Les 3:
Samenvatting: “Van leertheorie naar onderwijspraktijk” blz. 101 – 119:
§4.1
Ideologisch fundament:
Handelingsstructuur = Geeft de wijze aan waarop een leerprestatie geleverd wordt
of zou moeten worden geleverd.
Cognitieve handelingsstructuur = Leerprestaties worden geleverd op basis van bewuste
activiteiten (o.a. denken, oordelen, kiezen).
Noncognitieve handelingsstructuur= Leerproces verloopt automatisch (via het ruggenmerg). Denk
hierbij aan bijv. het bespelen van een muziekinstrument.
Een cognitieve handelingsstructuur kan door veel oefenen overgaan in een noncognitieve
handelingsstructuur.
De inhoud van ons bewustzijn en denken:
De inhoud van ons bewustzijn en denken wordt vormgegeven door de maatschappelijke
realiteit (cultuur).
De inhoud van ons doen en denken wordt volgens 2 principes bepaald.
Het menselijk handelen wordt door 2 principes gekenmerkt.
1. Activiteits-/handelingsprincipe; alle activiteiten van de mens zijn handelingen.
-Bestaat uit Gelaagdheid; het handelen kan op materieel, verbaal en mentaal niveau.
-Bestaat uit Functiediversiteit; het handelen kan verschillende functies vervullen.
2. Ontwikkelingsprincipe; Door interactie met de omgeving worden maatschappelijke
ervaringen eigen gemaakt.
§4.2
Cultuurhistorische theorie van Vygotsky:
Volgens Vygotsky is het bewustzijn geen gegeven functie, maar een functie die in de loop
der tijd ontwikkeld is.
§4.2.1
Het interiorisatieproces:
Hogere functies = Betreffen zaken zoals; denken, wil, taalgebruik.
Lagere functies = Betreffen zaken zoals gewaarwording van prikkels.
Lagere functies hebben een biologische oorsprong, terwijl de hogere functies via sociale wegen
ontwikkelen.
De lagere functies vormen de voorwaarde voor de ontwikkeling van hogere functies.
-Als je prikkels uit de omgeving niet kan waarnemen kan je bijv. geen sociale interactie aangaan.
Interiorisatie = Verinnerlijking. Individu neemt de sociale en culturele
betekenissen van de omgeving in zijn bewustzijn op.
Vygotsky beschouwt de talige interactie tussen kind en volwassenen als voorwaarde voor
de ontwikkeling van hogere functies.
De ontwikkeling van hogere functies is sterk met de taalontwikkeling verbonden.
-Wat eerst hardop wordt gedacht, wordt later verinnerlijk (ofwel; hardop wordt in zichzelf
Samenvatting: “Van leertheorie naar onderwijspraktijk” blz. 101 – 119:
§4.1
Ideologisch fundament:
Handelingsstructuur = Geeft de wijze aan waarop een leerprestatie geleverd wordt
of zou moeten worden geleverd.
Cognitieve handelingsstructuur = Leerprestaties worden geleverd op basis van bewuste
activiteiten (o.a. denken, oordelen, kiezen).
Noncognitieve handelingsstructuur= Leerproces verloopt automatisch (via het ruggenmerg). Denk
hierbij aan bijv. het bespelen van een muziekinstrument.
Een cognitieve handelingsstructuur kan door veel oefenen overgaan in een noncognitieve
handelingsstructuur.
De inhoud van ons bewustzijn en denken:
De inhoud van ons bewustzijn en denken wordt vormgegeven door de maatschappelijke
realiteit (cultuur).
De inhoud van ons doen en denken wordt volgens 2 principes bepaald.
Het menselijk handelen wordt door 2 principes gekenmerkt.
1. Activiteits-/handelingsprincipe; alle activiteiten van de mens zijn handelingen.
-Bestaat uit Gelaagdheid; het handelen kan op materieel, verbaal en mentaal niveau.
-Bestaat uit Functiediversiteit; het handelen kan verschillende functies vervullen.
2. Ontwikkelingsprincipe; Door interactie met de omgeving worden maatschappelijke
ervaringen eigen gemaakt.
§4.2
Cultuurhistorische theorie van Vygotsky:
Volgens Vygotsky is het bewustzijn geen gegeven functie, maar een functie die in de loop
der tijd ontwikkeld is.
§4.2.1
Het interiorisatieproces:
Hogere functies = Betreffen zaken zoals; denken, wil, taalgebruik.
Lagere functies = Betreffen zaken zoals gewaarwording van prikkels.
Lagere functies hebben een biologische oorsprong, terwijl de hogere functies via sociale wegen
ontwikkelen.
De lagere functies vormen de voorwaarde voor de ontwikkeling van hogere functies.
-Als je prikkels uit de omgeving niet kan waarnemen kan je bijv. geen sociale interactie aangaan.
Interiorisatie = Verinnerlijking. Individu neemt de sociale en culturele
betekenissen van de omgeving in zijn bewustzijn op.
Vygotsky beschouwt de talige interactie tussen kind en volwassenen als voorwaarde voor
de ontwikkeling van hogere functies.
De ontwikkeling van hogere functies is sterk met de taalontwikkeling verbonden.
-Wat eerst hardop wordt gedacht, wordt later verinnerlijk (ofwel; hardop wordt in zichzelf
