Ontwerpen van Leersituaties - Samenvatting alle hoorcolleges/kennisclips

Ontwerpen van leersituaties

Samenvatting

6/1/2021

Inhoud
4 componenten van Instructional Design...............................................................................................2
Instructional problems...........................................................................................................................4
Doelgroep- en contextanalyse................................................................................................................6
Taakanalyse............................................................................................................................................7
Leerdoelen formuleren...........................................................................................................................9
Sequenteren.........................................................................................................................................13
Instructiestrategieën............................................................................................................................15
Instructie en leertheorie.......................................................................................................................17
Instructieboodschap en gebruik van afbeeldingen...............................................................................18
Cognitieve belasting en verwerkingsopdrachten..................................................................................22
Toetsing................................................................................................................................................25
Evaluatie van het ontwerp....................................................................................................................28
Implementatie......................................................................................................................................30
Multimedialeren...................................................................................................................................33
Mobiel leren.........................................................................................................................................36




1

,Hoe leer je iemand iets i.p.v. wat leer je iemand.

Als instructie zinvol is, dan pas ontwerpen

4 componenten van Instructional Design
 Lerenden (voor wie ontwerp je)
 Methoden (wat wil je dat er geleerd gaat worden)
 Doelen (hoe kan je dit bereiken)
 Evaluatie (hoe weet je dat het is bereikt)
 Doel: leren efficiënter, effectiever en minder moeilijk te maken

Educatie VS. Training

 Educatie: is op het klaarstomen van iemand in de maatschappij, het is een brede aanpak
waarvan de inhoud vaak wordt bepaald door een boek
 Training: het aanleren van kennis of vaardigheden die nodig zijn voor het uitoefenen van een
taak.

ID Morrison et al. model:

 Model = cyclisch
o Geen vaste volgorde en je kunt stappen overslaan
o Er zijn elementen die het hele ontwerpproces een rol
spelen zoals de formatieve evaluatie etc.
o Componenten staan met elkaar in relatie
 Stappen
o Instructional problems: probleem-behoefte analyse
(wat is het probleem? Is instructie de oplossing? Wat is
de behoefte?)
o Learner characteristics: doelgroep- en contextanalyse
(kenmerken leerlingen? Gevolgen ontwerp? Contextfactoren die instructie
beïnvloeden?)
o Task analysis: taakanalyse (welke kennis en vaardigheden zijn belangrijk om de
leerdoelen te behalen?)
o Instructional objectives: leerdoelen (wat is het doel v/d instructie?)  hier kijk je bij
de taakanalyse al naar
o Content sequencing: sequenteren van inhouden (volgorde van inhoud aanbieden?
Wat is de meest effectieve manier?)
o Instructional strategies: instructiestrategieën (beste manieren om leerlingen
leerdoelen te laten behalen?)
o Designing the message: ontwerpen v/d boodschap (wat moet er in een leertekst
komen?)
o Development of instruction: ontwikkelen van materiaal
o Evaluation instrumenten: evaluatie (wat zijn manieren om te meten of de leerdoelen
zijn behaald? Toetsing?)
o Buitenste ringen: kunnen verplaatsen naar alle componenten (revisie, evaluatie,
planning, management (betrokkenen), implementatie

Who


2

, Instructional designer: hoofdverantwoordelijke ID
 Subject-matter-expert (SME): inhoudsdeskundige
 evaluator




3

, Instructional problems
 Wat is het probleem?
 Is instructie de oplossing?
 Wat is de behoefte?

Probleemanalyse

 Uitvoering
o Bronnen en methoden
 Documentenanalyse
 Interviews
 Vragenlijsten
 Observaties
 Betrokkenen ID:
o De ontwerper
o De subject matter expert (SME)
o Evaluator

Behoefte-analyse (needs assessment)

 Betekenis
o Het gat tussen huidige en bedoelde situatie
o Het specificeren van instructie (effectief en efficiënt)
 4 functies:
o Identificeert wat je moet kunnen om een bepaalde taak uit te voeren  het
probleem waarom mensen het nog niet kunnen
o Identificeert kritische punten (geld, leeromgeving, veiligheid)
o Zet prioriteiten voor keuze bij een interventie
o Zet een standaard voor het meten v/d effectiviteit v/d instructie
 Soorten behoeften
o Normative needs
 Behoefte om aan een bepaalde norm te voldoen
o Comparative needs
 Vergelijkende behoefte, tussen bijv. 2 klassen
o Felt needs
 Gevoels behoefte, het idee dat er iets moet veranderen (niet duidelijk wat de
behoefte is)
o Expressed needs
 Geuite behoefte (a felt need into action)
o Anticipated (future) needs
 Behoefte in de toekomst liggen, wat in de toekomst nodig is bijv.
o Critical incident needs
 Kritische momenten voor bepaalde momenten, onverwachte situaties
 Voorbereiden op kritische evenementen
 Behoefte om instructie te geven over onverwachte kritische situaties
 Uitvoering
o Deelnemers (participanten, lerenden)
o Meetinstrumenten

4