Cursus begrijpend lezen en luisteren
Lintopdracht 1 - ‘De ontwikkeling van leesbegrip: monitoren
en differentiëren’
, Samenvatting
Doelgerichtheid (afspraken)
Je verwoordt je les doel in termen van leren; je maakt het visueel. ( je zorgt
dat ze het voor zich zien)
Je gaat na waarvoor je de tekst gebruikt, wat de kinderen leren van de tekst,
de les en het activiteit.
Je spreekt verwachtingen uit: hoe goed moeten ze het kunnen.
Wat je ze wil leren moet je voordoen. Wat je er niet in stopt kun je er ook niet
uit halen.
De verwerking sluit heel goed aan op het doel van de activiteit.
De check van het leren moet aanwezig zijn in de activiteit.
Afspraken instructie begrijpend luisteren en lezen…
Je hanteert het directe instructiemodel en geeft instructie vanuit vragen.
Je bent model. Je denkt – doet voor en je vermijdt vraag gestuurde instructie.
Je modelt het les doel, je gebruikt strategieën als middel.
Je betrekt de leerlingen!
Je tekent, schrijft en wijst aan.
Je herhaalt het les doel bij de lesovergangen.
Je verwerking sluit naadloos aan op de verwerking.
Afspraken instructie: mondeling
Denk hardop na over de inhoud van de tekst om die betekenis te geven.
Stel vragen alleen daar waar dat nodig is.
Betrek de lln: hand opsteken, uitbeelden , duim, DDU, teken-schrijf, herlees.
Laat ze iets doen met de tekst bijvoorbeeld stelling.
Zet de tekst/ illustraties centraal.
Model altijd het les doel.
Teken, schrijf, wijs aan, maak zelf aantekening.
Houd het kort! En: selecteer een tekstdeel.
Bereid je voor, gebruik post-its bijv.
Scaffoling is geen vissen
Scaffolding betekent steuntje aan het denken à niet voldoende reactie? Aangeven dat je te
weinig vingers ziet. Bevorder het individuele denken door de vraag te stellen is waarom een
w&h vraag in plaats van wat zijn w&h vragen.
Vragen stellen om na te gaan of de inhoud van de tekst wordt begrepen.
Suggesties geven die het (meta-) cognitief denken stimuleren.
Aanwijzingen geven die focussen en verwijzen naar ‘bronnen’
Expliciete uitleg en mondeling als bovenstaande niet lukt.
Verdere afspraken
Methodische vragen & opdrachten bekijken we kritisch t.a.v. het denkniveau
dat vereist is. Herinneren & begrijpen zijn niet verkeerd; wij breiden dit uit naar
hogere denkvaardigheid. (alleen lesdoel relevant)
Zo nodig bedenken we er zelf denkvragen bij die het denken uitdagen en
daarvoor gebruiken we een denkkader zoals Bloom.
Lintopdracht 1 - ‘De ontwikkeling van leesbegrip: monitoren
en differentiëren’
, Samenvatting
Doelgerichtheid (afspraken)
Je verwoordt je les doel in termen van leren; je maakt het visueel. ( je zorgt
dat ze het voor zich zien)
Je gaat na waarvoor je de tekst gebruikt, wat de kinderen leren van de tekst,
de les en het activiteit.
Je spreekt verwachtingen uit: hoe goed moeten ze het kunnen.
Wat je ze wil leren moet je voordoen. Wat je er niet in stopt kun je er ook niet
uit halen.
De verwerking sluit heel goed aan op het doel van de activiteit.
De check van het leren moet aanwezig zijn in de activiteit.
Afspraken instructie begrijpend luisteren en lezen…
Je hanteert het directe instructiemodel en geeft instructie vanuit vragen.
Je bent model. Je denkt – doet voor en je vermijdt vraag gestuurde instructie.
Je modelt het les doel, je gebruikt strategieën als middel.
Je betrekt de leerlingen!
Je tekent, schrijft en wijst aan.
Je herhaalt het les doel bij de lesovergangen.
Je verwerking sluit naadloos aan op de verwerking.
Afspraken instructie: mondeling
Denk hardop na over de inhoud van de tekst om die betekenis te geven.
Stel vragen alleen daar waar dat nodig is.
Betrek de lln: hand opsteken, uitbeelden , duim, DDU, teken-schrijf, herlees.
Laat ze iets doen met de tekst bijvoorbeeld stelling.
Zet de tekst/ illustraties centraal.
Model altijd het les doel.
Teken, schrijf, wijs aan, maak zelf aantekening.
Houd het kort! En: selecteer een tekstdeel.
Bereid je voor, gebruik post-its bijv.
Scaffoling is geen vissen
Scaffolding betekent steuntje aan het denken à niet voldoende reactie? Aangeven dat je te
weinig vingers ziet. Bevorder het individuele denken door de vraag te stellen is waarom een
w&h vraag in plaats van wat zijn w&h vragen.
Vragen stellen om na te gaan of de inhoud van de tekst wordt begrepen.
Suggesties geven die het (meta-) cognitief denken stimuleren.
Aanwijzingen geven die focussen en verwijzen naar ‘bronnen’
Expliciete uitleg en mondeling als bovenstaande niet lukt.
Verdere afspraken
Methodische vragen & opdrachten bekijken we kritisch t.a.v. het denkniveau
dat vereist is. Herinneren & begrijpen zijn niet verkeerd; wij breiden dit uit naar
hogere denkvaardigheid. (alleen lesdoel relevant)
Zo nodig bedenken we er zelf denkvragen bij die het denken uitdagen en
daarvoor gebruiken we een denkkader zoals Bloom.
