1. Módulo 10. Unidad 5.
Temática elegida: La inclusión educativa y el derecho a la educación. Atención
de la diversidad. La discapacidad.
1.1 Antecedentes y aportes en el contexto actual. Definir cada concepto utilizando los
autores trabajados y otros (recuerden citar).
En este trabajo final se abordará la temática de la inclusión educativa y el derecho a la
educación de las personas con discapacidad.
Según las estadísticas internacionales, el 10% de la población mundial presenta algún tipo
de discapacidad. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad
(ENDI), elaborada por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC) y
complementaria del último Censo Nacional (2001), en la Argentina esa cifra alcanza al 7,1%
de la población (la diferencia respecto a la estimación en la población mundial
presumiblemente obedece a criterios de clasificación divergentes). De ese porcentaje, el
38% no contaba en ese momento con cobertura de salud, más del 55% no gozaba de
pensión o ayuda económica por discapacidad y cerca del 80% de la población
económicamente activa con discapacidad se encontraba desempleada. En educación, de
acuerdo con las estadísticas oficiales, sólo alrededor del 25% de la población con
discapacidad está escolarizada en centros de educación común (en países de mayor
desarrollo social relativo este indicador llega a superar el 80%).
Me parece pertinente e importante comenzar este trabajo abordando desde el esquema
pentiádico propuesto por Keneth Burke (2007), creo que nos va a dar un panorama más
claro como comienzo para conocer sobre la temática e ir analizando de a poco. Hoy en día
este modelo pentiádico es considerado central en los análisis retóricos. Burke (2007)
encontró una sinergia entre cinco vectores que se pueden identificar para responder a esa
cuestión retórica fundamental. Primero, para entender los motivos de esas acciones
tenemos un Acto, que son los hechos concretos que han tenido lugar, después una Escena
(el escenario del acto, la situación donde aquél ocurre); luego la persona o el tipo de
persona que realiza el acto, esto es el Agente; el cuarto vector son los medios o
instrumentos de que se ha valido para actuar, es decir, la Agencia, y finalmente el Propósito
con el que ha actuado.
Acto:
● El acto principal es la "inclusión educativa" y el "derecho a la educación".
, ● La atención de la diversidad y la discapacidad se presentan como aspectos
cruciales dentro de este acto.
Escena:
● La escena se sitúa en el ámbito educativo.
● Hace referencia al contexto de la atención a la diversidad, destacando la
importancia de abordar la discapacidad en el entorno educativo.
Agente:
● Los agentes incluyen a aquellos involucrados en la implementación de la
inclusión educativa y el derecho a la educación.
● La atención de la diversidad y la discapacidad implica la participación de
educadores, administradores escolares, legisladores y la sociedad en
general.
Agencia:
● La agencia principal es la "inclusión educativa" y la garantía del "derecho a la
educación".
● La atención de la diversidad y la discapacidad implica acciones específicas
para adaptar la educación a las necesidades individuales y superar barreras.
Propósito:
● El propósito central es abogar por la inclusión educativa y el derecho a la
educación para todos.
● Se destaca la importancia de prestar atención a la diversidad y abordar la
discapacidad como parte integral de este propósito.
Otro análisis que me parece menester para hacer para este análisis ecológico propuesto por
Bronfenbrenner, este modelo proporciona un marco para comprender cómo las diferentes
capas del entorno influyen en el desarrollo de una persona. El modelo consta de cinco
sistemas concéntricos:
Microsistema:
● El acto principal se desarrolla en el microsistema, que es el nivel más
cercano e inmediato al individuo. En este caso, se refiere a las personas con
discapacidad y su entorno educativo.
Mesosistema:
● El mesosistema se refiere a las interacciones entre los elementos del
microsistema. En este contexto, implica la relación entre la inclusión
educativa, el derecho a la educación, la atención a la diversidad y la
discapacidad.
Exosistema:
● El exosistema incluye elementos externos que afectan indirectamente al
individuo. En este caso, se refiere a las estructuras institucionales y sociales
que influyen en la percepción y la implementación de los derechos de las
personas con discapacidad.
● Se mencionan barreras institucionales y nociones valorativas que
obstaculizan el reconocimiento pleno de los derechos.
Macrosistema:
● El macrosistema aborda las creencias, valores y normas culturales de la
sociedad en su conjunto. Aquí, se destaca el cambio de paradigma del
modelo médico al modelo social en la comprensión de la discapacidad.
