Intelligence as the developing expertise - Sternberg
1. Wat ze zeggen over intelligentietesten
* je hebt expertise nodig + overlapping met wat je leert op school/werk voor een goede prestatie op een intelligentietest echter meet je alleen de correlatie (niet de relatie tussen intelligentie
en andere soorten prestaties). daarom is het doel om het argument van sternberg een stapje verder te krijgen door te laten zien dat verwarringen en tegenstellingen die je tegenkomt bij het
samenvoegen van onderzoeksresultaten, niet zou tegenkomen als je ability tests zou zien als developing expertise.
* intelligentietesten hebben temporele prioriteit, maar geen psychologische prioriteit verschil zit hem in hoe de test wordt gebruikt en niet wat ze meten. ze meten allebei verschillende
soorten van ontwikkelde expertise.
* testen als woordenschat, lezen en probleemoplossen zijn allemaal testen voor achievement (over een paar jaar behalen bijv)
* je kan academic performance gebruiken om ability testscores te voorspellen probleem: traditionele model zegt dat er een causaal verband is tussen wat de test meet en later succes.
beter zou zijn: zien als een soort temporele antecedent tot later succes.
* de developing-expertise view: genetische factoren dragen ook bij aan individuele verschillen (in de mate van het ontwikkelen van expertise). het is een interactie van GxE (genes +
environment), maar de bijdrage van genen is niet te meten je meet een portie van wat geuit wordt Door Royer bedacht (kwantitatieve en kwalitatieve metingen).
* de skills ontwikkelen dus door genen en omgeving je kunt het intelligentie noemen, maar het is een vorm van ontwikkelende expertise.
2. De details van het developing-expertise model (zie onder) Intelligence as a developing expertise – Sternberg 4.Interacties tussen de elementen (vervolg punt 2 en 3)
* elementen van het model: zijn in grote mate domeinspecifiek, * naar expertise werk je toe door te oefenen maar dit vereist
wel een beetje transfer, maar dat ligt aan relatie tussen domeinen. Doel: integreren van de studies van (1) intelligentie en interactie met de 5 key elementen, waarbij motivatie de
- Sternbergs theorie van succesvolle intelligentie, 3 aspecten: gerelateerde abilities aan (2) studies over expertise. drijvende kracht is, deze neemt de andere 4 mee.
analystisch, creatief en praktisch. Hieronder de elementen: Deze studies worden vaak als gescheiden gezien, maar * uiteindelijk bereik je een soort expertise, maar deze treedt op
1. Metacognitieve skills: begrip van en controle op eigen cognitie, 7 hier worden ze betrokken bij dezelfde soort meerdere levels op.(afgestudeerd expert is anders dan 5 jaar
skills zijn vooral belangrijk: probleemherkenning, probleemdefinitie, psychologische mechanismen. ervaring expert) dus werken naar hogere levels van expertise
probleem representeren, strategie formuleren, toewijzen van ontwikkelen van expertise = het voortdurende proces * de echte interactie:
resources, monitoren van probleem oplossen en deze evalueren. van acquisitie van kennis en samenvoegen van een set - motivatie stuurt metacognitieve skills aan activeren
alle skills zijn veranderbaar. skills die nodig zijn voor een hoge beheersing in een of denkskills aan feedback aan meta level expertise verhogen.
2. Leerskills: verdeeld in impliciete (per ongeluk info oppikken) en meer domeinen van een performance uit het leven. - uitbreiden denk/leerskills effectiever gebruik maken ervan
expliciete skills (bewust info oppikken). Voorbeelden: encoding - alle processen worden beïnvloed(+zelf) door de context
(onderscheiden info), selectieve combinatie (samen zetten van 3. Context (vervolg op onderdeel 2)
relevante info), selectieve vergelijking (relateren nieuwe info en * alle elementen waren karakteristieken van de
opgeslagen info). lerende, de context niet.
3. Denkskills: dit zijn prestatiecomponenten. 3 soorten denkskills * contextuele factoren die test performance
die je moet beheersen (set van skills ipv individuelen): 1. Critical beïnvloeden zijn: Hoe relateert dit model van ontwikkelende
(analytisch) denken (analyseren, kritiek geven, beoordelen,
vergelijken), 2. Creatieve skills (creeren, ontdekken, inbeelden), 3.
- moedertaal expertise aan het construct intelligentie?
- of er een nadruk ligt op hoe snel de test gemaakt
Praktisch denken skills (toepassen, gebruiken en praktiseren). Zij moet worden
zijn de eerste sta in vertalen van gedachten naar real-world action - of diegene die de test maakt succes op die test heel
4. Kennis: declaratief en procedureel belangrijk vindt.
5. Motivatie: achievement motivatie, competentie (self-efficacy) - is diegene die de test maakt al bekende met de
motivatie. Beiden vanuit intrinsieke als extrinsieke beloningen. soorten materiaal op de test.
