Samenvatting Artikelen Hoorcolleges Leeftijdsprofilering 1: Oude Jonge kind Didactiek

Artikelen OJK Didactiek

HC1: Self Determination Theory
Autonomy, Competence, and relatedness in de classroom (STD) – Niemiec & Ryan
Abstract
 SDT veronderstelt dat het inherent is aan een mens zijn natuur om nieuwsgierig te zijn naar je omgeving en
geïnteresseerd te zijn in leren en ontwikkelen van kennis.
 Veel empirisch bewijs, gebaseerd op SDT, suggereert dat zowel intrinsieke motivatie als autonomie typen van
extrinsieke motivatie leidend zijn voor betrokkenheid en optimaal leren in educatieve contexten.
- Aanvullend: bewijs suggereert dat support van de basisbehoeften van een leerling door de LK faciliteert in
autonome
zelfregulatie van leren, academische performance en welbevinden.
 Essentieel: door extrinsiek belonen worden het gevoel van plezier, enthousiasme en interesse bij leren
vervangen door angst, verveling en ‘alienation’.
 SDT is een macro-theorie over motivatie, emotie en ontwikkeling die een verdeling maakt in factoren die
bijdragen in de assimilatie groeiprocessen of deze juist voorkomen.
 In dit artikel worden een aantal belangrijke elementen van de SDT besproken:
1). Concept van intrinsieke motivatie en factoren die dit ondermijnen of aanmoedigen in de klas.
2). Bespreken van de aangeboren neiging van mensen om nieuwe kennis en praktijken, verworven door
socialisatie, en de
factoren die het proces van internalisering voeden of dwarsbomen.
3) Om bovenstaande twee aan elkaar te linken worden de drie basis psychologische behoeften gebruikt. Als
deze
support worden, worden ze geassocieerd met academische betrokkenheid en betere leerprestaties. Echter,
als ze
ondermijnt worden, worden ze geassocieerd met academische niet-betrokkenheid en lagere leerprestaties.

Intrinsieke motivatie en leren
 Intrinsieke motivatie verwijst naar gedrag dat voorkomt in afwezigheid van externe impulsen die inherent
interessant en plezier zijn.
 Als je intrinsiek gemotiveerd ben, speel en ontdek je en ben je betrokken in activiteiten voor fun, uitdaging en
opwinding.
- Dit gedrag heeft een ‘internal perceivedlocus of causality’  ze zijn afkomstig van jezelf, i.p.v. externe
bronnen.
- Dus als gevolg van het autonoom functioneren, staat intrinsieke motivatie centraal in het willen leren en
ontwikkelen.
 Belangrijk: voldoening van autonomie en competentie is essentieel om intrinsieke motivatie te behouden.
 Intrinsieke motivatie blijkt geassocieerd te zijn met psychologisch welbevinden, onafhankelijk van academische
prestaties
 Belangrijke conclusies:
1). Een activiteit die bijdraagt aan de autonomie, draagt ook bij aan de intrinsieke motivatie van een leerling.
- Daaruit volgend: controleren van autonomie ondermijnt intrinsieke motivatie.
2). Leerlingen leren beter en zijn creatiever wanneer ze intrinsiek gemotiveerd zijn.
3). De manier waarop een activiteit geïntroduceerd wordt, heeft een impact op de voldoening van de drie
basisbehoeften

Extrinsieke motivatie, internaliseren en leren
 Extrinsieke motivatie = gedrag dat gedaan wordt om een bepaalde uitkomst te halen; losstaand van de activiteit.
 SDT stelt 4 soorten extrinsieke motivatie; variërend in mate van autonomie van “classroom practices” en
leeruitkomsten
1). External regulation  gedrag om beloning te behalen of straf te voorkomen.
- Blijft weinig van over als de controlerende omstandigheid weg is genomen (bijv. cijfers).
2). Introjected regulation  gedrag om te voorkomen dat je je schuldig voelt of om je trots te kunnen voelen.
- Wordt net als de eerste vorm aangestuurd door iets buiten de zelf  external perceived locus of causality.
3). Identified regulation  een activiteit van belang vinden
4). Integrated regulation een activiteit doen omdat het overeen komt met dieper gelegen normen en waarden.
- Net als de 3e vorm afkomstig van de internal perceived locus of causality.
 Internaliseren van externe motivatie van groot belang voor effectief psychisch en academisch functionren.
 Studenten leren beter en rapporteren een hoger niveau van psychologische gezondheid als ze goed extrinsieke
motivatie kunnen internaliseren.

Faciliteren van internaliseren
 Gegeven het feit dat autonome typen van extrinsieke motivatie geassocieerd worden met beter leren is
begrijpen hoe je kunt faciliteren in internaliseren van groot belang.
 Steunen van de drie basisbehoeften van kinderen in de klas, zorgt ervoor dat ze hun motivatie beter kunnen
internaliseren.