Temática elegida: La inclusión educativa y el derecho a la educación. Atención
de la diversidad. La discapacidad.
1.1 Antecedentes y aportes en el contexto actual. Definir cada concepto utilizando los
autores trabajados y otros (recuerden citar).
En este trabajo final se abordará la temática de la inclusión educativa y el derecho a la
educación de las personas con discapacidad.
Según las estadísticas internacionales, el 10% de la población mundial presenta algún tipo
de discapacidad. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad
(ENDI), elaborada por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC) y
complementaria del último Censo Nacional (2001), en la Argentina esa cifra alcanza al 7,1%
de la población (la diferencia respecto a la estimación en la población mundial
presumiblemente obedece a criterios de clasificación divergentes). De ese porcentaje, el
38% no contaba en ese momento con cobertura de salud, más del 55% no gozaba de
pensión o ayuda económica por discapacidad y cerca del 80% de la población
económicamente activa con discapacidad se encontraba desempleada. En educación, de
acuerdo con las estadísticas oficiales, sólo alrededor del 25% de la población con
discapacidad está escolarizada en centros de educación común (en países de mayor
desarrollo social relativo este indicador llega a superar el 80%).
Me parece pertinente e importante comenzar este trabajo abordando desde el esquema
pentiádico propuesto por Keneth Burke (2007), creo que nos va a dar un panorama más
claro como comienzo para conocer sobre la temática e ir analizando de a poco. Hoy en día
este modelo pentiádico es considerado central en los análisis retóricos. Burke (2007)
encontró una sinergia entre cinco vectores que se pueden identificar para responder a esa
cuestión retórica fundamental. Primero, para entender los motivos de esas acciones
tenemos un Acto, que son los hechos concretos que han tenido lugar, después una Escena
(el escenario del acto, la situación donde aquél ocurre); luego la persona o el tipo de
persona que realiza el acto, esto es el Agente; el cuarto vector son los medios o
instrumentos de que se ha valido para actuar, es decir, la Agencia, y finalmente el Propósito
con el que ha actuado.
Acto:
● El acto principal es la "inclusión educativa" y el "derecho a la educación".
, ● La atención de la diversidad y la discapacidad se presentan como aspectos
cruciales dentro de este acto.
Escena:
● La escena se sitúa en el ámbito educativo.
● Hace referencia al contexto de la atención a la diversidad, destacando la
importancia de abordar la discapacidad en el entorno educativo.
Agente:
● Los agentes incluyen a aquellos involucrados en la implementación de la
inclusión educativa y el derecho a la educación.
● La atención de la diversidad y la discapacidad implica la participación de
educadores, administradores escolares, legisladores y la sociedad en
general.
Agencia:
● La agencia principal es la "inclusión educativa" y la garantía del "derecho a la
educación".
● La atención de la diversidad y la discapacidad implica acciones específicas
para adaptar la educación a las necesidades individuales y superar barreras.
Propósito:
● El propósito central es abogar por la inclusión educativa y el derecho a la
educación para todos.
● Se destaca la importancia de prestar atención a la diversidad y abordar la
discapacidad como parte integral de este propósito.
Otro análisis que me parece menester para hacer para este análisis ecológico propuesto por
Bronfenbrenner, este modelo proporciona un marco para comprender cómo las diferentes
capas del entorno influyen en el desarrollo de una persona. El modelo consta de cinco
sistemas concéntricos:
Microsistema:
● El acto principal se desarrolla en el microsistema, que es el nivel más
cercano e inmediato al individuo. En este caso, se refiere a las personas con
discapacidad y su entorno educativo.
Mesosistema:
● El mesosistema se refiere a las interacciones entre los elementos del
microsistema. En este contexto, implica la relación entre la inclusión
educativa, el derecho a la educación, la atención a la diversidad y la
discapacidad.
Exosistema:
● El exosistema incluye elementos externos que afectan indirectamente al
individuo. En este caso, se refiere a las estructuras institucionales y sociales
que influyen en la percepción y la implementación de los derechos de las
personas con discapacidad.
● Se mencionan barreras institucionales y nociones valorativas que
obstaculizan el reconocimiento pleno de los derechos.
Macrosistema:
● El macrosistema aborda las creencias, valores y normas culturales de la
sociedad en su conjunto. Aquí, se destaca el cambio de paradigma del
modelo médico al modelo social en la comprensión de la discapacidad.
