GESCHIEDENISDIDACTIEK (ACTIEF)
Semester 1 blok 2
Hogeschool van Amsterdam
Leraar geschiedenis, tweedegraads, voltijd
Leerjaar: 2
,Inhoudsopgave
Opdrachtformulier eindopdracht ......................................................................................... 0
Levenslijn (docentenhandleiding) ........................................................................................ 7
Levenslijn (leerlingversie) .................................................................................................... 10
Belangrijke jaartallen met betrekking tot de Civil Rights Movement ........................... 11
Voorkennis ............................................................................................................................. 12
Vergelijk de lijnen in de grafiek .......................................................................................... 13
Levenslijn (grafiek)................................................................................................................ 14
Tabel voor beargumentatie .................................................................................................. 15
Antwoordmodel .................................................................................................................... 17
Extra materiaal: PowerPoint slides voor de introductie .................................................. 24
1
,OPDRACHTFORMULIER EINDOPDRACHT GESCHIEDENISDIDACTIEK ACTIEF
1 Naam
2 Studentnummer
3 Docent
4
- Onderwerp van je - Onderwerp: The Civil Rights Movement
werkvorm (bijvoorbeeld:
Romeinen) - Doelgroep: havo/vwo bovenbouw
- Doelgroep (welk leerjaar
en welk niveau?) - Methode: Geen specifieke methode, zou gekoppeld
- Methode en hoofdstuk kunnen worden aan geschiedeniswerkplaats, 4 en 5
waarbij je werkvorm havo, hoofdstuk 10 en 5 en 6 vwo, hoofdstuk 10.
aansluit (bijvoorbeeld
MeMo 1h/v H2)
5 Gekozen werkvorm: Levenslijn
6 Waarom past juist deze Waarom?
werkvorm bij jou, bij je
onderwerp en bij je doelgroep? Deze werkvorm past bij wie ik wil zijn als docent omdat
ik de leerlingen graag samen en actief bezig zie met de
stof. Met deze opdracht behandelen we de gebeurtenissen
rondom de Civil Rights Movement in de Verenigde
Staten waarbij Afro-Amerikaanse burgers om gelijke
rechten streden. Om ook de huidige situatie in de
Verenigde Staten beter te kunnen begrijpen, is het
verstandig om de leerlingen eerst te laten kijken naar de
oorzaken die de opstanden teweeg hebben gebracht en
kennis te maken met twee groepen binnen de Afro-
Amerikaanse gemeenschap, die een verschillend
gedachtegoed hadden. Doordat leerlingen steeds vaker
stilstaan bij het recente geweld tegen zwarte burgers door
politieagenten, kunnen we op deze manier pogen het
verleden met het heden verbinden door te laten zien dat
raciale ongelijkheid veel langer speelt in de Verenigde
Staten. Het maken van enkel en alleen een tabel waarin de
jaartallen worden ingevuld zou niet van waarde zijn
omdat de leerlingen de informatie niet meer verder
verwerken. Door dit wel te doen en door je in twee
groepen te verplaatsen binnen dezelfde gemeenschap, leer
je de historische context beter begrijpen dan alleen de
orthodoxe zwart-wit tegenstelling die je vaak in methodes
tegenkomt.
Doelgroep
De doelgroep van deze opdracht richt zich tot de
bovenbouw van de havo en het vwo. De leerlingen
, hebben al wat voorkennis over de onderwerpen rondom
de slavernij, het abolitionisme, de naoorlogse
ontwikkelingen met name rond de jaren ’60 tijdens het
ontstaan van grote sociaal-culturele veranderingen en de
huidige stand van zaken rondom het buitensporige
politiegeweld tegen ongewapende zwarte burgers die het
vaak met de dood moeten bekopen. Deze opdracht kan
positieve discussies tussen leerlingen bevorderen door in
tweetallen samen te werken en biedt de mogelijkheid
gedachtes en denkpatronen uit te wisselen. Ook leren ze
de gebeurtenissen bekijken vanuit verschillende
perspectieven omdat deze met elkaar vergeleken zullen
worden in de levenslijn.
