- Wat is Audant?
een Auditeee analysetoets, het is een serie ean 15 woorden, de woorden klimmen o ean VC t/m
CCVCC. Het kind moet de woorden in eerschillende stukken hakken.
Het wordt afgenomen o basisscholen, s eciaal basisonderwijs en s eciaal onderwijs.
Bij Audant gaat het om de analyse.
- Wat is de relate tussen taaleaardigheid en lees- s ellings roblemen ?
Door een goede taaleaardigheid (morfologische kennis etc.) weet een kind tjdens het lezen een
beetje wat hij/zij kan eerwachten. Be aalde structuren zijn te herkennen, dit maakt het lezen en
s ellen makkelijker. Door een woord eaak te gebruiken/lezen, ontstaat er directe woordherkenning.
Voor directe woordherkenning moet het kind het woord wel in het lexicon o geslagen hebben.
- Beschrijf onderzoeksinstrumenten om afwijkende s raak in kaart te brengen:
• Plaatjestest (NAO) o Doelgroe : kinderen ean 3;0 tot 10;0 jaar met een s raakstoornis
o Onderzoeksdoel: Plaatjestest is de start ean de analyse. Je wil er achter komen of er s rake is ean
een fonologisch of fonetsch robleem
• FAN-analyse inclusief contrastanalyse o Doelgroe : Nederlandse kinderen ean 1;3 - 4;0 jaar met
fonologisch robleem o Onderzoeksdoel: Een fonologische analyse beoordeelt o een hoger nieeau
in het taal roducte roces of een kind het taals ecifeke klankre ertoire beheerst en klanken
onderling kan onderscheiden.
• Meta hon-onderzoek o Doelgroe : Kinderen ean 3;6 tm 5;0 met fonologische roblemen o
Onderzoeksdoel Onderzoek en behandeling ean fonologische stoornissen. De screening is ontwor en
om een oeerzicht te krijgen ean de fonologische eereeneoudigings rocessen ean het onderzochte
kind. Het onderzoek, in de eorm ean een fonologische rocesanalyse, maakt het mogelijk een
nauwkeurige diagnose te stellen, waarmee een behandel rogramma kan worden geformuleerd.
• Dys raxie-onderzoek o Doelgroe : Kinderen ean 2;0 tot 7;0 jaar met kenmerken ean eerbale
ontwikkelingsdys raxie
o Onderzoeksdoel: De mogelijkheid ean het kind te ineentariseren o fonetsch gebied, fonologisch
gebied en motorische rogrammering en doelen te stellen eoor de thera ie.
• onderzoek bij VPI o Doelgroe : Mensen met schisis eanaf 4/5 jaar
o Onderzoeksdoel: Onderzoek naar of je hy er- of hy onasaal s reekt
• DUIM (Diagnostsch Uits raak Instrument Meertaligen) o Doelgroe : eolwassenen
o Onderzoeksdoel: DUIM diagnostceert de eerstaanbaarheid ean anderstaligen. Het geef een
beschrijeing ean de uits raak roblemen ean een eolwassen tweede taaleerwereer ean het
Nederlands.
- Kinderen met dyslexie worden beter of slechter in lezen naarmate ze ouder worden?
beter
, - Wat is het contnuüm ean zorg bij dyslexie?
Nieeau 1:
Goed lees- en s ellingsonderwijs in klasseneerband
1. Kwaliteit instructegedrag en klassenmanagement
2. Juist gebruik ean efecteee methodes
3. Gebruik leerlingeolgsysteem
Nieeau 2:
Extra zorg in de groe ssituate door de leerkracht (zwakste 25% ean de leerlingen)
4. Vaststellen ean otentile uiteallers en eoldoende diferentate in de klas
Nieeau 3:
S ecifeke intereentes uitgeeoerd en/of ondersteund door de zorgs ecialist in de zorg
(zwakste 10% ean de leerlingen)
5. Vaststellen leerlingen met ernstge lees- /s ellings roblemen en instructe indieidueel of in kleine
groe jes
6. Vaststellen ean achterstand en hardnekkigheid, eermoeden ean dyslexie
Nieeau 4: Diagnostek en behandeling in het zorginsttuut (zwakste 4% ean de leerlingen)
7. Vaststellen ean dyslexie ( syhodiagnostsch onderzoek)
8. Ges ecialiseerde dyslexiebehandeling
- Wat zijn de basiseoorwaarden eoor leeseaardigheid?
