Samenvatting De wereld in met aardrijkskunde, ISBN: 9789046907139 aardrijkskunde

De wereld in met aardrijkskunde vakdidactiek hoofdstuk 1 tot en met 6


Hoofdstuk 1:

- Aardrijkskunde is verwondering en nieuwsgierigheid naar hoe de wereld in elkaar zit.
- Everyday geography = alle leerlingen zijn geografen, omdat ze zich bevinden in de wereld.
- International Charter on geographical education  goed aardrijkskunde onderwijs biedt
leerlingen de vaardigheden om de wereld dichtbij en veraf te ontdekken.
- Aardrijkskunde gaat ook over de toekomst van de wereld.



- 3 componenten voor grip op de wereld om ons heen:
1. Het verwerven van een geografisch wereldbeeld.
2. Het verwerven van kennis van en inzicht in ruimtelijke vraagstukken.
3. Het leren hanteren van de geografische benadering.



- Geografische besef = de 3 componenten voor grip op de wereld om ons heen.
- De eerste 2 componenten zijn gericht op de aardrijkskundige kennis.
- Geografische benadering = de aardrijkskundige manier van denken en houdt in dat leerlingen
geografische vragen stellen, geografische werkwijze kunnen hanteren en met geografische
informatie kunnen omgaan.
- Schaalniveaus = lokale en nationale schaalniveaus.
- De leerlingen knopen op school eigen ervaringen en nieuwe kennis aan elkaar vast.
- Lokale schaalniveau = verband met een kleiner gebied.
- Nationale schaalniveau = verband op een land.
- Ruimtelijke vraagstukken = klimaatverandering, vervuiling, duurzaamheid, migratie en
verstedelijking.
- Leerlingen leren hoe je een ruimtelijk vraagstuk kunt beschrijven vanuit verschillende
perspectieven of invalshoeken  kritisch nadenken en nieuwe perspectieven toevoegen.
- Bij de geografische benadering gaat het om een manier van denken  geografisch denken.



- Geografische benadering:
 Leerlingen leren hoe ze informatie uit een atlas, beeld, kaart of omgeving kunnen
verzamelen.
 Leerkrachten stellen geografische vragen, laten leerlingen nadenken vanuit verschillende
perspectieven en tonen hoe je op andere schaal ontdekkingen doet.



- Powerful knowledge  krachtige kennis

Volgens Beneker en Gaans is kennis krachtig als je zaken kan verklaren, inzicht geeft in
ontwikkelingen alternatieven kunt verbeelden.



- Gezondverstandkennis = de alledaagse kennis die je door eigen ervaring opdoet.

, - Jonge kinderen kijken vooral hoe volwassenen reageren op veranderingen in hun omgeving.
- Leerlingen van de onderbouw 4-6 jaar hebben als doel om nieuwe ervaringen op te doen,
woorden te geven aan die ervaringen en de nieuwsgierigheid naar de omgeving, ze leren
spelenderwijs een wereldbeeld van hun omgeving.
- Leerlingen van de middenbouw 7-9 jaar willen het verhaal van de ervaringen leren kennen.
De leerlingen krijgen een wereldbeeld en krijgen inzicht in ruimtelijke vraagstukken.
- Leerlingen van de bovenbouw 10-12 jaar willen de informatie steeds beter ordenen en
worden zich bewuster van de verschillende manieren waarop je dat kunt doen, ze vormen
ook hun eigen mening.
- Om een goede aardrijkskundeles te geven moet je als leerkracht zelf beschikken over
voldoende vakkennis en vakvaardigheden  geografisch besef.
- Misconcepten = fouten in de redeneringen van leerlingen.



- Pedagogical content knowledge  de koppeling van de inhoudelijke kennis met de
didactische kennis = alle kennis en vaardigheden die je nodig hebt om een vak goed te
kunnen onderwijzen.
 Hoe = bepaalde leerstrategieen
 Wat = met een bepaalde inhoud
 Waarom = om een bepaalde reden



- ‘Waarom’ = over de manier waarop je de doelen en de doelgroep passende inhoud en
didactiek kiest.
- De praktijk daagt je uit om de juiste didactische aanpak te vertalen voor de praktijkcontext.



- Veelgebruikte kernbegrippen:
1. Ruimte
2. Plaats/locatie
3. Schaal
4. Verandering
5. Interactie/ verbinding
6. Natuurlijke en menselijke processen



- Geografisch analysemodel:
 Verleden
 Relatie tussen mens & natuur
 Mens
 Interne relaties
 Natuur
 Heden
 Externe relaties
 Toekomst