Eigsti, de Marchena, Schuh & Kelley (2011) - Language
acquisition in autism spectrum disorders: A developmental
review
1. Introduction
ASD = autism spectrum disorders.
Het begin van de taalvaardigheid bij kinderen is een heel belangrijke mijlpaal bij
kinderen. Dit staat los van de intelligentie, sociability, ouderfactoren, cultuur, etc.
Het is belangrijk om het atypisch verloop van taalverwerving bij ASD kinderen te
onderzoeken voor zowel praktische als theoretische redenen.
- Praktische reden: beter inzicht krijgen in het verloop van hun taalverwerving kan
leiden tot bepaalde behandelingen voor deze kinderen.
- Theoretische reden: door kinderen met ASD te onderzoeken kan je beter inzicht
krijgen in de noodzakelijke condities die van toepassing zijn bij kinderen met een
normale ontwikkeling/typical development (TD).
Er is vaak discussie over de taalontwikkeling tussen de nativisten en constructivisten.
Impaired taalleerders geven hele belangrijke data over de beperkingen en cognitieve
domeinen van taalverwerving.
Doel van dit paper:
1. Inzicht geven in de taalverwerving van ASD kinderen binnen de domeinen van
fonologie, lexicon, morfologie, syntaxis, pragmatiek en discours functions.
2. De gevolgen van deze inzichten voor taalverwerving in TD.
Een stoornis als ASD worden gekarakteriseerd door impairments/delays in twee
domeinen:
1. Sociale interacties
2. Taal en communicatie
Er is nog niet echt een oorzaak gevonden voor ASD maar een genetisch aspect speelt een
belangrijke rol.
Fenotype = verzameling van alle waarneembare kenmerken van een individu. De
totstandkoming van het fenotype wordt beïnvloed door genen en milieufactoren.
Broader autism phenotype = the personality, language, social or cognitive
characteristics of relatives of an affected individual. Deze bredere onderzoeken hebben
laten zien dat de spraak van mensen met ASD minder grammaticaal en pragmatiek
ingewikkeld is dan bij kinderen met andere psychiatrische stoornissen.
Taal en communicatieve moeilijkheden spelen een belangrijke rol bij kinderen met ASD.
2. Language in ASD
Volgens sommige onderzoekers zijn taalproblemen het gevolg van een tekort in sociale
motivatie. De basis taalvaardigheden (zoals fonologie en syntaxis) blijven behouden.
Maar het uit zich bij elk kind anders. Een aantal kenmerken:
- Verlate taalverwerving (pas bij 38 maanden i.p.v. bij 8 – 14 maanden).
1
, - Maken gebruik van grammaticale structuren die minder voorspelbaar zijn. Vaak
ook wel ‘odd phrasing’ genoemd.
- Echolalia = het imiteren van taal die ze eerder hebben gehoord (van hun ouders,
van tv, etc.). Deze imitaties zijn niet per se beter voor de ontwikkeling van het
kind. Uit onderzoek blijkt zelfs dat de spontane zinnen veel ingewikkelder zijn
dan de geïmiteerde zinnen. De geïmiteerde zinnen hebben wel echt een functie.
- Verzinnen nieuwe woorden (neologisme), vaak met een
eigenaardige/persoonlijke betekenis.
2.1 Discourse and pragmatic functions
Pragmatic = het gebruik van taal als een ‘tool’ voor communicatie/hoe taal wordt
gebruikt in de context van sociale interacties. Het bevat zowel linguïstische functies
(zoals onderhandeling van beurt in een gesprek, register (aanpassen van spraak aan
degene met wie je spreekt), etc.) als niet-linguïstische functies (oogcontact, lichaamtaal,
gezichtsuitdrukking, etc.).
Discourse = longer connected streams of speech.
Pragmatiek en discourse functioneren als de meest ‘socially motivated’ domeinen van
taal. Ze zorgen ervoor dat de lezer bewust is van en reageert op de sociale status, kennis,
interesse, motivatie, etc. van de luisteraar. Deze domeinen zijn dan ook vaak impaired
bij mensen met ASD. Pragmatiek en discourse vereisen het begrijpen van de structurele
vormen van taal en hoe je deze structuren gebruikt in sociale interactie.
