Wat is de ABC-analyse?
(Horeweg, 2012) Youtube
Nut: systematssc tewerk gaan voor een beter plan om cet kind te ondersteunen. Het plan is gebaseerd op objestee mogelijke
waarnemingen.
Je kunt met een ABC-analyse nagaan oe jouw gedascten wel kloppen over cet gedrag van een kind:
- Wanneer vertoont cet kind welk gedrag?
- Wat is er voorae aan de cand en wat gebeurt er daarna?
Tijdens de observates noteer je alleen de gedragingen die je iiet en coe vaak je cet iiet. Niet interpreteren dus.
- Je noteert ook coe de anderen erop reageren, dus de klasgenoten oe de leerkrasct.
(Krab, 2009)
Antesedents: gebeurtenissen vooraegaand aan cet gedrag
Becaviour: cet gedrag
Consequents: gebeurtenissen volgend op cet gedrag
(Van Loghum, 2004) Boek: In perspectee: gedragsproblemen, psychiatrische stoornissen en lichte verstandelijke beperking
Een ABC-sscema dient te worden uitgevoerd in alle situates waarin cet kind iisc dagelijks bevindt. De samencang tussen de
gebeurtenissen kunnen io worden geanalyseerd. Er wordt berekend oe de gebeurtenissen met elkaar samen optreden.
Hoe ga je om met een agressiee kind?
(Kenniscentrum, 2017)
Pedagogisch:
- Onderssceid maken tussen cet kind en iijn gedrag (jij bent OK, maar je gedrag niet)
- De leerkrasct moet werken aan een vertrouwensrelate, ondanks deie moeilijk is.
In de klas:
- Heldere en iisctbare regels. Deie geven verwasctngen aan en moeten voor alle kinderen iisctbaar aanweiig iijn. Ze iijn geeormuleerd in
positeve bewoordingen. Betrek de leerlingen bij cet opstellen van de regels en coud cet aantal regels beperkt.
- Emotes bespreekbaar maken. Hoe voelt cet kind om gesorrigeerd te worden oe om aegeweien te worden?
- Zoek naar aanleidingen om een leerling te somplimenteren: niet alleen cet gedrag, maar ook cet karakter.
- Beperkte autonomie: keuie laten maken uit twee mogelijkceden.
- Susseservaringen: geee cerkansingen als cet kind geen gewenst gedrag vertoont.
- positee benaderen en vermijd cet negateve: praat iasctjes in plaats van niet sscreeuwen.
- Consequent negeren van milde vormen ongewenst gedrag, bijvoorbeeld ieuren, mokken, drifbui)
- Milde strafen geven bij een overtreding
- Time-out bij ongewenst gedrag, en vervolgens niet meer over cet gedrag terugpraten.
- Vragen coe cet kind iisc voelt en erkennen dat cet voor cet kind een moeilijke situate is.
- Bespreek coe cet de volgende keer beter iou kunnen.
- Eerst somplimenteren en daarna een opdrasct geven.
- Ze iijn allergissc voor: “Je moet..”
(Naut, 2011)
Omgang:
- Beloon positee gedrag en geee opbouwende kritek, positeve eeedbask.
- Werk vanuit een duidelijke pedagogissce didastssce strustuur.
- Laat de leerling gedragsalternateven iien die cij/iij in een voorkomende situate kan gebruiken.
- Werk met korte, celder geeormuleerde opdrascten, die susseservaringen bieden. Het ielevertrouwen wordt vergroot en positee
versterkt.
- Maak aespraken met tcuis over de aanpak van cet gedrag. Dit geee celderceid en duidelijkceid voor de leerling.
- Stel duidelijke grenien aan cet gedrag.
(Krab, 2009)
De leerkrasct die probleemgedrag wil aferen, ial de leerling duidelijk moeten maken welk gedrag cij daarvoor in de plaat wil iien. Het
aferen van ongewenst gedrag moet altjd gesombineerd worden met cet aanleren van gewenst gedrag.
- Dit ceet cet doelgedrag: gewenste gedrag dat men van een kind wil iien.
Wat iijn de kenmerken van ODD?
(Kenniscentrum, 2017)
Wat kan een leerkracht signaleren:
- Kinderen gaan telkens in dissussie en provoseren de volwassene (opietelijk iets doen oe ieggen omdat je een reaste wilt uitlokken)
- Ze weigeren te doen wat de leerkrasct vraagt.
- Ze iijn snel geërgerd en vaak boos/drifig (plotseling ceel erg boos)
- Agressiee gedrag iowel verbaal als eysiek:
- Pesten en bedreiging is een agressiee gedrag. Dit gedrag gaat ten koste van de anderen.
- Vernielingen van eigendommen van anderen. De klascten van de slasctofers vallen eerder op dan de vernielingen iele.
- Ze bedriegen oe bestelen. De leerkrasct ial dit via de slasctofers signaleren.
