Literatuur week 1: theorieën en paradigmata
Bandura’s cognitive social-learning theory, Shaferr&ipp
Volgens Bandura kan gedrag van dieren die van mensen niet verklaren. Mensen zijn
cognitieve wezens die actief informatie verwerken en denken over de relatie tussen hun
gedrag en de consequenties. Ze worden waarschijnlijk meer beïnvloed door wat zij
denken dat er gaat gebeuren dan de echte ervaring.
Observationeel leren is een centraal ontwikkelingsproces. Leren van het kijken naar
‘modellen’. Kinderen kunnen snel duizenden nieuwe response leren door te kijken naar
anderen, meestal bezig met dingen die zij zelf interessant vinden en niet per definitie
willen leren aan het kind.
Vroege versies van de leertheorie waren van Watson zijn omgevingsdeterminisme: hij
beschreef kinderen als passieve wezens die alleen maar omgevingsinvloeden binnen
kregen (ze zouden worden wat je maar zou willen). Bandura was het hier niet mee eens
en zei juist dat kinderen en adolescente actief waren, denkende wezens die zichzelf door
hun eigen ontwikkeling heen sleepte. Zij interpreteren het gedrag van de modellen zelf.
En kiezen zelf een model uit en op die manier hebben ze zelf iets te zeggen over wat ze
van anderen leren.
Reciprocal determinism: de menselijke ontwikkeling reflecteert een interactie tussen
een actief persoon, het gedrag van de persoon en de omgeving. Bandura zei (net als
Richard Bell) dat de link tussen gedrag, persoon en omgeving bidirectioneel is.
Contributons and Critcisms of Learning Theories
Leertheorieën zijn heel goed te testen en precies, door middel van gecontroleerde
experimenten kunnen ze kijken hoe kinderen op verschillende omgevingsinvloeden
reageren. Daarnaast heeft het voor implicaties voor therapeuten geleidt.
Kritieken:
Het is een versimpelde benadering op het gebied van menselijke ontwikkeling. Mensen
zijn anders, omdat niemand in dezelfde omgeving opgroeit. Terwijl andere theoretici
zeggen dat er te weinig rekening wordt gehouden met unieke genen van mensen. Ze
nemen de biologische invloed niet mee.
Volgens ecologische systeem theoretici kun je de sociale wereld niet nabootsen in een
experiment, omdat mensen beïnvloed worden door verschillende sociale systemen. Je
kan mensen alleen in hun natuurlijke setting observeren om de invloed van de omgeving
te begrijpen op de ontwikkeling van een individu.
Cognitieve ontwikkelingstheoretici geloven dat kinderen hun mentale mogelijkheden
veranderen, dit wordt door de sociale leertheorie genegeerd.
,A integrated model of emotion processes and cognition in social
information processing, Lemerise r Arsenio
Er is veel aandacht voor sociale informatie verwerking en emotionaliteit en regulatie
met betrekking tot kinderen hun sociale competentie. Onderzoek is vooral gefocust op
sociale competentie en er is weinig integratie tussen sociale informatie verwerking en
emotionaliteit. Crick en Dodge erkennen dat emotie belangrijk is, maar geven een
gedetailleerde beschrijving van cognitie zonder dat ze emotie echt heel erg meenemen.
Emotieprocessen processen die verschillen van duur van kort ervaren gevoelens die
resulteren van bewuste of onbewuste evaluaties naar meer langdurende affectieve
stijlen.
Emotie en cognitie wordt vaak ook als hetzelfde gezien, maar soms als iets anders, het
ligt aan de breedheid waarmee cognitie is gedefinieerd. Het zijn allebei type van
verwerken, echter gaat cognitie over kennis en emotie over motivatie. Het zou moeilijk
zijn om beide te isoleren, omdat ze invloed op elkaar hebben. De schrijvers zeggen dat
emotie verwerken gaat over motivatie, communicatieve en regulatie functies in en
tussen individuen die apart zijn van cognitieve verwerking (attentie, leren en geheugen,
logic) in sociale competentie.
Volgens de schrijvers: Door emotie verwerking toe te voegen aan een model van
persoonlijk-sociale besluitvorming krijgt een model een veel grotere verklarende kracht.
