Samenvatting Taal oude kind pabo 3

Taal periode 1
Pabo 3

Masterplan dyslexie
Hoofdstuk 1 Onderkenning van lees- en spelingproblemen en dyslexie

Technisch lezen = decoderen = letter/grafeem -> knank/foneem
Spellen = coderen = klank/foneem -> letter/grafeem

Voorspellers in groep 1 en 2 van latere leesproblemen
Genetische factoren Dyslexie in de familie
Spraak- en taalontwikkeling Problemen met uitspraak van klanken of maken van goede zinnen
Fonologisch en fonemisch bewustzijn  Auditieve analyse, hakken
 Auditieve synthese, plakken
 Foneemmanipulatie, verklanken
 Foneemidentificatie, herkennen van klank in woord
Letterkennis Moeite met onthouden letter-klankkoppeling
Benoemsnelheid Moeite met zo snel mogelijk benoemen
Nonwoord repetitie Moeite om onzinwoorden na te zeggen

Lees- spellingsproblemen herkennen in groep 3
Fonemisch bewustzijn  Hakken verloopt traag
 Plakken verloopt traag
 Aangeven van positie van een klank moeizaam
 Hersynthetiseren als klanken zijn weggelaten moeizaam
Letterkennis Letters worden traag of fout benoemd
Lezen  Traag of fout
 Lang spellend of vroeg radend
 Niet vloeiend
Spellen  Traag of fout
 Kennis van regels niet toegepast
 Schrijfactiviteiten traag
 Fouten niet gecorrigeerd door leerling zelf

Lees- en spellingproblemen herkennen in groep 4-8
Lezen  Traag/fout
 Radend
 Niet vloeiend
 Vermijdingsgedrag bij hardop lezen
Spellen  Traag/fout
 Spellingsregels niet goed toegepast
 Fouten niet gecorrigeerd door leerling zelf
 Geen inzicht in de opbouw van spellingssysteem

Hoofdstuk 2 Kenmerken van goed lees/ en spellingonderwijs




1

, Taal periode 1
Pabo 3



Hoofdstuk 3 Signaleren van lees- en spellingachterstanden
CPS= toets voor synthese groep 3
DTLAS= toets voor auditieve analyse en auditieve synthese


Hoofdstuk 4 Begeleiding bij lees- en spellingproblemen
Hoe vroeger er wordt gesignaleerd hoe beter de begeleiding is.

Begeleiding
 Zorgniveau 2
 Intensivering van leerstof aanbod.
 Extra instructie en begeleiding in oefening in de klas.
 Zorgniveau 3
 Intensivering en extra begeleiding bij het leerstof aanbod.
 Kinderen die na aanpak 2 nog niet voldoende vooruit zijn gegaan gaan naar aanpak 3.

Kenmerken van een effectieve aanpak bij lees- en spellingsproblemen
 Taakgerichtheid
 Expliciet en systematisch
 Auditief én visueel aanbieden
 Schrijven van letters en woorden
 Herhaling
 Aandacht voor lees- en spellingmotivatie

Kenmerken van een effectieve begeleiding
o Eerst goed dan snel -> tempoverhoging
o Aandacht voor woordstructuur
o Hardop lezen
o Oefenen op letter-, woord-, zins- en tekstniveau

Multisensorieel aanbod= Bij het aanbieden van een letter worden zo veel mogelijk zintuigen betrokken om
een optimale beheersing te krijgen.

Dispenserende maatregelen-> leerling krijgt ontheffing van oefeningen en hoeft (deel van) de taak niet te doen


Hoofdstuk 5 Afstemming met de gezondheidszorg
Onderdelen van een leerlingdossier
 Basisgegevens uit het leerlingvolgysteem
 Beschrijving van het lees-/spellingprobleem
 Signalering van lees-/spellingproblemen
 Omschrijving van de extra begeleiding
 Resultaten va extra begeleiding en beschrijving van gebruikte toetsen en normering
 Vaststelling van toenemende achterstand ten opzichte van de normgroep
 Argumentatie voor het vermoeden van ernstige dyslexie
 Vermelding en beschrijving van eventuele andere (leer)stoornissen

Psycholinguïstische benadering -> problemen ontstaan door onvoldoende beheersing van de basisprocessen

Orthodidactische benadering-> afhankelijk van de mogelijkheden en beperkingen van de leerling wordt een
passende methode gezocht.

 Zorgniveau 4
 Externe behandeling

2