- Het agressieve gedrag kan overgaan naar srimineel gedrag (inbraak, brandstsctng)
(Horeweg, 2012) Youtube
Nut: systematssc tewerk gaan voor een beter plan om cet kind te ondersteunen. Het plan is gebaseerd op objestee mogelijke
waarnemingen.
Je kunt met een ABC-analyse nagaan oe jouw gedascten wel kloppen over cet gedrag van een kind:
- Wanneer vertoont cet kind welk gedrag?
- Wat is er voorae aan de cand en wat gebeurt er daarna?
Tijdens de observates noteer je alleen de gedragingen die je iiet en coe vaak je cet iiet. Niet interpreteren dus.
- Je noteert ook coe de anderen erop reageren, dus de klasgenoten oe de leerkrasct.
(Krab, 2009)
Antesedents: gebeurtenissen vooraegaand aan cet gedrag
Becaviour: cet gedrag
Consequents: gebeurtenissen volgend op cet gedrag
(Van Loghum, 2004) Boek: In perspectee: gedragsproblemen, psychiatrische stoornissen en lichte verstandelijke beperking
Een ABC-sscema dient te worden uitgevoerd in alle situates waarin cet kind iisc dagelijks bevindt. De samencang tussen de
gebeurtenissen kunnen io worden geanalyseerd. Er wordt berekend oe de gebeurtenissen met elkaar samen optreden.
Hoe ga je om met een agressiee kind?
(Kenniscentrum, 2017)
Pedagogisch:
- Onderssceid maken tussen cet kind en iijn gedrag (jij bent OK, maar je gedrag niet)
- De leerkrasct moet werken aan een vertrouwensrelate, ondanks deie moeilijk is.
In de klas:
- Heldere en iisctbare regels. Deie geven verwasctngen aan en moeten voor alle kinderen iisctbaar aanweiig iijn. Ze iijn geeormuleerd in
positeve bewoordingen. Betrek de leerlingen bij cet opstellen van de regels en coud cet aantal regels beperkt.
- Emotes bespreekbaar maken. Hoe voelt cet kind om gesorrigeerd te worden oe om aegeweien te worden?
- Zoek naar aanleidingen om een leerling te somplimenteren: niet alleen cet gedrag, maar ook cet karakter.
- Beperkte autonomie: keuie laten maken uit twee mogelijkceden.
- Susseservaringen: geee cerkansingen als cet kind geen gewenst gedrag vertoont.
- positee benaderen en vermijd cet negateve: praat iasctjes in plaats van niet sscreeuwen.
- Consequent negeren van milde vormen ongewenst gedrag, bijvoorbeeld ieuren, mokken, drifbui)
- Milde strafen geven bij een overtreding
- Time-out bij ongewenst gedrag, en vervolgens niet meer over cet gedrag terugpraten.
- Vragen coe cet kind iisc voelt en erkennen dat cet voor cet kind een moeilijke situate is.
- Bespreek coe cet de volgende keer beter iou kunnen.
- Eerst somplimenteren en daarna een opdrasct geven.
- Ze iijn allergissc voor: “Je moet..”
(Naut, 2011)
Omgang:
- Beloon positee gedrag en geee opbouwende kritek, positeve eeedbask.
- Werk vanuit een duidelijke pedagogissce didastssce strustuur.
- Laat de leerling gedragsalternateven iien die cij/iij in een voorkomende situate kan gebruiken.
- Werk met korte, celder geeormuleerde opdrascten, die susseservaringen bieden. Het ielevertrouwen wordt vergroot en positee
versterkt.
- Maak aespraken met tcuis over de aanpak van cet gedrag. Dit geee celderceid en duidelijkceid voor de leerling.
- Stel duidelijke grenien aan cet gedrag.
(Krab, 2009)
De leerkrasct die probleemgedrag wil aferen, ial de leerling duidelijk moeten maken welk gedrag cij daarvoor in de plaat wil iien. Het
aferen van ongewenst gedrag moet altjd gesombineerd worden met cet aanleren van gewenst gedrag.
- Dit ceet cet doelgedrag: gewenste gedrag dat men van een kind wil iien.
Wat iijn de kenmerken van ODD?
(Kenniscentrum, 2017)
Wat kan een leerkracht signaleren:
- Kinderen gaan telkens in dissussie en provoseren de volwassene (opietelijk iets doen oe ieggen omdat je een reaste wilt uitlokken)
- Ze weigeren te doen wat de leerkrasct vraagt.
- Ze iijn snel geërgerd en vaak boos/drifig (plotseling ceel erg boos)
- Agressiee gedrag iowel verbaal als eysiek:
- Pesten en bedreiging is een agressiee gedrag. Dit gedrag gaat ten koste van de anderen.
- Vernielingen van eigendommen van anderen. De klascten van de slasctofers vallen eerder op dan de vernielingen iele.
- Ze bedriegen oe bestelen. De leerkrasct ial dit via de slasctofers signaleren.
- Het agressieve gedrag kan overgaan naar srimineel gedrag (inbraak, brandstsctng)
