THE INFLUENCE OF INVESTMENT IN WORKPLACE LEARNING ON LEARNING OUTCOMES AND ORGANIZATIONAL PERFORMANCE – PARK & JACOBS
1. Introductie 5. The evolution of the HRS programme in Wales
* Zes conclusies uit grootschalige studies van schoolhervorming: 1) de meesten hebben geleidt tot verbeteringen, 2) de * auteurs vonden het beter de inspanningen te richten op
meesten hadden geen meetbaar effect, 3) meer kans van slagen op primair onderwijs, middelbare school is uitdaging, 4) het een paar locaties ipv verspreiden van dunne inspanningen
succes was het grootst wanneer er werd samengewerkt en een beeld te vormen tussen realiteit vs. hervorming, 5) * eerst een pilot met 3 verschillende locaties/scholen
basiseffecten zoals instructional leardership en positieve cultuur/klimaat zijn van belang, 6) duurzaamheid van hervormingen * alleen gebruik gemaakt van 3 implementaties in Welsh
zijn zeer zeldzaam, 2 types: terugkijkend en pro-actief (voordeel pro-actieve studies: directe ervaring met hervorming vanaf * 11/12 middelbare scholen in een LEA, eentje nabij LEA
begin, nadeel is dat het korter duurt). * formele programma duurde 3 jaar
* implementatie en duurzaamheid zijn uitdagend en weinig bestudeerd. Zonder implementatie is er weinig te behouden. * welsh overeenkomst tussen onderzoekers er scholen:
* huidig artikel rapporteert de 4- en 9-jarige implementatie en de effecten van de inspanning voor meetbare en duurzame (1) Alle scholen moesten zich concentreren uit 2-4 zeer
hervormingen ambitieuze HRS doelstellingen.
2. Hoge betrouwbaarheid organisaties LIO 3.2 (2) Het hoofd van de leraren zou de inspanningen leiden.
* ongeacht de sector delen HRO’s (hoge betrouwbaarheids Improving secondary students’ academic (3) Het HRS programma wordt schoolbreed geïmplementeerd
organisaties) kenmerken: van het begin.
achievement through a focus on reform reliability:
1) sociale context: mislukkingen zijn onaanvaardbaar (4) Alle scholen en afdelingen binnen de scholen zouden
2) BT vereist prioritering en focus en doelstellingen op alle
4- and 9-year findings from the High Reliability instemmen met het delen van succes en mislukkingen, een
niveaus in de organisatie Schools project – Stringfield, 2008 leergemeenschap over scholen en LEA.
3) voortdurende alertheid voor verassingen en uitvalling (5) de onderzoekers en administrators van alle scholen
multi level, 4 R’s (relevantie voor kerndoelen, rijke Doel: De auteurs beschrijven een ondersteunen de faculteiten om uniek data rijk te worden.
triangulatie, real-time beschikbaarheid, regelmatig gebruikt) hervormingsinspanning waarin karakteristieken, Het resulteert in student-level datasets die: rijke zijn aan de
4) uitbreiding van besluitvormingsanalyse voor zover afgeleid van de ‘High Reliability Organization individuele academische geschiedenis van de studenten –
bestaande kennis het toestaat, standard operating procedure Research’, werden gebruikt om vorm te geven beschikbaar zijn voor alle docenten en bestuurders –
(SOP) aan een hele school hervorming. regelmatig gedeeld en besproken worden door alle teams
5) actief initiatieven nemen die alle betrokkenen aanmoedigt binnen de scholen.
om fouten in SOPs te identificeren (6) bijna alle scholen kochten een wetenschappelijk systeem
6) actief, agressief werven van nieuw personeel (alle niveaus) voor het opslaan en rapporteren eerste intake en
7) constante professionalisering/ontwikkeling/omscholing uiteindelijke GCSE scores.
8) strenge evaluatie van prestaties (7) Alle faculteiten waren regelmatig hun organisatie en
1. De Welsh context 4. De GCSE’s processen aan het reviewen om een breed begrip te
* scholen worden door de local education authoroties (LEA) * de standaard eindexamens van de middelbare school zijn bereiken, tijdbesparende Standard Operating Procedures te
gefinancierd: zij helpen bij inhuren leraren/ontw.kansen de Certificate of Secondary Education test (GCSE). identificeren en risico’s te ontdekken voor mislukking.
* macht is overgedragen aan docenten en raad v bestuur * 5 of meer A tot C grades staat voor academische prestaties (8) Een focus op leerkracht effecten / peer-waarnemingen
* 4-7 jaar infant school en 7-11 primair, 11-16 secundair over de verschillende examens (52,2% procent gehaald) begon onmiddellijk. Dit omvatte zowel de professionele
* holding-back of retraining van studenten is ongehoord * testen worden door studenten/docenten gezien als high ontwikkeling om te belangrijke effecten van de leraar te leren
* meesten stoppen met 16 jaar, 2 jaar langer kan voor unie stakes en observaties in klassen binnen en tussen scholen.
* curricula van onderwijs op Welsh is op nationaal niveau * voor veel studenten is dit nodig voor de toelating van de (9) Een sterk ‘Departmental effectiveness’ component werd
* curricula worden gekozen ter voorbereiding op de vervolgopleiding benadrukt.
succesvolle uitvoering van de nationale GCSE test van de * percentage dat dit haalt heeft invloed op het aantal * er volgden nog andere componenten zie artikel
studenten in het laatste jaar van de middelbare school studenten die kiest voor die school kan zorgen voor * Ondanks dat de GCSE’s jaarlijk worden afgenomen, was de
sluiting van een school door duurzaam patroon lage scores periode van pre- en postmeasurements 4 jaar. Het project
begon in de winter van 1996-1997.
