LEREN OP SCHOOL
Samenvatting
Literatuur college 1……………………………………………………………………………2
- Hoorcollege 1………………………………………………………………………….4
Literatuur college 2…………………………………………………………………………..10
- Hoorcollege 2………………………………………………………………………...13
Literatuur college 3…………………………………………………………………………..18
- Hoorcollege 3………………………………………………………………………...21
Literatuur college 4…………………………………………………………………………..27
- Hoorcollege 4………………………………………………………………………...28
Literatuur college 5…………………………………………………………………………..34
- Hoorcollege 5………………………………………………………………………...39
Literatuur college 6…………………………………………………………………………..45
- Hoorcollege 6………………………………………………………………………...49
Literatuur college 7…………………………………………………………………………..55
- Hoorcollege 7………………………………………………………………………...56
Literatuur college 8…………………………………………………………………………..62
- Hoorcollege 8………………………………………………………………………...65
Literatuur college 9…………………………………………………………………………..70
- Hoorcollege 9………………………………………………………………………...72
Literatuur college 10…………………………………………………………………………77
- Hoorcollege 10………………………………………………………………………79
Literatuur college 11…………………………………………………………………………85
- Hoorcollege 11……………………………………………………………………….88
1
,LITERATUUR COLLEGE 1
SEASON OF BIRTH AND SCHOOL SUCCES IN THE EARLY YEARS OF PRIMARY
EDUCATION (Verachtert et al., 2010)
Verschillende onderzoeken hebben aangetoond dat oudere kinderen over het algemeen beter
presteren dan jongere kinderen in dezelfde leeftijdsgroep. De leeftijdspositie van een kind is
de belangrijkste verklarende factor voor de relatie tussen het geboortemaandeffect en het
schoolsucces.
à Geboortemaandsucces = een relatie tussen de geboortemaand van het kind en hun
academische succes.
Jongere kinderen scoren gemiddeld minder goed op rekenen.
Verklaringen voor het feit dat jongere kinderen benadeeld worden:
- Jongere kinderen kunnen nog een ontwikkelingsachterstand hebben, verschillende
neurocognitieve functies worden efficiënter naarmate kinderen ouder worden,
waardoor jongere kinderen mogelijk minder goed toegerust zijn dan hun oudere
leeftijdsgenoten om de cognitieve eisen op school te bereiken.
- Leraren hebben de neiging om de academische en sociale vaardigheden van jongere
kinderen te onderschatten.
- De verwachtingen van de leraar kunnen de prestaties van jongere kinderen
beïnvloeden.
- Het instructieniveau in de klas is vaak afgestemd op het ‘gemiddelde’ niveau,
waardoor een instructie voor de jongere kinderen te moeilijk kan zijn en ze
leermogelijkheden missen.
- Jongere kinderen kunnen last hebben van een lager zelfbeeld.
Resultaten:
- Jongere leerlingen hebben een grotere kans om in de eerste jaren van onderwijs te
blijven zitten (okt-dec), dit resulteert in leeftijds-gebaseerde onderwijs gelijkheden.
- Kinderen die in het eerste kwartaal zijn geboren (jan – feb – maart) vertoonden
gemiddeld significant hogere wiskundeprestaties aan het begin van het eerste leerjaar
dan later geboren kinderen.
- De gegevens suggereren een tegenovergestelde relatie tussen het geboortemaandeffect
en wiskundeprestaties binnen de vertraagde groep, waarbij jonger vertraagde kinderen
de neiging hebben om hoger te scoren op de wiskundetest dan ouder vertraagde
kinderen.
o Dit komt wss doordat academische problemen van jongere kinderen (dus later
in het jaar geboren) te wijten zijn aan onvolwassenheid, terwijl oudere
kinderen vaak worden vastgehouden vanwege een laag prestatievermogen.
- Het gemiddelde prestatieverschil tussen kinderen geboren in eerste en vierde kwartaal
die een groep oversloegen was gelijk.
- Verschillen in prestaties zijn in groep 4 kleiner dan in groep 3, wel nog steeds
zichtbaar. Worden gedurende de basisschool wel kleiner, nog zichtbaar tot ong. groep
6.
