigheden om een balans te vinden tussen schoolwerk en vrije tijd en worden ze
beter voorbereid op het volwassen leven.
Groepsdynamica
Fase van Tuckman
De fasen van groepsvorming, zoals beschreven door Tuckman, zijn vijf stappen die groepen
doorlopen tijdens het vormingsproces. Deze fasen zijn:
1. Forming: in deze fase komen groepsleden bij elkaar, maar er is nog geen duidelijke richting
of doel voor de groep. Er is vaak onzekerheid over de taken en verantwoordelijkheden van
de groepsleden en er is een grote behoefte aan informatie en communicatie.
2. Storming: in deze fase ontstaan er conflicten tussen groepsleden over rollen, taken en
verantwoordelijkheden. Er kan een gebrek aan vertrouwen zijn en groepsleden kunnen zich
zorgen maken over de uitkomst van het werk.
3. Norming: de groep begint zich te organiseren en richtlijnen voor gedrag en communicatie
worden opgesteld. Er is een groter begrip en acceptatie van de verschillende perspectieven
en rollen van de groepsleden.
4. Performing: in deze fase is de groep effectief en productief bezig. Er is een duidelijke focus op
de taak en de groepsleden werken samen om deze taak te voltooien.
5. Adjourning: in deze fase wordt de groep ontbonden en de groepsleden gaan hun aparte weg.
Er kan een gevoel van gemis zijn na het werk in de groep.
Het is belangrijk op te merken dat niet elke groep hoeft door deze fasen te gaan, en dat groepen ook
kunnen terugvallen naar eerdere fasen als er problemen ontstaan. Ook kunnen groepen in
verschillende fasen zijn op verschillende momenten, afhankelijk van de taak of het doel van de
groep.
Emmers,Sam S.
st Generiek H
en PP fase
Per onderdeel een uitleg
,Inhoud
Het lerende en ontwikkelende kind........................................................................................................3
Ecologische pedagogiek..........................................................................................................................3
Het ecologische model van Bronfenbrenner......................................................................................3
Het balansmodel Bakker.....................................................................................................................3
Groepsdynamica.....................................................................................................................................4
Fase van Tuckman..............................................................................................................................4
Sociale ontwikkeling: Pesten/vriendschappen...................................................................................5
Hechting van Bowlby..........................................................................................................................5
Seksuele ontwikkeling............................................................................................................................6
seksuele ontwikkeling en diversiteit...................................................................................................6
zelfredzaamheid en weerbaarheid.....................................................................................................6
Zelfdeterminatietheorie.................................................................................................................7
attributietheorie.............................................................................................................................7
Behaviorisme..........................................................................................................................................8
Skinner: operante conditionering.......................................................................................................8
Pavlow: klassieke conditionering........................................................................................................8
Bandura: modelleren..........................................................................................................................9
Cognitieve leertheorie..........................................................................................................................10
Bruner: zelf ontdekkend leren..........................................................................................................10
Ausubel: betekenisvol leren............................................................................................................10
Sociaal-constructivisme........................................................................................................................11
leerprincipes.....................................................................................................................................11
Handelingspsychologie.........................................................................................................................11
cultuurhistorische theorie................................................................................................................11
Zone actuele en naaste ontwikkeling...............................................................................................11
Actuele ontwikkeling....................................................................................................................12
Naaste ontwikkeling:....................................................................................................................12
Breinleren.............................................................................................................................................12
Metacognitieve vaardigheden..........................................................................................................12
Executieve functies...........................................................................................................................13
Taxonomie van Bloom en Miller...........................................................................................................13
Bloom en Miller................................................................................................................................13
Onderwijs en opvoeding.......................................................................................................................14
Didactisch handelen.............................................................................................................................14
, Didactisch ontwerp: onderzoekend en ontdekkend leren................................................................14
Didactisch ontwerp: thematisch/verhalend ontwerpen...................................................................14
Didactisch ontwerp: Vakoverstijgend onderwijs ontwerpen en thematischvakgeïntegreerd werken
..........................................................................................................................................................15
Didactisch ontwerp: doelen en evalueren........................................................................................15
Betekenisvolle speelleeromgeving: ontwikkeldoelen.......................................................................15
Instructie en begeleiden van leerprocessen: EDI..............................................................................16
Instructie en begeleiden van leerprocessen: feedbackcyclus...........................................................16
Pedagogisch handelen..........................................................................................................................17
Leiderschapsstijlen en opvoedingsstijlen..........................................................................................17
Systematisch en planmatig werken......................................................................................................17
cyclisch onderwijs ontwerpen..........................................................................................................17
Handelingsgericht werken................................................................................................................18
Visies op opvoeding en onderwijs........................................................................................................18
Montessori.......................................................................................................................................18
Jenaplan............................................................................................................................................19
Freinet.............................................................................................................................................19
Vrije school.......................................................................................................................................19
Dalton...............................................................................................................................................19
EGOO, GO en Reggio Emilia..............................................................................................................19
Technologische ontwikkelingen............................................................................................................20
Digitale geletterdheid: multimediatheorie Mayers..........................................................................20
Digitale geletterdheid: mediawijsheid..............................................................................................20
Informatievaardigheden...................................................................................................................20
computational thinking....................................................................................................................21
ICTbasisvaardigheden.......................................................................................................................21
, Het lerende en ontwikkelende kind
Ecologische pedagogiek
Het ecologische model van Bronfenbrenner
Het ecologisch model van Bronfenbrenner beschrijft hoe mensen worden beïnvloed door hun
omgeving en hoe verschillende niveaus van omgevingen - van directe omgevingen zoals familie en
vrienden tot meer verwijderde omgevingen zoals politieke en sociale structuren - samenwerken om
hun ontwikkeling te beïnvloeden. Het model bestaat uit vijf niveaus:
1. Microsysteem: dit is de directe omgeving
waarin een persoon leeft, zoals de familie,
vrienden, school of werk.