1. Introductie 5. The evolution of the HRS programme in Wales
* Zes conclusies uit grootschalige studies van schoolhervorming: 1) de meesten hebben geleidt tot verbeteringen, 2) de * auteurs vonden het beter de inspanningen te richten op
meesten hadden geen meetbaar effect, 3) meer kans van slagen op primair onderwijs, middelbare school is uitdaging, 4) het een paar locaties ipv verspreiden van dunne inspanningen
succes was het grootst wanneer er werd samengewerkt en een beeld te vormen tussen realiteit vs. hervorming, 5) * eerst een pilot met 3 verschillende locaties/scholen
basiseffecten zoals instructional leardership en positieve cultuur/klimaat zijn van belang, 6) duurzaamheid van hervormingen * alleen gebruik gemaakt van 3 implementaties in Welsh
zijn zeer zeldzaam, 2 types: terugkijkend en pro-actief (voordeel pro-actieve studies: directe ervaring met hervorming vanaf * 11/12 middelbare scholen in een LEA, eentje nabij LEA
begin, nadeel is dat het korter duurt). * formele programma duurde 3 jaar
* implementatie en duurzaamheid zijn uitdagend en weinig bestudeerd. Zonder implementatie is er weinig te behouden. * welsh overeenkomst tussen onderzoekers er scholen:
* huidig artikel rapporteert de 4- en 9-jarige implementatie en de effecten van de inspanning voor meetbare en duurzame (1) Alle scholen moesten zich concentreren uit 2-4 zeer
hervormingen ambitieuze HRS doelstellingen.
2. Hoge betrouwbaarheid organisaties LIO 3.2 (2) Het hoofd van de leraren zou de inspanningen leiden.
* ongeacht de sector delen HRO’s (hoge betrouwbaarheids Improving secondary students’ academic (3) Het HRS programma wordt schoolbreed geïmplementeerd
organisaties) kenmerken: van het begin.
achievement through a focus on reform reliability:
1) sociale context: mislukkingen zijn onaanvaardbaar (4) Alle scholen en afdelingen binnen de scholen zouden
2) BT vereist prioritering en focus en doelstellingen op alle
4- and 9-year findings from the High Reliability instemmen met het delen van succes en mislukkingen, een
niveaus in de organisatie Schools project – Stringfield, 2008 leergemeenschap over scholen en LEA.
3) voortdurende alertheid voor verassingen en uitvalling (5) de onderzoekers en administrators van alle scholen
multi level, 4 R’s (relevantie voor kerndoelen, rijke Doel: De auteurs beschrijven een ondersteunen de faculteiten om uniek data rijk te worden.
triangulatie, real-time beschikbaarheid, regelmatig gebruikt) hervormingsinspanning waarin karakteristieken, Het resulteert in student-level datasets die: rijke zijn aan de
4) uitbreiding van besluitvormingsanalyse voor zover afgeleid van de ‘High Reliability Organization individuele academische geschiedenis van de studenten –
bestaande kennis het toestaat, standard operating procedure Research’, werden gebruikt om vorm te geven beschikbaar zijn voor alle docenten en bestuurders –
(SOP) aan een hele school hervorming. regelmatig gedeeld en besproken worden door alle teams
5) actief initiatieven nemen die alle betrokkenen aanmoedigt binnen de scholen.
om fouten in SOPs te identificeren (6) bijna alle scholen kochten een wetenschappelijk systeem
6) actief, agressief werven van nieuw personeel (alle niveaus) voor het opslaan en rapporteren eerste intake en
7) constante professionalisering/ontwikkeling/omscholing uiteindelijke GCSE scores.
8) strenge evaluatie van prestaties (7) Alle faculteiten waren regelmatig hun organisatie en
1. De Welsh context 4. De GCSE’s processen aan het reviewen om een breed begrip te
* scholen worden door de local education authoroties (LEA) * de standaard eindexamens van de middelbare school zijn bereiken, tijdbesparende Standard Operating Procedures te
gefinancierd: zij helpen bij inhuren leraren/ontw.kansen de Certificate of Secondary Education test (GCSE). identificeren en risico’s te ontdekken voor mislukking.
* macht is overgedragen aan docenten en raad v bestuur * 5 of meer A tot C grades staat voor academische prestaties (8) Een focus op leerkracht effecten / peer-waarnemingen
* 4-7 jaar infant school en 7-11 primair, 11-16 secundair over de verschillende examens (52,2% procent gehaald) begon onmiddellijk. Dit omvatte zowel de professionele
* holding-back of retraining van studenten is ongehoord * testen worden door studenten/docenten gezien als high ontwikkeling om te belangrijke effecten van de leraar te leren
* meesten stoppen met 16 jaar, 2 jaar langer kan voor unie stakes en observaties in klassen binnen en tussen scholen.
* curricula van onderwijs op Welsh is op nationaal niveau * voor veel studenten is dit nodig voor de toelating van de (9) Een sterk ‘Departmental effectiveness’ component werd
* curricula worden gekozen ter voorbereiding op de vervolgopleiding benadrukt.
succesvolle uitvoering van de nationale GCSE test van de * percentage dat dit haalt heeft invloed op het aantal * er volgden nog andere componenten zie artikel
studenten in het laatste jaar van de middelbare school studenten die kiest voor die school kan zorgen voor * Ondanks dat de GCSE’s jaarlijk worden afgenomen, was de
sluiting van een school door duurzaam patroon lage scores periode van pre- en postmeasurements 4 jaar. Het project
begon in de winter van 1996-1997.