Een aantal kenmerken van kinderen met ASD:
- ASD in vergelijking met SLI en TD: hebben dezelfde zinslengte maar kinderen
met ASD maar gebruiken minder cohesive elements (disparate elements of an
utterance that have the same referent).
- Kinderen met ASD falen om misverstanden binnen een conversatie te herstellen.
Vaak geven ze ongeschikte (inappropriate) reacties.
- Ze zijn impaired in hun discourse abilities: ze reageren vaak niet adequaat op
vragen of opmerkingen.
- Begrijpen indirecte opmerkingen of humor in een zin vaak niet.
- Hebben moeite met het juist (na)vertellen van verhalen. Ze begrepen vaak niet de
juiste hoofdzaak van het verhaal.
Maar wat is de oorzaak van deze pragmatische en discourse tekorten bij ASD?
1. Theory of Mind = difficulties in representing the contents of other people’s
minds are cetnral in our understanding of ASD, and may provide a critical
constraint on pragmatic language skills.
2. ‘Executive Functions’ theory (EF) = to explicate the core deficits in ASD. It
suggests that ASD involves impairments in a set of cognitive processes associated
primarily with the functional circuitry of the frontal lobes in the brain. These
processes include working memory, inhibition, set-shifting, goal-maintenance,
and cognitive control. The EF theory proposes that deficits in these processes
may account for the symtoms in ASD, incl, social deficits, communication delays
and repetitive behavrours.
Hierdoor kunnen kinderen met autisme falen in pragmatische en discourse taken omdat
ze niet in staat zijn om na te denken en te reageren op informatie of ongepaste
opmerkingen af te remmen. Maar beide theorieën omvatten niet de symptomen van ASD
2
, in drie domeinen: sociale vaardigheden, communicatieve vaardigheden en herhalend
gedrag.
2.2 Prosody
Uit heel veel studies blijkt dat kinderen met ASD impairments hebben met prosodie
(zoals ritme, klemtoon en intonatie).
2.3 Syntax
Syntaxis = de combinatie van woorden in zinnen meest complexe taak binnen
linguïstiek.
Vroeger werd gedacht dat de syntaxis werd gespaard (dus niet werd aangetast) bij
kinderen met ASD. In recentere onderzoeken blijkt dit niet zo te zijn. Kinderen met ASD
blijken een kortere MLU te hebben vergeleken met TD kinderen. Daarnaast blijkt dat
mensen met autisme die een laag IQ hebben net zo impaired waren als higher-IQ
kinderen met SLI. Het lijkt er hierdoor op dat ASD bestaat uit twee subtypen:
1. ASD waarbij bepaalde kenmerken overeenkomen met SLI (vooral grammaticale
vaardigheden).
2. ASD waarbij bepaalde kenmerken niet overeenkomen met SLI.
Kinderen met ASD gebruiken wat ‘stijvere’ zinnen en maken minder gebruik van
spontane minder complexe zinnen.
Bij syntaxis is er dus zeker wel sprake van een impairment (achterstand).
2.4 Morphology
Morfemen = kleinste betekenisdragende eenheden van taal.
Morfologische ontwikkeling = de ontwikkeling en het begrijpen van deze eenheden en
het combineren van deze eenheden naar woorden.
Met welke kenmerken van morfologie kinderen met ASD moeite hebben, is lastig te
zeggen. Onderzoeken spreken elkaar namelijk tegen. Een aantal onderzoeken zeggen in
ieder geval dat kinderen met ASD moeite hebben met voorzetsels, voegwoorden en
voornaamwoorden.
2.5 Semantics
Semantiek = kennis over de betekenis van woorden en hoe deze betekenissen passen in
de echte wereld.
Uit een aantal onderzoeken blijkt dat kinderen met ASD beter waren in het ophalen van
semantisch-gerelateerde items dan niet-gerelateerde items. Children with ASD were
able to use word order to act out passive and active sentences: they were less influenced
by the semantic prbability of the occurence of events in the real world. Daarnaast found
that children with autism made use of syntactic information as they acted out spoken
sentences, but were affected by semantics to a lesser extent than controls.
Dus: kinderen met autisme may use semantic information to interpret syntactic
structure in a different manner than TD children. Maar er is wel meer onderzoek nodig.
Children with ASD were less likely to use object shape (as opposed to object texture) to
learn new words, a bias that was robust in TD group. Children with ASD were able to
efficiently map novel words onto novel-and-unnamed objects, consistent with a bias that
3
acquisition in autism spectrum disorders: A developmental
review
1. Introduction
ASD = autism spectrum disorders.