Crick en Dodge (1994) hebben een model gemaakt voor sociale informatie verwerking
van sociale competentie. Het model helpt te laten zien hoe kinderen informatie in sociale
situaties verwerken en interpreteren en hoe ze een beslissing maken die zowel
competent als incompetent kan zijn. Kinderen nemen ervaringen en biologisch bepaalde
vaardigheden mee en die bepalen hoe kinderen in sociale situaties reageren. Het model
is met name gericht op cognitie. Hieronder staat het model weergegeven.
,Integratng emoton processes and social informaton processing
Denken in sociale interactie is vaak geassocieerd met sterke emoties. Kinderen hebben
niet alle informatie die zouden helpen met het oplossen van problemen de uitkomst
ervan weet je niet.
Emotie theoretici zeggen dat condities van onzekerheid en incomplete kennis is situaties
kunnen zorgen dat emotie processen een grote rol spelen.
Een belangrijk component van kinderen hun biologische aanleg is de emotie stijl of
emotionaliteit. Kinderen verschillen in hoe sterk zij emoties ervaren en de vaardigheden
om emoties te reguleren.
De schijvers van de tekst denken dat:
- Emotionaliteit en regulatie mogelijkheden effect hebben op de processing van
sociale informatie en de beslissingen die kinderen maken in moeilijke sociale
situaties.
, - Kinderen hun sociale kennis aangezet kan worden door gebeurtenissen en/of
door emoties, en gebeurtenissen kunnen emoties aanzetten.
- Kinderen bepaalde situaties aan gaan met een level van psychologische
opwinding of stemming die niet per se te maken heeft met de situatie maar
deze wel beïnvloed. Slechte regulaties zullen ervoor zorgen dat er ook fouten
ontstaan in de sociale informatie processing.
De klassieke stappen van het sociale informatie verwerkingsmodel van Crick en Dodge
zou aangevuld kunnen worden met emotieverwerking:
Stappen 1 en 2: encoderen en interpreteren van sociale aanwijzingen
- Het oude model zegt dat situationele aanwijzingen geëncodeerd en
geïnterpreteerd moeten worden, dit kan zorgen voor verandering in
onopvallende emotie ervaring of intensiteit van vooraf al bestaande emoties.
- Toegevoegd:
o De ander heeft ook bepaalde emotionele aanwijzingen die belangrijke
informatie zijn voor het encoderen in interpreteren van de situatie.
kinderen met bepaalde gedragsproblemen hebben moeite met het lezen
van empathie en affectieve signalen, wat kan lijden tot gedragsproblemen.
o De emoties die er al zijn hebben invloed op de interpretatie en de skills die
het kind heeft om de emoties te reguleren.
Stap 3: verduidelijk van doelen
- In het oude model worden zowel intern (behoud of regulatie van emotie) als
extern (bijv. instrumentele doelen) doelen beschreven. Een emotie kan een
bepaald doel meer naar de voorgrond duwen: als je boos bent is de kans groter
dat je op een instrumenteel doel focust.
- Toegevoegd:
o Peer affectieve signalen hebben ook invloed op doelen als een kind
positieve signalen afgeeft, meer geneigd tot doelen die voor toenadering
zorgen.
o Ook de intentie waarmee zij emotie ervaren zal het doel beïnvloeden
overspoelt door emotie zal een kind eerder voor vermijdende doelen
kiezen, om hun eigen opwinding te verminderen.
o Kinderen die de signalen niet begrijpen zijn eerder geneigd om doelen te
kiezen die slecht zijn voor de relatie “voelen de pijn van de ander niet”.
o De emotionele bant tussen het kind en de ander kan zorgen voor een
neiging tot doel selectie vriendschappen zorgen voor een meer
inspannend proces, om de bant goed te houden (zitten meer
consequenties aan kwetsende beslissingen verbonden).
Stap 4 en 5: respons generalisate, evaluate en beslissing
- In het oude model worden mogelijke reacties overwogen en geëvalueerd in
termen van meest gunstige uitkomsten, doelen, mogelijkheid deze reactie zelf te
geven. de meest positieve met reflectie naar het doel wordt geselecteerd.