2. Mesosysteem: dit is de interactie tussen
verschillende delen van de directe omgeving,
zoals de interactie tussen school en thuis.
3. Exosysteem: dit zijn omgevingen die invloed
hebben op de directe omgeving, zoals de
politiek of media, maar waar een persoon geen
directe controle over heeft.
4. Macrosysteem: dit zijn bredere culturele en
maatschappelijke structuren, zoals
economische of religieuze systemen.
5. Chronosysteem: dit beschrijft hoe de omgeving
van een persoon verandert over de tijd en hoe
deze veranderingen de ontwikkeling van een persoon beïnvloeden.
Het model van Bronfenbrenner stelt dat de ontwikkeling van een persoon wordt beïnvloed door
interacties tussen deze verschillende niveaus van omgevingen, en dat veranderingen op één niveau
de ontwikkeling op andere niveaus kunnen beïnvloeden.
Het balansmodel Bakker
Het balansmodel van Bakker gaat over het vinden van een balans tussen werk en privéleven. Het
model stelt dat werk en privéleven twee belangrijke domeinen zijn in het leven van een persoon, en
dat een goede balans tussen deze domeinen belangrijk is voor het welzijn en de gezondheid van een
persoon.
Het model bestaat uit drie onderdelen:
1. Resources: deze omvatten zowel fysieke als psychologische bronnen die mensen kunnen
inzetten om hun werk en privéleven te balansen, zoals tijd, energie, zelfdiscipline en sociale
steun.
2. Demands: dit zijn de eisen van werk en privéleven die op een persoon worden gelegd, zoals
werkdruk, verantwoordelijkheden thuis, en sociale verwachtingen.
3. Coping: dit beschrijft de manieren waarop mensen omgaan met de eisen van werk en
privéleven, zoals door stress te verminderen, problemen op te lossen, of door middel van
privé- en werk-interacties.
, Volgens Bakker kan een goede balans tussen werk en privéleven worden bereikt door de demands en
resources in balans te brengen, en door effectieve copingstrategieën te gebruiken. Wanneer een
persoon zich onder druk voelt van zowel werk als privéleven, kan dit leiden tot stress en een gebrek
aan welzijn.
Het balansmodel van Bakker kan in het basisonderwijs worden toegepast door bijvoorbeeld te
werken aan het versterken van de sociale vaardigheden van leerlingen. Dit kan bijvoorbeeld door
leerlingen te leren hoe ze hun tijd efficiënt kunnen indelen, hoe ze prioriteiten kunnen stellen en hoe
ze stress kunnen beheren. Hierdoor leren leerlingen hoe ze een balans kunnen vinden tussen
schoolwerk, vrije tijd en verantwoordelijkheden thuis.
Een andere manier waarop het balansmodel van Bakker kan worden toegepast in het basisonderwijs
is door te werken aan de ontwikkeling van de zelfregulatievaardigheden van leerlingen. Hierdoor
krijgen leerlingen de vaardigheden om hun eigen gedrag en emoties te reguleren, waardoor ze beter
in staat zijn om een balans te vinden tussen werk en privéleven.
Een voorbeeld hiervan is een les waarbij leerlingen leren hoe ze hun tijd efficiënt kunnen indelen,
bijvoorbeeld door prioriteiten te stellen en planningen te maken. Hierdoor leren de leerlingen hoe ze
hun schoolwerk en huiswerk kunnen plannen en hoe ze hun vrije tijd kunnen besteden. Hierdoor
krijgen ze de vaardigheden om een balans te vinden tussen schoolwerk en vrije tijd en worden ze
beter voorbereid op het volwassen leven.
Groepsdynamica
Fase van Tuckman
De fasen van groepsvorming, zoals beschreven door Tuckman, zijn vijf stappen die groepen
doorlopen tijdens het vormingsproces. Deze fasen zijn:
1. Forming: in deze fase komen groepsleden bij elkaar, maar er is nog geen duidelijke richting
of doel voor de groep. Er is vaak onzekerheid over de taken en verantwoordelijkheden van
de groepsleden en er is een grote behoefte aan informatie en communicatie.
2. Storming: in deze fase ontstaan er conflicten tussen groepsleden over rollen, taken en
verantwoordelijkheden. Er kan een gebrek aan vertrouwen zijn en groepsleden kunnen zich
zorgen maken over de uitkomst van het werk.
3. Norming: de groep begint zich te organiseren en richtlijnen voor gedrag en communicatie
worden opgesteld. Er is een groter begrip en acceptatie van de verschillende perspectieven
en rollen van de groepsleden.
4. Performing: in deze fase is de groep effectief en productief bezig. Er is een duidelijke focus op
de taak en de groepsleden werken samen om deze taak te voltooien.
5. Adjourning: in deze fase wordt de groep ontbonden en de groepsleden gaan hun aparte weg.
Er kan een gevoel van gemis zijn na het werk in de groep.
Het is belangrijk op te merken dat niet elke groep hoeft door deze fasen te gaan, en dat groepen ook
kunnen terugvallen naar eerdere fasen als er problemen ontstaan. Ook kunnen groepen in
verschillende fasen zijn op verschillende momenten, afhankelijk van de taak of het doel van de
groep.