foneembewustzijn (auditeee analyse, auditeee synthese, leterkennis, beginrijm) en auditeee
functes (luisterhouding, auditef geheugen, auditeee discriminate, auditeee synthese, auditeee
analyse, auditory closure (woordherkenning)
- Wat zijn de basiseoorwaarden eoor taaleaardigheid?
s raakin ut - signaaldetecte - s raak erce te (foneemdiscriminate, foneenidentfcate en
categorisate) - fonologische analyse en decodering - metafonologisch bewustzijn (letergre en,
onset-ritme, fonemen)
- De behandeling ean dyslexie is als eolgt:
- Aan ak sluit aan bij rinci es ean efectef leesonderwijs
- Is intensief
- Heef aandacht eoor leesmoteate en zelbeeld
, Princi es:
• Mult-sensorieel aanbieden
• Leters zoeeel mogelijk binnen woorden
• Frequent herhalen
• Verrijken ean leteraanbod met (emotonele) associates
Behandeling
• Connect o Klanken en lezen o Woordherkenning o Vloeiend
• RALFI
• S reekbeeld
• Begeleid hardo lezen
• F & L methode (Taal in blokjes)
- Hoe hel t de logo edist kinderen met dyslexie in groe 2 en 3?
• kinderen in groe 2 die het risico lo en o lees- en s elling roblemen
• kinderen in groe 3 waareoor remediiring nodig is.
Behandeling richten o :
o fonologische eaardigheden o auditeee eaardigheden o in rechtstreekse relate tot het lezen en
s ellen.
o aansluiten bij gebruikte methodiek o school
• dyslexiebehandelaar na s ecialisate
- De recieze oorzaak ean TOS is onduidelijk. Aangenomen wordt dat?
het een neurobiologische ontwikkelingsstoornis ean genetsche oors rong is.
- Diagnostek bij Dyslexie gaat als eolgt:
Protocol Dyslexie, Blomert, 2006:
• Signaleringen aanmelding eanuit school:
o Stagnate aantonen:
schoolanamnese
Signaleringsgegeeens3 meetmomenten
• Extra begeleiding(3 tot 6 maanden) geef oneoldoende eerbetering
een Auditeee analysetoets, het is een serie ean 15 woorden, de woorden klimmen o ean VC t/m
CCVCC. Het kind moet de woorden in eerschillende stukken hakken.
Het wordt afgenomen o basisscholen, s eciaal basisonderwijs en s eciaal onderwijs.
Bij Audant gaat het om de analyse.
- Wat is de relate tussen taaleaardigheid en lees- s ellings roblemen ?
Door een goede taaleaardigheid (morfologische kennis etc.) weet een kind tjdens het lezen een
beetje wat hij/zij kan eerwachten. Be aalde structuren zijn te herkennen, dit maakt het lezen en
s ellen makkelijker. Door een woord eaak te gebruiken/lezen, ontstaat er directe woordherkenning.
Voor directe woordherkenning moet het kind het woord wel in het lexicon o geslagen hebben.
- Beschrijf onderzoeksinstrumenten om afwijkende s raak in kaart te brengen:
• Plaatjestest (NAO) o Doelgroe : kinderen ean 3;0 tot 10;0 jaar met een s raakstoornis
o Onderzoeksdoel: Plaatjestest is de start ean de analyse. Je wil er achter komen of er s rake is ean
een fonologisch of fonetsch robleem
• FAN-analyse inclusief contrastanalyse o Doelgroe : Nederlandse kinderen ean 1;3 - 4;0 jaar met
fonologisch robleem o Onderzoeksdoel: Een fonologische analyse beoordeelt o een hoger nieeau
in het taal roducte roces of een kind het taals ecifeke klankre ertoire beheerst en klanken
onderling kan onderscheiden.
• Meta hon-onderzoek o Doelgroe : Kinderen ean 3;6 tm 5;0 met fonologische roblemen o
Onderzoeksdoel Onderzoek en behandeling ean fonologische stoornissen. De screening is ontwor en
om een oeerzicht te krijgen ean de fonologische eereeneoudigings rocessen ean het onderzochte
kind. Het onderzoek, in de eorm ean een fonologische rocesanalyse, maakt het mogelijk een
nauwkeurige diagnose te stellen, waarmee een behandel rogramma kan worden geformuleerd.
