Hoofdstuk 1
Voor veel kinderen vormen versregels de eerste inwijding in de orale literatuur. Niet veel
later maken ze ook kennis met de dichterlijke vrijheden die de volkscultuur zich permitteert
Slaap, spring en huppelliedjes en prentenboeken vormen het begin van de literaire
ontwikkeling van kinderen. Daarmee bieden ze voor beroepsmatige opvoeders en
onderwijzers tevens de eerste mogelijkheid om in opvoeding en onderwijs gebruik te maken
van jeugdliteratuur
Aan het eind van de basisschool leren de leerlingen andere tijden en landen kennen en
worden ze door auteurs aan het denken gezet
Ondertussen hebben kinderen kennis gemaakt met een grote variatie aan genres
Kinderen raken verzot op verhalen die zich afspelen in hun wereld (school, klas..)
Boeken met juffen en meesters
- De jongen die altijd te laat kwam van John Burningham
- Ze lopen gewoon met me mee van Margareth Mahy
- De gelukkige klas van Theo Thijssen
- Meester Jaap van Jacues Vriens
- Matilda van Roald Dahl
- Juffrouw kachel van Toon Tellegen
Rode draden: ontwikkelingsperspectief en verbreding en diversiteit
Cognitieve functie van jeugdboeken kind leert dat het met lezen toegang krijft tot nieuwe
kennis
Esthetische functie al het moois in taal en beeld biedt ontspanning of ontroert
Ethische functie aan de hand van verhalen kunnen reflecteren over goed en kwaad, recht
en onterecht
Verbreding verbreding van de aandacht voor het kinderboek als zodanig naar gebruik bij
alle vakken van het onderwijs
Literair gehalte literatuurwetenschappers pleiten er vaak voor kinderboeken te
beoordelen aan de hand van dezelfde criteria die gelden voor boeken voor volwassenen
Diversiteit bij leerlingen aandacht voor de diversiteit aan ervaringen, interesses en aanleg
bij leerlingen. Het is de rol van de school om deze kinderen in aanraking te brengn met
jeugdliteratuur. Er wordt steeds expliciet rekening gehouden met verschillende leesniveaus,
dat er veel aandacht is voor kinderen die geïnteresseerd zijn in non-fictie of in poëzie of die
bijzondere interesses hebben
Belangrijkste ingrediënten van de kennisbasis: leesplezier en literaire smaak bijbrengen,
leesdoelen en niveaus bepalen, literaire genres en narratieve structureren leren kennen,
kennis ontwikkelen over de functies van jeugdboeken en de literaire canon, zicht hebben op
het belang van boeken en voorlezen in relatie tot de thuiscultuur en interesses van kinderen,
zicht hebben op de wijze waarop jeugdboeken beoordeeld worden en vaardigheid
ontwikkelen in het selecteren van passende boeken voor een grote diversiteit aan kinderen
met evenzovele talenten en interesses
Hoofdstuk 2
De culturele bagage die kinderen van huis uit meekrijgen (cultureel kapitaal) is ongelijk
verdeeld over de verschillende milieus
Franse cultuursocioloog Pierre Bourdieu beschreef ik zijn boek la distinction het idee
dat verschillende sociale klassen er verschillend levensstijlen en smaken op na houden
De verwerving van cultureel kapitaal vraagt forse investeringen in tijd en geld
Voor veel kinderen vormen versregels de eerste inwijding in de orale literatuur. Niet veel
later maken ze ook kennis met de dichterlijke vrijheden die de volkscultuur zich permitteert
Slaap, spring en huppelliedjes en prentenboeken vormen het begin van de literaire
ontwikkeling van kinderen. Daarmee bieden ze voor beroepsmatige opvoeders en
onderwijzers tevens de eerste mogelijkheid om in opvoeding en onderwijs gebruik te maken
van jeugdliteratuur
Aan het eind van de basisschool leren de leerlingen andere tijden en landen kennen en
worden ze door auteurs aan het denken gezet
Ondertussen hebben kinderen kennis gemaakt met een grote variatie aan genres
Kinderen raken verzot op verhalen die zich afspelen in hun wereld (school, klas..)
Boeken met juffen en meesters
- De jongen die altijd te laat kwam van John Burningham
- Ze lopen gewoon met me mee van Margareth Mahy
- De gelukkige klas van Theo Thijssen
- Meester Jaap van Jacues Vriens
- Matilda van Roald Dahl
- Juffrouw kachel van Toon Tellegen
Rode draden: ontwikkelingsperspectief en verbreding en diversiteit
Cognitieve functie van jeugdboeken kind leert dat het met lezen toegang krijft tot nieuwe
kennis
Esthetische functie al het moois in taal en beeld biedt ontspanning of ontroert
Ethische functie aan de hand van verhalen kunnen reflecteren over goed en kwaad, recht
en onterecht
Verbreding verbreding van de aandacht voor het kinderboek als zodanig naar gebruik bij
alle vakken van het onderwijs
Literair gehalte literatuurwetenschappers pleiten er vaak voor kinderboeken te
beoordelen aan de hand van dezelfde criteria die gelden voor boeken voor volwassenen
Diversiteit bij leerlingen aandacht voor de diversiteit aan ervaringen, interesses en aanleg
bij leerlingen. Het is de rol van de school om deze kinderen in aanraking te brengn met
jeugdliteratuur. Er wordt steeds expliciet rekening gehouden met verschillende leesniveaus,
dat er veel aandacht is voor kinderen die geïnteresseerd zijn in non-fictie of in poëzie of die
bijzondere interesses hebben
Belangrijkste ingrediënten van de kennisbasis: leesplezier en literaire smaak bijbrengen,
leesdoelen en niveaus bepalen, literaire genres en narratieve structureren leren kennen,
kennis ontwikkelen over de functies van jeugdboeken en de literaire canon, zicht hebben op
het belang van boeken en voorlezen in relatie tot de thuiscultuur en interesses van kinderen,
zicht hebben op de wijze waarop jeugdboeken beoordeeld worden en vaardigheid
ontwikkelen in het selecteren van passende boeken voor een grote diversiteit aan kinderen
met evenzovele talenten en interesses
Hoofdstuk 2
De culturele bagage die kinderen van huis uit meekrijgen (cultureel kapitaal) is ongelijk
verdeeld over de verschillende milieus
Franse cultuursocioloog Pierre Bourdieu beschreef ik zijn boek la distinction het idee
dat verschillende sociale klassen er verschillend levensstijlen en smaken op na houden
De verwerving van cultureel kapitaal vraagt forse investeringen in tijd en geld
