1.4 Beroep 3
Formeel/Intentoneel leren = school, georganiseerd, bewust
Informeel/Incidenteel leren = onbedacht/ ‘per ongeluk’ leren
Non formeel leren = cursus, zonder hulp van hogeren, geen diploma, wel certicaat, niet door
overheid erkend.
Constructvisme:
1. Leren is een interactef proces, vindt in toenemende mate onder regie van de lerende plaats.
De externe sturing (leraar) maakt op den duur plaats voor hogere mate van zelfstandigheid.
2. Leren = kennisconstructe en betekenisverlening.
3. Leren bouwt voort op al aanwezige kennis.
4. Leren is situatee of contextgebonden.
Epistemologische opvattgn De wijze waarop kinderen aankijken tegen de aard van kennis en de
totstandkoming ervan. Dit bepaald mede hun manier van leren en hun leerprestates.
De vijf leerconceptes van Vermunt:
1. De optamecotcepte: Leren is primair opgevat, kanteeneklare informate. De lerende is
gericht op van buiten leren (memoriseren) en reproduceren van aangeboden informate.
2. De cotstructecotcepten Leren is het op acteve wijze verwerven van inzicht door
aanbrengen van relates tussen nieuwe en reeds aanwezige kennis. Leren is dus een
constructiproces van betekenissen.
3. De toepassitgscotcepten Gericht op de gebruikswaarde / nut van kennis. Leren is vooral het
kunnen toepassen of gebruiken van kennis en vaardigheden.
4. De stmuleritgscotcepten Voor leerlingen met deze opvatng het belangrijk dat ze
gestmuleerd worden. Oook dat ze door anderen aangezet/geactveerd/geprikkeld worden om
te blijven leren, anders laten ze het gemakkelijk afweten.
5. De sametwerkitgscotcepten Veel waarde hechten aan samenwerking met medeleerlingen
en het verdelen van leertaken als steun.
De leerinhoud kan op een aantal manieren ingedeeld worden: Kennis, inzicht, vaardigheden,
houding/attuden (Taxonomie van Bloom)
Een taxotomie is een methode om te classiiceren: Rubricering van begrippen volgens een bepaalde
structuur.
In het onderwijs wordt het gebruikt om de leeractviteiten te onderscheiden; Taxotomie vat Bloom.
, 3 hoofdvormen van kennis (2 + evt. 1)
Declarateve kettisn Kennis van verschijnselen (feiten), termen, begrippen, regels, principes, weten,
theorieën en dergelijke. Deze kennis ligt in de vorm van semantsche netwerken. (Oopgeslagen in het
langetermijngeheugen) OoFWEL: Knowing what and why.
Procedurele kettisn ook wel vaardigheid genoemd, (mentale) handelingen of (cogniteve)
vaardigheden die we volgens regels moeten verrichten in een vaste volgorde om het leerresultaat te
kunnen bereiken. Een drietal types van procedurele kennis:
1. Algoritmes (determinate van een plant, uitvoeren staartdeling, handelingen in Word etc.)
2. Tacteken (kunnen lezen van een graiek of balans)
3. Strategieën (algemene regels voor probleemaanpak)
Situatotele kettisn Gebruikskennis. Direct verbonden met een situate of context, declarateve
kennis en/of procedurele kennis wordt toegepast.
Situatonele kennis is een niet te missen bestanddeel in de tacit ktowledge: Door ervaring
verworven gebruikskennis, moeilijk onder woorden te brengen en we kunnen het aan anderen
uitleggen.
Viertal hoofdsoortet vat leretn
1. Cognitef leren: Benaming voor het mimorisirin, virwirvin van fiitinkinnis in inzicht
bivordirind lirin.
2. Sociaaleafectef leren
3. Psychomotorisch leren Vorming van automatsmen
4. Competenteleren
Oom tot een gedragsverandering (leren) te komen moeten door het individu vaak meerdere vormen
met elkaar verweven worden.
1. Cogtitef leret
Memoriseren: Leterlijke reproducte – Verwerven van feitenkennis: Samenhang van
kenniselementen wat probleemoplossing in een later stadium kan bevorderen.
Voorbeeld: Leren van jaartallen. Memoriseret is het kennen van de jaartallen, maar bij Verwervet
vat feitetkettis kan de leerling ook verbanden leggen en feiten koppelen aan die jaartallen.
Memoriseren zorgt ervoor dat eenvoudige taken automatsch uitgevoerd kunnen worden, en het
werkgeheugen minder belast hoef te worden. Zo blijf het werkgeheugen voor nieteautomatsche
taken beschikbaar. De handeling die vanzelf gaat noemen we geautomatseerd.
Probleem oplossen is de hoogste vorm van cognitef leren.