Waarom deze werkvorm?
Het behandelen van de stof op een andere manier dan
alleen vragen beantwoorden in een werkboek is een
fijnere manier voor de leerlingen om actief bezig te zijn
met de stof. De levenslijn is een uitstekende manier om
twee groepen met elkaar te kunnen vergelijken en vooral
ook zelf na te denken over de manier hoe de partijen de
gebeurtenissen hebben beleefd. Het is een fijne opdracht
omdat er niet per definitie goede of foute antwoorden
bestaan. Iedereen maakt andere afwegingen bij het geven
van een bepaalde cijfer in de grafiek, wat ook tussen
leerlingen zelf kan zorgen voor het uitwisselen van (nog
nieuwe) perspectieven. Andere werkvormen passen
minder goed bij deze opdracht. De diamant is
bijvoorbeeld geen goed alternatief omdat gebeurtenissen
en personen worden gerangschikt. Het is niet zinvol om
de gebeurtenissen te rangschikken naar het belang dat ze
hebben gehad. Een andere werkvorm die er ook niet bij
past is het mysterie omdat het een beladen onderwerp is
en je erg zorgvuldig moet nadenken over de personen en
gebeurtenissen die je belicht.
Alternatieven
- Video-opdracht; de docent kan zelf gemakkelijk een
interactieve les maken via LessonUp door een YouTube
video in te voegen en daar vragen bij te maken.
Leerlingen hoeven hier geen account voor te hebben en de
opdracht kan gemakkelijk via een link gedeeld worden.
Ze bekijken een video en worden in de site genavigeerd
naar de vragen. De docent kan de voortgang ook live
bekijken en resultaten bespreken tijdens de les.
- Kwadrant; het kwadrant lijkt een beetje op de levenslijn
omdat leerlingen een lijst krijgen met gebeurtenissen die
ze in assen moeten plaatsen. Op de plek van de assen
kunnen we bijvoorbeeld uitgaan van racistisch versus
niet-racistisch en noordelijke versus zuidelijke staten
1
Semester 1 blok 2
Hogeschool van Amsterdam
Leraar geschiedenis, tweedegraads, voltijd
Leerjaar: 2
,Inhoudsopgave
Opdrachtformulier eindopdracht ......................................................................................... 0
Levenslijn (docentenhandleiding) ........................................................................................ 7
Levenslijn (leerlingversie) .................................................................................................... 10
Belangrijke jaartallen met betrekking tot de Civil Rights Movement ........................... 11
Voorkennis ............................................................................................................................. 12
Vergelijk de lijnen in de grafiek .......................................................................................... 13
Levenslijn (grafiek)................................................................................................................ 14
Tabel voor beargumentatie .................................................................................................. 15
Antwoordmodel .................................................................................................................... 17
Extra materiaal: PowerPoint slides voor de introductie .................................................. 24
1
,OPDRACHTFORMULIER EINDOPDRACHT GESCHIEDENISDIDACTIEK ACTIEF
1 Naam
2 Studentnummer
3 Docent
4
- Onderwerp van je - Onderwerp: The Civil Rights Movement
werkvorm (bijvoorbeeld:
Romeinen) - Doelgroep: havo/vwo bovenbouw
- Doelgroep (welk leerjaar
en welk niveau?) - Methode: Geen specifieke methode, zou gekoppeld
- Methode en hoofdstuk kunnen worden aan geschiedeniswerkplaats, 4 en 5
waarbij je werkvorm havo, hoofdstuk 10 en 5 en 6 vwo, hoofdstuk 10.