Conclusie:
- Jongere kinderen bleven vaker zitten dan oudere kinderen
- Bij kinderen die voor het eerst naar het eerste leerjaar gingen werden kleine tot matige
verschillen in rekenprestaties gevonden tussen groepen kinderen uit verschillende
geboortekwartalen.
2
, - De prestatiekloof werd tijden de eerste twee jaar van het BO aanzienlijk kleiner, maar
bleven wel bestaan.
EFFECTIVENESS OF GRADE RETENTION: A SYSTEMATIC REVIEW AND META
ANALYSIS
Doubleren = het opnieuw doen van een schooljaar.
Argumenten voor doubleren:
- Rijpingstheorie van de ontwikkeling: het beheersen van de leerinhoud met betrekking
tot een bepaald leerjaar is noodzakelijk om in latere leerjaren te slagen. Hier wordt
gedacht vanuit bouwstenen, waarbij elk leerjaar voortbouwt op de vorige.
- Klassen worden homogener wanneer de zwakst presterende leerlingen doubleren à
docenten kunnen hierdoor betere instructies geven, meer geavanceerde leerinhoud
behandelen en beter voldoen aan de individuele behoeften van leerlingen, waardoor
de prestaties van alle leerlingen worden verbeterd
- Opvoeders zijn ervan overtuigd dat leerlingen die doubleren tijdens hun retentiejaar
beginnen met een voorsprong in academische kennis en vaardigheden ten opzichte
van hun nieuwe, jongere klasgenoten, de kans krijgen om zich op te frissen en nieuwe
successen te ervaren. Hierdoor verwachten veel docenten dat doubleren de
academische prestaties, het zelfvertrouwen, plezier in leren en interpersoonlijke
relaties zal stimuleren.
- Veel opvoeders menen dat de dreiging van doubleren werkt als een stok achter de rug.
Laten merken dat prestaties ertoe doen.
Nadelen van doubleren:
- Leerlingen kunnen al goed genoeg zijn in bepaalde vakken, hierdoor worden ze niet
voldoende intellectueel uitgedaagd, wat voortgang in hun prestaties belemmerd in
plaats van stimuleert.
- Raken vrienden kwijt, kunnen het gevoel hebben dat ze gefaald hebben. Kan hierdoor
een negatief effect hebben op academische vaardigheden, het zelfvertrouwen,
leerplezier, gedrag en interpersoonlijke relaties.
- Kan veel stress veroorzaken.
- Brengt extra kosten met zich mee.
Resultaten:
Effecten:
- Alles samen: geen verschil tussen leerlingen die wel en niet zijn blijven zitten in
prestaties, welbevinden of carrière
o 35% negatief, 41% geen verschil, 24% positief
Blijven zitten + (blijven zitten en inspelen op waar het kind meer hulp nodig heeft beter dan
puur blijven zitten
T.O.V. nieuwe klasgenoten +, ze hebben hetzelfde cognitieve niveau als hun klasgenootjes
nu, daarom wel gunstig.
Korte termijn is positiever dan lange termijn, op de lange termijn verdwijnen de positieve
effecten. Nadelige effecten voor hun carrière
3
, THE EFFECTS OF ACCELERATION ON HIGH-ABILITY LEARNERS: A META-
ANALYSIS
Versnellen heeft een positief effect op de academische prestaties van hoogbegaafde
leerlingen. De sociaal-emotionele ontwikkelingseffecten leken licht positief.
De effecten van versnellen zijn beter waarneembaar wanneer versnelde hoogbegaafde
kinderen werden vergeleken met leeftijdsgenoten die niet waren versnel.
Sociaal-emotionele ontwikkeling:
De effecten van versnellen op de sociale emotionele ontwikkeling was enigszins positief,
echter niet zo groot als de effecten op de academische prestaties. De resultaten van deze
meta-analyse tonen op zijn minst dat versnellen niet schadelijk is voor de sociaal-emotionele
ontwikkeling.
Verklaring:
- Vaak is het zo dat hoogbegaafde leerlingen met op inhoud gebaseerde versnelling, ook
op graad gebaseerde versnelling meemaken
- Ook kan op graad gebaseerde versnelling het resultaat zijn van op inhoud gebaseerde
versnelling
- Niet in alle onderzoeken was onderscheid gemaakt op de twee vormen van versnelling
- Er waren niet genoeg studies bekeken om verschil op te merken.
