,Leerdoelen:
1. Uitleggen hoe assessmentontwikkeling verloopt en wat het
assessmentproces inhoudt met inbegrip van ethische aspecten
en speciale voorzieningen;
College 2, 4, 7 & 8
2. Begrijpen wat testscores betekenen en hoe deze te interpreteren
om adequate besluitvorming te laten plaatsvinden;
College 3 t/m 8
3. Uitleggen wat betrouwbaarheid en validiteit van testscores zijn
en hoe deze kunnen samenhangen en verschillen;
College 5, 6 & 7
4. Begrijpen hoe de kwaliteit van individuele items te analyseren is;
College 4, 5 & 7
, College 2
Basisassumpties
* Voorwaarden voor het vertrouwen in testuitslagen en het assessmentproces
* Onderbouwingen voor wanneer wel of niet testen
1. Psychological constructs exist.
2. Psychological constructs can be measured.
3. Although we can measure constructs, our measurement is not perfect.
4. There are different ways to measure any given construct.
5. All assessment procedures have strengths and limitations.
6. Multiple sources of information should be part of the assessment process.
7. Performance on test can be generalized to non-test behaviors.
8. Assessment can provide information that helps psychologists make better professional
decisions.
9. Assessment can be conducted in a fair manner.
10. Testing and assessment can benefit individuals and society as a whole.
Assessmentproces
Het selecteren van de geschikte testen:
* Houd het doel voor ogen, wat is de hulpvraag?
* Welke testen kunnen hier antwoord op geven?
* Technische eigenschappen van testen verschillen, wat is de kwaliteit (COTAN), voor
welke leeftijd, wie wil je belasten?
Test
* Verkrijgen van ‘representatieve steekproef van gedrag’ van individu
* Op een systematische manier informatie verzamelen
o Daarmee een belangrijk onderdeel van assessment
Multi-method: met meerdere methoden
Multi-modal: met meerdere informatiebronnen (ouders, leerkracht, kind zelf) (ASEBA)
Measurement
* Regels om getallen (scores) toe te kennen aan gedragingen en/of prestaties van
individu
Assessment
* Systematische procedure voor het interpreteren van verkregen informatie (bijv.
testuitslagen)
* Conclusies verbinden aan de getallen
* Ruwe score heeft in principe geen betekenis zonder ‘referentiekader’
* Norm-referenced en criterion-referenced score interpretaties
Taalgebruik
* Gebaseerd op normaalverdeling
* ‘abnormale resultaten’
* Iets kan kwetsen/kan anders worden geïnterpreteerd
1. Uitleggen hoe assessmentontwikkeling verloopt en wat het
assessmentproces inhoudt met inbegrip van ethische aspecten
en speciale voorzieningen;
College 2, 4, 7 & 8
2. Begrijpen wat testscores betekenen en hoe deze te interpreteren
om adequate besluitvorming te laten plaatsvinden;
College 3 t/m 8
3. Uitleggen wat betrouwbaarheid en validiteit van testscores zijn
en hoe deze kunnen samenhangen en verschillen;
College 5, 6 & 7
4. Begrijpen hoe de kwaliteit van individuele items te analyseren is;
College 4, 5 & 7
, College 2
Basisassumpties
* Voorwaarden voor het vertrouwen in testuitslagen en het assessmentproces
* Onderbouwingen voor wanneer wel of niet testen
1. Psychological constructs exist.
2. Psychological constructs can be measured.
3. Although we can measure constructs, our measurement is not perfect.
4. There are different ways to measure any given construct.
5. All assessment procedures have strengths and limitations.
6. Multiple sources of information should be part of the assessment process.
7. Performance on test can be generalized to non-test behaviors.
8. Assessment can provide information that helps psychologists make better professional
decisions.
9. Assessment can be conducted in a fair manner.
10. Testing and assessment can benefit individuals and society as a whole.
Assessmentproces
Het selecteren van de geschikte testen:
* Houd het doel voor ogen, wat is de hulpvraag?
* Welke testen kunnen hier antwoord op geven?
* Technische eigenschappen van testen verschillen, wat is de kwaliteit (COTAN), voor
welke leeftijd, wie wil je belasten?
Test
* Verkrijgen van ‘representatieve steekproef van gedrag’ van individu
* Op een systematische manier informatie verzamelen
o Daarmee een belangrijk onderdeel van assessment
Multi-method: met meerdere methoden
Multi-modal: met meerdere informatiebronnen (ouders, leerkracht, kind zelf) (ASEBA)
Measurement
* Regels om getallen (scores) toe te kennen aan gedragingen en/of prestaties van
individu
Assessment
* Systematische procedure voor het interpreteren van verkregen informatie (bijv.
testuitslagen)
* Conclusies verbinden aan de getallen
* Ruwe score heeft in principe geen betekenis zonder ‘referentiekader’
* Norm-referenced en criterion-referenced score interpretaties
Taalgebruik
* Gebaseerd op normaalverdeling
* ‘abnormale resultaten’
* Iets kan kwetsen/kan anders worden geïnterpreteerd