Bandura’s cognitive social-learning theory, Shaferr&ipp
Volgens Bandura kan gedrag van dieren die van mensen niet verklaren. Mensen zijn
cognitieve wezens die actief informatie verwerken en denken over de relatie tussen hun
gedrag en de consequenties. Ze worden waarschijnlijk meer beïnvloed door wat zij
denken dat er gaat gebeuren dan de echte ervaring.
Observationeel leren is een centraal ontwikkelingsproces. Leren van het kijken naar
‘modellen’. Kinderen kunnen snel duizenden nieuwe response leren door te kijken naar
anderen, meestal bezig met dingen die zij zelf interessant vinden en niet per definitie
willen leren aan het kind.
Vroege versies van de leertheorie waren van Watson zijn omgevingsdeterminisme: hij
beschreef kinderen als passieve wezens die alleen maar omgevingsinvloeden binnen
kregen (ze zouden worden wat je maar zou willen). Bandura was het hier niet mee eens
en zei juist dat kinderen en adolescente actief waren, denkende wezens die zichzelf door
hun eigen ontwikkeling heen sleepte. Zij interpreteren het gedrag van de modellen zelf.
En kiezen zelf een model uit en op die manier hebben ze zelf iets te zeggen over wat ze
van anderen leren.
Reciprocal determinism: de menselijke ontwikkeling reflecteert een interactie tussen
een actief persoon, het gedrag van de persoon en de omgeving. Bandura zei (net als
Richard Bell) dat de link tussen gedrag, persoon en omgeving bidirectioneel is.
Contributons and Critcisms of Learning Theories
Leertheorieën zijn heel goed te testen en precies, door middel van gecontroleerde
experimenten kunnen ze kijken hoe kinderen op verschillende omgevingsinvloeden
reageren. Daarnaast heeft het voor implicaties voor therapeuten geleidt.
Kritieken:
Het is een versimpelde benadering op het gebied van menselijke ontwikkeling. Mensen
zijn anders, omdat niemand in dezelfde omgeving opgroeit. Terwijl andere theoretici
zeggen dat er te weinig rekening wordt gehouden met unieke genen van mensen. Ze
nemen de biologische invloed niet mee.
Volgens ecologische systeem theoretici kun je de sociale wereld niet nabootsen in een
experiment, omdat mensen beïnvloed worden door verschillende sociale systemen. Je
kan mensen alleen in hun natuurlijke setting observeren om de invloed van de omgeving
te begrijpen op de ontwikkeling van een individu.
Cognitieve ontwikkelingstheoretici geloven dat kinderen hun mentale mogelijkheden
veranderen, dit wordt door de sociale leertheorie genegeerd.
,A integrated model of emotion processes and cognition in social
information processing, Lemerise r Arsenio
Er is veel aandacht voor sociale informatie verwerking en emotionaliteit en regulatie
met betrekking tot kinderen hun sociale competentie. Onderzoek is vooral gefocust op
sociale competentie en er is weinig integratie tussen sociale informatie verwerking en
emotionaliteit. Crick en Dodge erkennen dat emotie belangrijk is, maar geven een
gedetailleerde beschrijving van cognitie zonder dat ze emotie echt heel erg meenemen.
Emotieprocessen processen die verschillen van duur van kort ervaren gevoelens die
resulteren van bewuste of onbewuste evaluaties naar meer langdurende affectieve
stijlen.
Emotie en cognitie wordt vaak ook als hetzelfde gezien, maar soms als iets anders, het
ligt aan de breedheid waarmee cognitie is gedefinieerd. Het zijn allebei type van
verwerken, echter gaat cognitie over kennis en emotie over motivatie. Het zou moeilijk
zijn om beide te isoleren, omdat ze invloed op elkaar hebben. De schrijvers zeggen dat
emotie verwerken gaat over motivatie, communicatieve en regulatie functies in en
tussen individuen die apart zijn van cognitieve verwerking (attentie, leren en geheugen,
logic) in sociale competentie.
Volgens de schrijvers: Door emotie verwerking toe te voegen aan een model van
persoonlijk-sociale besluitvorming krijgt een model een veel grotere verklarende kracht.