HOORCOLLEGE 1
4
Samenvatting
Literatuur college 1……………………………………………………………………………2
- Hoorcollege 1………………………………………………………………………….4
Literatuur college 2…………………………………………………………………………..10
- Hoorcollege 2………………………………………………………………………...13
Literatuur college 3…………………………………………………………………………..18
- Hoorcollege 3………………………………………………………………………...21
Literatuur college 4…………………………………………………………………………..27
- Hoorcollege 4………………………………………………………………………...28
Literatuur college 5…………………………………………………………………………..34
- Hoorcollege 5………………………………………………………………………...39
Literatuur college 6…………………………………………………………………………..45
- Hoorcollege 6………………………………………………………………………...49
Literatuur college 7…………………………………………………………………………..55
- Hoorcollege 7………………………………………………………………………...56
Literatuur college 8…………………………………………………………………………..62
- Hoorcollege 8………………………………………………………………………...65
Literatuur college 9…………………………………………………………………………..70
- Hoorcollege 9………………………………………………………………………...72
Literatuur college 10…………………………………………………………………………77
- Hoorcollege 10………………………………………………………………………79
Literatuur college 11…………………………………………………………………………85
- Hoorcollege 11……………………………………………………………………….88
1
,LITERATUUR COLLEGE 1
SEASON OF BIRTH AND SCHOOL SUCCES IN THE EARLY YEARS OF PRIMARY
EDUCATION (Verachtert et al., 2010)
Verschillende onderzoeken hebben aangetoond dat oudere kinderen over het algemeen beter
presteren dan jongere kinderen in dezelfde leeftijdsgroep. De leeftijdspositie van een kind is
de belangrijkste verklarende factor voor de relatie tussen het geboortemaandeffect en het
schoolsucces.
à Geboortemaandsucces = een relatie tussen de geboortemaand van het kind en hun
academische succes.
Jongere kinderen scoren gemiddeld minder goed op rekenen.
Verklaringen voor het feit dat jongere kinderen benadeeld worden:
- Jongere kinderen kunnen nog een ontwikkelingsachterstand hebben, verschillende
neurocognitieve functies worden efficiënter naarmate kinderen ouder worden,
waardoor jongere kinderen mogelijk minder goed toegerust zijn dan hun oudere
leeftijdsgenoten om de cognitieve eisen op school te bereiken.
- Leraren hebben de neiging om de academische en sociale vaardigheden van jongere
kinderen te onderschatten.
- De verwachtingen van de leraar kunnen de prestaties van jongere kinderen
beïnvloeden.
- Het instructieniveau in de klas is vaak afgestemd op het ‘gemiddelde’ niveau,
waardoor een instructie voor de jongere kinderen te moeilijk kan zijn en ze
leermogelijkheden missen.
- Jongere kinderen kunnen last hebben van een lager zelfbeeld.
Resultaten:
- Jongere leerlingen hebben een grotere kans om in de eerste jaren van onderwijs te
blijven zitten (okt-dec), dit resulteert in leeftijds-gebaseerde onderwijs gelijkheden.
- Kinderen die in het eerste kwartaal zijn geboren (jan – feb – maart) vertoonden
gemiddeld significant hogere wiskundeprestaties aan het begin van het eerste leerjaar
dan later geboren kinderen.
- De gegevens suggereren een tegenovergestelde relatie tussen het geboortemaandeffect
en wiskundeprestaties binnen de vertraagde groep, waarbij jonger vertraagde kinderen
de neiging hebben om hoger te scoren op de wiskundetest dan ouder vertraagde
kinderen.
o Dit komt wss doordat academische problemen van jongere kinderen (dus later
in het jaar geboren) te wijten zijn aan onvolwassenheid, terwijl oudere
kinderen vaak worden vastgehouden vanwege een laag prestatievermogen.
- Het gemiddelde prestatieverschil tussen kinderen geboren in eerste en vierde kwartaal
die een groep oversloegen was gelijk.
- Verschillen in prestaties zijn in groep 4 kleiner dan in groep 3, wel nog steeds
zichtbaar. Worden gedurende de basisschool wel kleiner, nog zichtbaar tot ong. groep
6.