2. Sociaal-affectef leret
Gaat over het aanleren/ontwikkelen van gevoelsleven, houdingen/attuden en sociale +
communicateve vaardigheden. Als de inhouden van dit leerproces op de persoon zelf betrekking
Formeel/Intentoneel leren = school, georganiseerd, bewust
Informeel/Incidenteel leren = onbedacht/ ‘per ongeluk’ leren
Non formeel leren = cursus, zonder hulp van hogeren, geen diploma, wel certicaat, niet door
overheid erkend.
Constructvisme:
1. Leren is een interactef proces, vindt in toenemende mate onder regie van de lerende plaats.
De externe sturing (leraar) maakt op den duur plaats voor hogere mate van zelfstandigheid.
2. Leren = kennisconstructe en betekenisverlening.
3. Leren bouwt voort op al aanwezige kennis.
4. Leren is situatee of contextgebonden.
Epistemologische opvattgn De wijze waarop kinderen aankijken tegen de aard van kennis en de
totstandkoming ervan. Dit bepaald mede hun manier van leren en hun leerprestates.
De vijf leerconceptes van Vermunt:
1. De optamecotcepte: Leren is primair opgevat, kanteeneklare informate. De lerende is
gericht op van buiten leren (memoriseren) en reproduceren van aangeboden informate.
2. De cotstructecotcepten Leren is het op acteve wijze verwerven van inzicht door
aanbrengen van relates tussen nieuwe en reeds aanwezige kennis. Leren is dus een
constructiproces van betekenissen.
3. De toepassitgscotcepten Gericht op de gebruikswaarde / nut van kennis. Leren is vooral het
kunnen toepassen of gebruiken van kennis en vaardigheden.
4. De stmuleritgscotcepten Voor leerlingen met deze opvatng het belangrijk dat ze
gestmuleerd worden. Oook dat ze door anderen aangezet/geactveerd/geprikkeld worden om
te blijven leren, anders laten ze het gemakkelijk afweten.
5. De sametwerkitgscotcepten Veel waarde hechten aan samenwerking met medeleerlingen
en het verdelen van leertaken als steun.
De leerinhoud kan op een aantal manieren ingedeeld worden: Kennis, inzicht, vaardigheden,
houding/attuden (Taxonomie van Bloom)
Een taxotomie is een methode om te classiiceren: Rubricering van begrippen volgens een bepaalde
structuur.
In het onderwijs wordt het gebruikt om de leeractviteiten te onderscheiden; Taxotomie vat Bloom.
, 3 hoofdvormen van kennis (2 + evt. 1)
Declarateve kettisn Kennis van verschijnselen (feiten), termen, begrippen, regels, principes, weten,
theorieën en dergelijke. Deze kennis ligt in de vorm van semantsche netwerken. (Oopgeslagen in het
langetermijngeheugen) OoFWEL: Knowing what and why.
Procedurele kettisn ook wel vaardigheid genoemd, (mentale) handelingen of (cogniteve)
vaardigheden die we volgens regels moeten verrichten in een vaste volgorde om het leerresultaat te
kunnen bereiken. Een drietal types van procedurele kennis:
1. Algoritmes (determinate van een plant, uitvoeren staartdeling, handelingen in Word etc.)
2. Tacteken (kunnen lezen van een graiek of balans)
3. Strategieën (algemene regels voor probleemaanpak)
Situatotele kettisn Gebruikskennis. Direct verbonden met een situate of context, declarateve
kennis en/of procedurele kennis wordt toegepast.
Situatonele kennis is een niet te missen bestanddeel in de tacit ktowledge: Door ervaring
verworven gebruikskennis, moeilijk onder woorden te brengen en we kunnen het aan anderen
uitleggen.
Viertal hoofdsoortet vat leretn
1. Cognitef leren: Benaming voor het mimorisirin, virwirvin van fiitinkinnis in inzicht
bivordirind lirin.
2. Sociaaleafectef leren
3. Psychomotorisch leren Vorming van automatsmen
4. Competenteleren
Oom tot een gedragsverandering (leren) te komen moeten door het individu vaak meerdere vormen
met elkaar verweven worden.
1. Cogtitef leret
Memoriseren: Leterlijke reproducte – Verwerven van feitenkennis: Samenhang van
kenniselementen wat probleemoplossing in een later stadium kan bevorderen.
Voorbeeld: Leren van jaartallen. Memoriseret is het kennen van de jaartallen, maar bij Verwervet
vat feitetkettis kan de leerling ook verbanden leggen en feiten koppelen aan die jaartallen.
Memoriseren zorgt ervoor dat eenvoudige taken automatsch uitgevoerd kunnen worden, en het
werkgeheugen minder belast hoef te worden. Zo blijf het werkgeheugen voor nieteautomatsche
taken beschikbaar. De handeling die vanzelf gaat noemen we geautomatseerd.
Probleem oplossen is de hoogste vorm van cognitef leren.
2. Sociaal-affectef leret
Gaat over het aanleren/ontwikkelen van gevoelsleven, houdingen/attuden en sociale +
communicateve vaardigheden. Als de inhouden van dit leerproces op de persoon zelf betrekking
