Schoolpedagogiek H9 (blz. 195-224)
9.1 verschillende visies op leren
Wanneer er sprake is van leerinhouden, dat wil zeggen verschillende samenhangende begrippen en
regels. Leerlingen komen in contact met verschillende werkvormen: respectievelijke klassikale uitleg,
voordoen en oefening en het in groepjes werken aan en opdracht.
Direct instructie model is een veel gebruikte model die basisscholen hanteren. Terugblik op eerdere
lessen, daarna presenteert de leraar iets nieuws, hij geeft de regel, laat de leerlingen oefenen en
toetst wat de kinderen hebben geleerd. Dit leunt op instructie en sturing van het leerproces door de
leraar. Gesloten vorm van onderwijs, ze lopen een voorgeschreven programma door
(programmagericht onderwijs). Deze vorm zien we vaak bij rekenen en spelling.
- Deze aanpak heeft zijn psychologische theorieën van Herbart en de didactische uitwerking
daarvan door diens volgelingen. Herbart bouwde weer voort op het werk van Pestalozzi.
- Het is de psychologie van de leraar die bepaalt wat er gebeurt en in welke volgorde; de
psychologie van het kind komt er wat bekaaid af.
- Bestaat meer dan anderhalve eeuw.
Andere vorm die we vaak zien bij wereldoriëntatielessen is ‘ontwikkelingsgericht onderwijs’.
leerkracht instructie door aan te knopen bij iets bekends, maar stappen daarna zijn opener dan direct
instructie model. Inhoud wat gaat volgen wordt vooral door de kids bepaald (inbreng en persoonlijke
inkleuring) en niet door vooraf gegeven programma.
- De pedagogen die bij deze aanpak verbonden zijn: John Dewey (1859-1952), Ljev Vygotskij
(1896-1934), en Jerome Bruner (1915-). Leren staat bij hen in dienst van het oplossen van
problemen vanuit een persoonlijke betrokkenheid en motivatie van de leerlingen.
- Volgende de pedagogen noodzakelijk om kids t e confronteren met levensechte problemen
en vooral de toepassing van het geleerde in het dagelijks leven centraal te stellen. Taak van
leraar is uitlokken en te begeleiden.
- Bestaat meer dan een eeuw.
In de ‘strijd’ tussen deze visies op leren is het directe-instructiemodel steeds als overwinnaar naar
voren gekomen. Het is een aantrekkelijk model door zijn eenvoudig te hanteren vorm, een aantal
simpel te doorlopen stappen. Nadeel: krijgt een kunstmatig en formeel karakter. Programma wordt
bepaald door de vooraf gegeven leerinhouden en procedures en niet altijd door wat de leerlingen
bezighoudt of motiveert. Het is handig in leersituaties waarin allerlei instrumentele vaardigheden
zoals technisch lezen, spelling en rekenoperaties systematisch moeten worden ingeoefend. Kids die
vanwege bijvoorbeeld een geringe taalvaardigheid of een negatief zelfbeeld veel aanwijzingen,
duidelijkheid en structuur nodig hebben, profiteren van het werken volgens direct-instructiemodel.
Instructiemodel: ingewikkelder, vraagt meer voorbereiding van leerkracht en is minder voorspelbaar
voor wat betreft de resultaten.
Voordelen: het onderwijs wordt levensechter, leerlingen worden persoonlijk aangesproken, er wordt
meer een gemeenschapsgevoel tot stand gebracht. Niet zozeer systematisch inoefenen, maar
verkenning van de wereld vanuit persoonlijke betrokkenheid en nieuwsgierigheid.
9.1 verschillende visies op leren
Wanneer er sprake is van leerinhouden, dat wil zeggen verschillende samenhangende begrippen en
regels. Leerlingen komen in contact met verschillende werkvormen: respectievelijke klassikale uitleg,
voordoen en oefening en het in groepjes werken aan en opdracht.
Direct instructie model is een veel gebruikte model die basisscholen hanteren. Terugblik op eerdere
lessen, daarna presenteert de leraar iets nieuws, hij geeft de regel, laat de leerlingen oefenen en
toetst wat de kinderen hebben geleerd. Dit leunt op instructie en sturing van het leerproces door de
leraar. Gesloten vorm van onderwijs, ze lopen een voorgeschreven programma door
(programmagericht onderwijs). Deze vorm zien we vaak bij rekenen en spelling.
- Deze aanpak heeft zijn psychologische theorieën van Herbart en de didactische uitwerking
daarvan door diens volgelingen. Herbart bouwde weer voort op het werk van Pestalozzi.
- Het is de psychologie van de leraar die bepaalt wat er gebeurt en in welke volgorde; de
psychologie van het kind komt er wat bekaaid af.
- Bestaat meer dan anderhalve eeuw.
Andere vorm die we vaak zien bij wereldoriëntatielessen is ‘ontwikkelingsgericht onderwijs’.
leerkracht instructie door aan te knopen bij iets bekends, maar stappen daarna zijn opener dan direct
instructie model. Inhoud wat gaat volgen wordt vooral door de kids bepaald (inbreng en persoonlijke
inkleuring) en niet door vooraf gegeven programma.
- De pedagogen die bij deze aanpak verbonden zijn: John Dewey (1859-1952), Ljev Vygotskij
(1896-1934), en Jerome Bruner (1915-). Leren staat bij hen in dienst van het oplossen van
problemen vanuit een persoonlijke betrokkenheid en motivatie van de leerlingen.
- Volgende de pedagogen noodzakelijk om kids t e confronteren met levensechte problemen
en vooral de toepassing van het geleerde in het dagelijks leven centraal te stellen. Taak van
leraar is uitlokken en te begeleiden.
- Bestaat meer dan een eeuw.
In de ‘strijd’ tussen deze visies op leren is het directe-instructiemodel steeds als overwinnaar naar
voren gekomen. Het is een aantrekkelijk model door zijn eenvoudig te hanteren vorm, een aantal
simpel te doorlopen stappen. Nadeel: krijgt een kunstmatig en formeel karakter. Programma wordt
bepaald door de vooraf gegeven leerinhouden en procedures en niet altijd door wat de leerlingen
bezighoudt of motiveert. Het is handig in leersituaties waarin allerlei instrumentele vaardigheden
zoals technisch lezen, spelling en rekenoperaties systematisch moeten worden ingeoefend. Kids die
vanwege bijvoorbeeld een geringe taalvaardigheid of een negatief zelfbeeld veel aanwijzingen,
duidelijkheid en structuur nodig hebben, profiteren van het werken volgens direct-instructiemodel.
Instructiemodel: ingewikkelder, vraagt meer voorbereiding van leerkracht en is minder voorspelbaar
voor wat betreft de resultaten.
Voordelen: het onderwijs wordt levensechter, leerlingen worden persoonlijk aangesproken, er wordt
meer een gemeenschapsgevoel tot stand gebracht. Niet zozeer systematisch inoefenen, maar
verkenning van de wereld vanuit persoonlijke betrokkenheid en nieuwsgierigheid.