Het begin van de taalvaardigheid bij kinderen is een heel belangrijke mijlpaal bij
kinderen. Dit staat los van de intelligentie, sociability, ouderfactoren, cultuur, etc.
Het is belangrijk om het atypisch verloop van taalverwerving bij ASD kinderen te
onderzoeken voor zowel praktische als theoretische redenen.
- Praktische reden: beter inzicht krijgen in het verloop van hun taalverwerving kan
leiden tot bepaalde behandelingen voor deze kinderen.
- Theoretische reden: door kinderen met ASD te onderzoeken kan je beter inzicht
krijgen in de noodzakelijke condities die van toepassing zijn bij kinderen met een
normale ontwikkeling/typical development (TD).
Er is vaak discussie over de taalontwikkeling tussen de nativisten en constructivisten.
Impaired taalleerders geven hele belangrijke data over de beperkingen en cognitieve
domeinen van taalverwerving.
Doel van dit paper:
1. Inzicht geven in de taalverwerving van ASD kinderen binnen de domeinen van
fonologie, lexicon, morfologie, syntaxis, pragmatiek en discours functions.
2. De gevolgen van deze inzichten voor taalverwerving in TD.
Een stoornis als ASD worden gekarakteriseerd door impairments/delays in twee
domeinen:
1. Sociale interacties
2. Taal en communicatie
Er is nog niet echt een oorzaak gevonden voor ASD maar een genetisch aspect speelt een
belangrijke rol.
Fenotype = verzameling van alle waarneembare kenmerken van een individu. De
totstandkoming van het fenotype wordt beïnvloed door genen en milieufactoren.
Broader autism phenotype = the personality, language, social or cognitive
characteristics of relatives of an affected individual. Deze bredere onderzoeken hebben
laten zien dat de spraak van mensen met ASD minder grammaticaal en pragmatiek
ingewikkeld is dan bij kinderen met andere psychiatrische stoornissen.
Taal en communicatieve moeilijkheden spelen een belangrijke rol bij kinderen met ASD.
2. Language in ASD
Volgens sommige onderzoekers zijn taalproblemen het gevolg van een tekort in sociale
motivatie. De basis taalvaardigheden (zoals fonologie en syntaxis) blijven behouden.
Maar het uit zich bij elk kind anders. Een aantal kenmerken:
- Verlate taalverwerving (pas bij 38 maanden i.p.v. bij 8 – 14 maanden).
1
, - Maken gebruik van grammaticale structuren die minder voorspelbaar zijn. Vaak
ook wel ‘odd phrasing’ genoemd.
- Echolalia = het imiteren van taal die ze eerder hebben gehoord (van hun ouders,
van tv, etc.). Deze imitaties zijn niet per se beter voor de ontwikkeling van het
kind. Uit onderzoek blijkt zelfs dat de spontane zinnen veel ingewikkelder zijn
dan de geïmiteerde zinnen. De geïmiteerde zinnen hebben wel echt een functie.
- Verzinnen nieuwe woorden (neologisme), vaak met een
eigenaardige/persoonlijke betekenis.
2.1 Discourse and pragmatic functions
Pragmatic = het gebruik van taal als een ‘tool’ voor communicatie/hoe taal wordt
gebruikt in de context van sociale interacties. Het bevat zowel linguïstische functies
(zoals onderhandeling van beurt in een gesprek, register (aanpassen van spraak aan
degene met wie je spreekt), etc.) als niet-linguïstische functies (oogcontact, lichaamtaal,
gezichtsuitdrukking, etc.).
Discourse = longer connected streams of speech.
Pragmatiek en discourse functioneren als de meest ‘socially motivated’ domeinen van
taal. Ze zorgen ervoor dat de lezer bewust is van en reageert op de sociale status, kennis,
interesse, motivatie, etc. van de luisteraar. Deze domeinen zijn dan ook vaak impaired
bij mensen met ASD. Pragmatiek en discourse vereisen het begrijpen van de structurele
vormen van taal en hoe je deze structuren gebruikt in sociale interactie.
Een aantal kenmerken van kinderen met ASD:
- ASD in vergelijking met SLI en TD: hebben dezelfde zinslengte maar kinderen
met ASD maar gebruiken minder cohesive elements (disparate elements of an
utterance that have the same referent).