aansluit (bijvoorbeeld
MeMo 1h/v H2)
5 Gekozen werkvorm: Levenslijn
6 Waarom past juist deze Waarom?
werkvorm bij jou, bij je
onderwerp en bij je doelgroep? Deze werkvorm past bij wie ik wil zijn als docent omdat
ik de leerlingen graag samen en actief bezig zie met de
stof. Met deze opdracht behandelen we de gebeurtenissen
rondom de Civil Rights Movement in de Verenigde
Staten waarbij Afro-Amerikaanse burgers om gelijke
rechten streden. Om ook de huidige situatie in de
Verenigde Staten beter te kunnen begrijpen, is het
verstandig om de leerlingen eerst te laten kijken naar de
oorzaken die de opstanden teweeg hebben gebracht en
kennis te maken met twee groepen binnen de Afro-
Amerikaanse gemeenschap, die een verschillend
gedachtegoed hadden. Doordat leerlingen steeds vaker
stilstaan bij het recente geweld tegen zwarte burgers door
politieagenten, kunnen we op deze manier pogen het
verleden met het heden verbinden door te laten zien dat
raciale ongelijkheid veel langer speelt in de Verenigde
Staten. Het maken van enkel en alleen een tabel waarin de
jaartallen worden ingevuld zou niet van waarde zijn
omdat de leerlingen de informatie niet meer verder
verwerken. Door dit wel te doen en door je in twee
groepen te verplaatsen binnen dezelfde gemeenschap, leer
je de historische context beter begrijpen dan alleen de
orthodoxe zwart-wit tegenstelling die je vaak in methodes
tegenkomt.
Doelgroep
De doelgroep van deze opdracht richt zich tot de
bovenbouw van de havo en het vwo. De leerlingen
, hebben al wat voorkennis over de onderwerpen rondom
de slavernij, het abolitionisme, de naoorlogse
ontwikkelingen met name rond de jaren ’60 tijdens het
ontstaan van grote sociaal-culturele veranderingen en de
huidige stand van zaken rondom het buitensporige
politiegeweld tegen ongewapende zwarte burgers die het
vaak met de dood moeten bekopen. Deze opdracht kan
positieve discussies tussen leerlingen bevorderen door in
tweetallen samen te werken en biedt de mogelijkheid
gedachtes en denkpatronen uit te wisselen. Ook leren ze
de gebeurtenissen bekijken vanuit verschillende
perspectieven omdat deze met elkaar vergeleken zullen
worden in de levenslijn.
Waarom deze werkvorm?
Het behandelen van de stof op een andere manier dan
alleen vragen beantwoorden in een werkboek is een
fijnere manier voor de leerlingen om actief bezig te zijn
met de stof. De levenslijn is een uitstekende manier om
twee groepen met elkaar te kunnen vergelijken en vooral
ook zelf na te denken over de manier hoe de partijen de
gebeurtenissen hebben beleefd. Het is een fijne opdracht
omdat er niet per definitie goede of foute antwoorden
bestaan. Iedereen maakt andere afwegingen bij het geven
van een bepaalde cijfer in de grafiek, wat ook tussen
leerlingen zelf kan zorgen voor het uitwisselen van (nog
nieuwe) perspectieven. Andere werkvormen passen
minder goed bij deze opdracht. De diamant is
bijvoorbeeld geen goed alternatief omdat gebeurtenissen
en personen worden gerangschikt. Het is niet zinvol om
de gebeurtenissen te rangschikken naar het belang dat ze
hebben gehad. Een andere werkvorm die er ook niet bij
past is het mysterie omdat het een beladen onderwerp is
en je erg zorgvuldig moet nadenken over de personen en
gebeurtenissen die je belicht.
Alternatieven
- Video-opdracht; de docent kan zelf gemakkelijk een
interactieve les maken via LessonUp door een YouTube
video in te voegen en daar vragen bij te maken.
Leerlingen hoeven hier geen account voor te hebben en de
opdracht kan gemakkelijk via een link gedeeld worden.
Ze bekijken een video en worden in de site genavigeerd
naar de vragen. De docent kan de voortgang ook live
bekijken en resultaten bespreken tijdens de les.
- Kwadrant; het kwadrant lijkt een beetje op de levenslijn
omdat leerlingen een lijst krijgen met gebeurtenissen die
ze in assen moeten plaatsen. Op de plek van de assen
kunnen we bijvoorbeeld uitgaan van racistisch versus
niet-racistisch en noordelijke versus zuidelijke staten
1