• Dys raxie-onderzoek o Doelgroe : Kinderen ean 2;0 tot 7;0 jaar met kenmerken ean eerbale
ontwikkelingsdys raxie
o Onderzoeksdoel: De mogelijkheid ean het kind te ineentariseren o fonetsch gebied, fonologisch
gebied en motorische rogrammering en doelen te stellen eoor de thera ie.
• onderzoek bij VPI o Doelgroe : Mensen met schisis eanaf 4/5 jaar
o Onderzoeksdoel: Onderzoek naar of je hy er- of hy onasaal s reekt
• DUIM (Diagnostsch Uits raak Instrument Meertaligen) o Doelgroe : eolwassenen
o Onderzoeksdoel: DUIM diagnostceert de eerstaanbaarheid ean anderstaligen. Het geef een
beschrijeing ean de uits raak roblemen ean een eolwassen tweede taaleerwereer ean het
Nederlands.
- Kinderen met dyslexie worden beter of slechter in lezen naarmate ze ouder worden?
beter
, - Wat is het contnuüm ean zorg bij dyslexie?
Nieeau 1:
Goed lees- en s ellingsonderwijs in klasseneerband
1. Kwaliteit instructegedrag en klassenmanagement
2. Juist gebruik ean efecteee methodes
3. Gebruik leerlingeolgsysteem
Nieeau 2:
Extra zorg in de groe ssituate door de leerkracht (zwakste 25% ean de leerlingen)
4. Vaststellen ean otentile uiteallers en eoldoende diferentate in de klas
Nieeau 3:
S ecifeke intereentes uitgeeoerd en/of ondersteund door de zorgs ecialist in de zorg
(zwakste 10% ean de leerlingen)
5. Vaststellen leerlingen met ernstge lees- /s ellings roblemen en instructe indieidueel of in kleine
groe jes
6. Vaststellen ean achterstand en hardnekkigheid, eermoeden ean dyslexie
Nieeau 4: Diagnostek en behandeling in het zorginsttuut (zwakste 4% ean de leerlingen)
7. Vaststellen ean dyslexie ( syhodiagnostsch onderzoek)
8. Ges ecialiseerde dyslexiebehandeling
- Wat zijn de basiseoorwaarden eoor leeseaardigheid?
foneembewustzijn (auditeee analyse, auditeee synthese, leterkennis, beginrijm) en auditeee
functes (luisterhouding, auditef geheugen, auditeee discriminate, auditeee synthese, auditeee
analyse, auditory closure (woordherkenning)
- Wat zijn de basiseoorwaarden eoor taaleaardigheid?
s raakin ut - signaaldetecte - s raak erce te (foneemdiscriminate, foneenidentfcate en
categorisate) - fonologische analyse en decodering - metafonologisch bewustzijn (letergre en,
onset-ritme, fonemen)
- De behandeling ean dyslexie is als eolgt:
- Aan ak sluit aan bij rinci es ean efectef leesonderwijs
- Is intensief
- Heef aandacht eoor leesmoteate en zelbeeld
, Princi es:
• Mult-sensorieel aanbieden
• Leters zoeeel mogelijk binnen woorden
• Frequent herhalen
• Verrijken ean leteraanbod met (emotonele) associates
Behandeling
• Connect o Klanken en lezen o Woordherkenning o Vloeiend
• RALFI
• S reekbeeld
• Begeleid hardo lezen
• F & L methode (Taal in blokjes)
- Hoe hel t de logo edist kinderen met dyslexie in groe 2 en 3?
• kinderen in groe 2 die het risico lo en o lees- en s elling roblemen
• kinderen in groe 3 waareoor remediiring nodig is.
Behandeling richten o :
o fonologische eaardigheden o auditeee eaardigheden o in rechtstreekse relate tot het lezen en
s ellen.
o aansluiten bij gebruikte methodiek o school
• dyslexiebehandelaar na s ecialisate
- De recieze oorzaak ean TOS is onduidelijk. Aangenomen wordt dat?
het een neurobiologische ontwikkelingsstoornis ean genetsche oors rong is.
- Diagnostek bij Dyslexie gaat als eolgt:
Protocol Dyslexie, Blomert, 2006:
• Signaleringen aanmelding eanuit school:
o Stagnate aantonen:
schoolanamnese
Signaleringsgegeeens3 meetmomenten
• Extra begeleiding(3 tot 6 maanden) geef oneoldoende eerbetering