Conclusie:
- Jongere kinderen bleven vaker zitten dan oudere kinderen
- Bij kinderen die voor het eerst naar het eerste leerjaar gingen werden kleine tot matige
verschillen in rekenprestaties gevonden tussen groepen kinderen uit verschillende
geboortekwartalen.
2
, - De prestatiekloof werd tijden de eerste twee jaar van het BO aanzienlijk kleiner, maar
bleven wel bestaan.
EFFECTIVENESS OF GRADE RETENTION: A SYSTEMATIC REVIEW AND META
ANALYSIS
Doubleren = het opnieuw doen van een schooljaar.
Argumenten voor doubleren:
- Rijpingstheorie van de ontwikkeling: het beheersen van de leerinhoud met betrekking
tot een bepaald leerjaar is noodzakelijk om in latere leerjaren te slagen. Hier wordt
gedacht vanuit bouwstenen, waarbij elk leerjaar voortbouwt op de vorige.
- Klassen worden homogener wanneer de zwakst presterende leerlingen doubleren à
docenten kunnen hierdoor betere instructies geven, meer geavanceerde leerinhoud
behandelen en beter voldoen aan de individuele behoeften van leerlingen, waardoor
de prestaties van alle leerlingen worden verbeterd
- Opvoeders zijn ervan overtuigd dat leerlingen die doubleren tijdens hun retentiejaar
beginnen met een voorsprong in academische kennis en vaardigheden ten opzichte
van hun nieuwe, jongere klasgenoten, de kans krijgen om zich op te frissen en nieuwe
successen te ervaren. Hierdoor verwachten veel docenten dat doubleren de
academische prestaties, het zelfvertrouwen, plezier in leren en interpersoonlijke
relaties zal stimuleren.
- Veel opvoeders menen dat de dreiging van doubleren werkt als een stok achter de rug.
Laten merken dat prestaties ertoe doen.
Nadelen van doubleren:
- Leerlingen kunnen al goed genoeg zijn in bepaalde vakken, hierdoor worden ze niet
voldoende intellectueel uitgedaagd, wat voortgang in hun prestaties belemmerd in
plaats van stimuleert.
- Raken vrienden kwijt, kunnen het gevoel hebben dat ze gefaald hebben. Kan hierdoor
een negatief effect hebben op academische vaardigheden, het zelfvertrouwen,
leerplezier, gedrag en interpersoonlijke relaties.
- Kan veel stress veroorzaken.
- Brengt extra kosten met zich mee.
Resultaten:
Effecten:
- Alles samen: geen verschil tussen leerlingen die wel en niet zijn blijven zitten in
prestaties, welbevinden of carrière
o 35% negatief, 41% geen verschil, 24% positief
Blijven zitten + (blijven zitten en inspelen op waar het kind meer hulp nodig heeft beter dan
puur blijven zitten
T.O.V. nieuwe klasgenoten +, ze hebben hetzelfde cognitieve niveau als hun klasgenootjes
nu, daarom wel gunstig.
Korte termijn is positiever dan lange termijn, op de lange termijn verdwijnen de positieve
effecten. Nadelige effecten voor hun carrière
3
, THE EFFECTS OF ACCELERATION ON HIGH-ABILITY LEARNERS: A META-
ANALYSIS
Versnellen heeft een positief effect op de academische prestaties van hoogbegaafde
leerlingen. De sociaal-emotionele ontwikkelingseffecten leken licht positief.
De effecten van versnellen zijn beter waarneembaar wanneer versnelde hoogbegaafde
kinderen werden vergeleken met leeftijdsgenoten die niet waren versnel.
Sociaal-emotionele ontwikkeling:
De effecten van versnellen op de sociale emotionele ontwikkeling was enigszins positief,
echter niet zo groot als de effecten op de academische prestaties. De resultaten van deze
meta-analyse tonen op zijn minst dat versnellen niet schadelijk is voor de sociaal-emotionele
ontwikkeling.
Verklaring:
- Vaak is het zo dat hoogbegaafde leerlingen met op inhoud gebaseerde versnelling, ook
op graad gebaseerde versnelling meemaken
- Ook kan op graad gebaseerde versnelling het resultaat zijn van op inhoud gebaseerde
versnelling
- Niet in alle onderzoeken was onderscheid gemaakt op de twee vormen van versnelling
- Er waren niet genoeg studies bekeken om verschil op te merken.
HOORCOLLEGE 1
4