Crick en Dodge (1994) hebben een model gemaakt voor sociale informatie verwerking
van sociale competentie. Het model helpt te laten zien hoe kinderen informatie in sociale
situaties verwerken en interpreteren en hoe ze een beslissing maken die zowel
competent als incompetent kan zijn. Kinderen nemen ervaringen en biologisch bepaalde
vaardigheden mee en die bepalen hoe kinderen in sociale situaties reageren. Het model
is met name gericht op cognitie. Hieronder staat het model weergegeven.
,Integratng emoton processes and social informaton processing
Denken in sociale interactie is vaak geassocieerd met sterke emoties. Kinderen hebben
niet alle informatie die zouden helpen met het oplossen van problemen de uitkomst
ervan weet je niet.
Emotie theoretici zeggen dat condities van onzekerheid en incomplete kennis is situaties
kunnen zorgen dat emotie processen een grote rol spelen.
Een belangrijk component van kinderen hun biologische aanleg is de emotie stijl of
emotionaliteit. Kinderen verschillen in hoe sterk zij emoties ervaren en de vaardigheden
om emoties te reguleren.
De schijvers van de tekst denken dat:
- Emotionaliteit en regulatie mogelijkheden effect hebben op de processing van
sociale informatie en de beslissingen die kinderen maken in moeilijke sociale
situaties.
, - Kinderen hun sociale kennis aangezet kan worden door gebeurtenissen en/of
door emoties, en gebeurtenissen kunnen emoties aanzetten.
- Kinderen bepaalde situaties aan gaan met een level van psychologische
opwinding of stemming die niet per se te maken heeft met de situatie maar
deze wel beïnvloed. Slechte regulaties zullen ervoor zorgen dat er ook fouten
ontstaan in de sociale informatie processing.
De klassieke stappen van het sociale informatie verwerkingsmodel van Crick en Dodge
zou aangevuld kunnen worden met emotieverwerking:
Stappen 1 en 2: encoderen en interpreteren van sociale aanwijzingen
- Het oude model zegt dat situationele aanwijzingen geëncodeerd en
geïnterpreteerd moeten worden, dit kan zorgen voor verandering in
onopvallende emotie ervaring of intensiteit van vooraf al bestaande emoties.
- Toegevoegd:
o De ander heeft ook bepaalde emotionele aanwijzingen die belangrijke
informatie zijn voor het encoderen in interpreteren van de situatie.
kinderen met bepaalde gedragsproblemen hebben moeite met het lezen
van empathie en affectieve signalen, wat kan lijden tot gedragsproblemen.
o De emoties die er al zijn hebben invloed op de interpretatie en de skills die
het kind heeft om de emoties te reguleren.
Stap 3: verduidelijk van doelen
- In het oude model worden zowel intern (behoud of regulatie van emotie) als
extern (bijv. instrumentele doelen) doelen beschreven. Een emotie kan een
bepaald doel meer naar de voorgrond duwen: als je boos bent is de kans groter
dat je op een instrumenteel doel focust.
- Toegevoegd:
o Peer affectieve signalen hebben ook invloed op doelen als een kind
positieve signalen afgeeft, meer geneigd tot doelen die voor toenadering
zorgen.
o Ook de intentie waarmee zij emotie ervaren zal het doel beïnvloeden
overspoelt door emotie zal een kind eerder voor vermijdende doelen
kiezen, om hun eigen opwinding te verminderen.
o Kinderen die de signalen niet begrijpen zijn eerder geneigd om doelen te
kiezen die slecht zijn voor de relatie “voelen de pijn van de ander niet”.
o De emotionele bant tussen het kind en de ander kan zorgen voor een
neiging tot doel selectie vriendschappen zorgen voor een meer
inspannend proces, om de bant goed te houden (zitten meer
consequenties aan kwetsende beslissingen verbonden).
Stap 4 en 5: respons generalisate, evaluate en beslissing
- In het oude model worden mogelijke reacties overwogen en geëvalueerd in
termen van meest gunstige uitkomsten, doelen, mogelijkheid deze reactie zelf te
geven. de meest positieve met reflectie naar het doel wordt geselecteerd.