- Kinderen met ASD falen om misverstanden binnen een conversatie te herstellen.
Vaak geven ze ongeschikte (inappropriate) reacties.
- Ze zijn impaired in hun discourse abilities: ze reageren vaak niet adequaat op
vragen of opmerkingen.
- Begrijpen indirecte opmerkingen of humor in een zin vaak niet.
- Hebben moeite met het juist (na)vertellen van verhalen. Ze begrepen vaak niet de
juiste hoofdzaak van het verhaal.
Maar wat is de oorzaak van deze pragmatische en discourse tekorten bij ASD?
1. Theory of Mind = difficulties in representing the contents of other people’s
minds are cetnral in our understanding of ASD, and may provide a critical
constraint on pragmatic language skills.
2. ‘Executive Functions’ theory (EF) = to explicate the core deficits in ASD. It
suggests that ASD involves impairments in a set of cognitive processes associated
primarily with the functional circuitry of the frontal lobes in the brain. These
processes include working memory, inhibition, set-shifting, goal-maintenance,
and cognitive control. The EF theory proposes that deficits in these processes
may account for the symtoms in ASD, incl, social deficits, communication delays
and repetitive behavrours.
Hierdoor kunnen kinderen met autisme falen in pragmatische en discourse taken omdat
ze niet in staat zijn om na te denken en te reageren op informatie of ongepaste
opmerkingen af te remmen. Maar beide theorieën omvatten niet de symptomen van ASD
2
, in drie domeinen: sociale vaardigheden, communicatieve vaardigheden en herhalend
gedrag.
2.2 Prosody
Uit heel veel studies blijkt dat kinderen met ASD impairments hebben met prosodie
(zoals ritme, klemtoon en intonatie).
2.3 Syntax
Syntaxis = de combinatie van woorden in zinnen meest complexe taak binnen
linguïstiek.
Vroeger werd gedacht dat de syntaxis werd gespaard (dus niet werd aangetast) bij
kinderen met ASD. In recentere onderzoeken blijkt dit niet zo te zijn. Kinderen met ASD
blijken een kortere MLU te hebben vergeleken met TD kinderen. Daarnaast blijkt dat
mensen met autisme die een laag IQ hebben net zo impaired waren als higher-IQ
kinderen met SLI. Het lijkt er hierdoor op dat ASD bestaat uit twee subtypen:
1. ASD waarbij bepaalde kenmerken overeenkomen met SLI (vooral grammaticale
vaardigheden).
2. ASD waarbij bepaalde kenmerken niet overeenkomen met SLI.
Kinderen met ASD gebruiken wat ‘stijvere’ zinnen en maken minder gebruik van
spontane minder complexe zinnen.
Bij syntaxis is er dus zeker wel sprake van een impairment (achterstand).
2.4 Morphology
Morfemen = kleinste betekenisdragende eenheden van taal.
Morfologische ontwikkeling = de ontwikkeling en het begrijpen van deze eenheden en
het combineren van deze eenheden naar woorden.
Met welke kenmerken van morfologie kinderen met ASD moeite hebben, is lastig te
zeggen. Onderzoeken spreken elkaar namelijk tegen. Een aantal onderzoeken zeggen in
ieder geval dat kinderen met ASD moeite hebben met voorzetsels, voegwoorden en
voornaamwoorden.
2.5 Semantics
Semantiek = kennis over de betekenis van woorden en hoe deze betekenissen passen in
de echte wereld.
Uit een aantal onderzoeken blijkt dat kinderen met ASD beter waren in het ophalen van
semantisch-gerelateerde items dan niet-gerelateerde items. Children with ASD were
able to use word order to act out passive and active sentences: they were less influenced
by the semantic prbability of the occurence of events in the real world. Daarnaast found
that children with autism made use of syntactic information as they acted out spoken
sentences, but were affected by semantics to a lesser extent than controls.
Dus: kinderen met autisme may use semantic information to interpret syntactic
structure in a different manner than TD children. Maar er is wel meer onderzoek nodig.
Children with ASD were less likely to use object shape (as opposed to object texture) to
learn new words, a bias that was robust in TD group. Children with ASD were able to
efficiently map novel words onto novel-and-unnamed objects, consistent with a bias that
3