1. Wat ze zeggen over intelligentietesten
* je hebt expertise nodig + overlapping met wat je leert op school/werk voor een goede prestatie op een intelligentietest echter meet je alleen de correlatie (niet de relatie tussen intelligentie
en andere soorten prestaties). daarom is het doel om het argument van sternberg een stapje verder te krijgen door te laten zien dat verwarringen en tegenstellingen die je tegenkomt bij het
samenvoegen van onderzoeksresultaten, niet zou tegenkomen als je ability tests zou zien als developing expertise.
* intelligentietesten hebben temporele prioriteit, maar geen psychologische prioriteit verschil zit hem in hoe de test wordt gebruikt en niet wat ze meten. ze meten allebei verschillende
soorten van ontwikkelde expertise.
* testen als woordenschat, lezen en probleemoplossen zijn allemaal testen voor achievement (over een paar jaar behalen bijv)
* je kan academic performance gebruiken om ability testscores te voorspellen probleem: traditionele model zegt dat er een causaal verband is tussen wat de test meet en later succes.
beter zou zijn: zien als een soort temporele antecedent tot later succes.
* de developing-expertise view: genetische factoren dragen ook bij aan individuele verschillen (in de mate van het ontwikkelen van expertise). het is een interactie van GxE (genes +
environment), maar de bijdrage van genen is niet te meten je meet een portie van wat geuit wordt Door Royer bedacht (kwantitatieve en kwalitatieve metingen).
* de skills ontwikkelen dus door genen en omgeving je kunt het intelligentie noemen, maar het is een vorm van ontwikkelende expertise.
2. De details van het developing-expertise model (zie onder) Intelligence as a developing expertise – Sternberg 4.Interacties tussen de elementen (vervolg punt 2 en 3)
* elementen van het model: zijn in grote mate domeinspecifiek, * naar expertise werk je toe door te oefenen maar dit vereist
wel een beetje transfer, maar dat ligt aan relatie tussen domeinen. Doel: integreren van de studies van (1) intelligentie en interactie met de 5 key elementen, waarbij motivatie de
- Sternbergs theorie van succesvolle intelligentie, 3 aspecten: gerelateerde abilities aan (2) studies over expertise. drijvende kracht is, deze neemt de andere 4 mee.
analystisch, creatief en praktisch. Hieronder de elementen: Deze studies worden vaak als gescheiden gezien, maar * uiteindelijk bereik je een soort expertise, maar deze treedt op
1. Metacognitieve skills: begrip van en controle op eigen cognitie, 7 hier worden ze betrokken bij dezelfde soort meerdere levels op.(afgestudeerd expert is anders dan 5 jaar
skills zijn vooral belangrijk: probleemherkenning, probleemdefinitie, psychologische mechanismen. ervaring expert) dus werken naar hogere levels van expertise
probleem representeren, strategie formuleren, toewijzen van ontwikkelen van expertise = het voortdurende proces * de echte interactie:
resources, monitoren van probleem oplossen en deze evalueren. van acquisitie van kennis en samenvoegen van een set - motivatie stuurt metacognitieve skills aan activeren
alle skills zijn veranderbaar. skills die nodig zijn voor een hoge beheersing in een of denkskills aan feedback aan meta level expertise verhogen.
2. Leerskills: verdeeld in impliciete (per ongeluk info oppikken) en meer domeinen van een performance uit het leven. - uitbreiden denk/leerskills effectiever gebruik maken ervan
expliciete skills (bewust info oppikken). Voorbeelden: encoding - alle processen worden beïnvloed(+zelf) door de context
(onderscheiden info), selectieve combinatie (samen zetten van 3. Context (vervolg op onderdeel 2)
relevante info), selectieve vergelijking (relateren nieuwe info en * alle elementen waren karakteristieken van de
opgeslagen info). lerende, de context niet.
3. Denkskills: dit zijn prestatiecomponenten. 3 soorten denkskills * contextuele factoren die test performance
die je moet beheersen (set van skills ipv individuelen): 1. Critical beïnvloeden zijn: Hoe relateert dit model van ontwikkelende
(analytisch) denken (analyseren, kritiek geven, beoordelen,
vergelijken), 2. Creatieve skills (creeren, ontdekken, inbeelden), 3.
- moedertaal expertise aan het construct intelligentie?
- of er een nadruk ligt op hoe snel de test gemaakt
Praktisch denken skills (toepassen, gebruiken en praktiseren). Zij moet worden
zijn de eerste sta in vertalen van gedachten naar real-world action - of diegene die de test maakt succes op die test heel
4. Kennis: declaratief en procedureel belangrijk vindt.
5. Motivatie: achievement motivatie, competentie (self-efficacy) - is diegene die de test maakt al bekende met de
motivatie. Beiden vanuit intrinsieke als extrinsieke beloningen. soorten materiaal op de test.
