Samenvatting effectief leren met leerstrategieën

Effectief leren met leerstrategieën
Deel II Metacognitieve vaardigheden
3. Vooruitkijken
Met vooruitkijken plan je je werk in termen van taken en tjj en tel je prioriteiten. Zo ben je georjenj,
georgani eerj en kan je goeje voor tellingen maken van je jingen jie je moet joen en hoe je jat gaat joen.

Voor telling maken van je:

 Actviteit
 Hoofj en bijzaken van je actviteit
 Hoeveelheij tjj het gaat ko ten
 Welke mijjelen nojig zijn

Hoe kleiner en eenvoujiger je taak, hoe makkelijker het vooruitkijken. Al je leerling afankelijk worjt van
bijvoorbeelj een amenwerking met anjere leerlingen, jan kan het vooruitkijken complexer worjen.

Al vooruitkijken te weinig ingezet worjt, kan jit leijen tot uit telgejrag, het inefcicnt be tejen van tjj of het niet
of op het laat te moment afmaken van taken.

Het ene kinj i georjenjer en ge tructureerjer jan het anjere kinj, jeze kinjeren pre enteren vaak beter op
chool (mei je vaker jan jongen ).

Vooruitkijken i aan te leren, ook voor je lorjige en chaot che kinjeren.

Tips voor goed plannen/vooruitkijken

1. Een stappenplan maken; welke tappen moeten je maken om je taak tot een goej einje te brengen. Door
je taak op te jelen in tappen kan je een complex vraag tuk overzichtelijker maken en i het beter te
begrijpen voor leerlingen. Daarnaa t kan het ook het vertrouwen geven aan leerlingen jat zij een taak
aankunnen.
2. Concrete leerdoelen formuleren; werken met concrete heljer geformuleerje leerjoelen i voor leerlingen
juijelijker jan breje en ab tracte leerjoelen. Met een heljer geformuleerj joel i het een tuk makkelijker
om een goeje planning te maken. Dit kan joormijjel van je SMART-formule:
Specifek: ‘Wat ga ik precie joen?’
Meetbaar: ‘Wanneer heb ik mijn joel bereikt?’
Acceptabel: ‘I er voljoenje jraagkracht voor hetgeen ik ga joen? (Omgeving)
Realistsch: ‘Kan het wat ik wil joen?’
Tijdsgebonden: ‘Wanneer moet het joel bereikt zijn?’
Door joelen op te chrijven komen ze beter in het geheugen van je leerlingen en krijgen ze meer waarje.
Leerlingen zullen zich neller commiteren aan jeze joelen.
3. Prioriteiten stellen; om goej te kunnen plannen moet je hoofj- en bijzaken kunnen onjer cheijen. Dit kan
mbv het mojel van Ei enhower:
Hoe jringenj i een taak?
Hoe belangrijk i een taak?
1. Dringend en belangrijk/ 2. Niet dringend, maar wel belangrijk/ 3. Dringend, maar niet zo belangrijk/ 4.
Niet dringen en ook niet zo belangrijk
Door taken op te jelen in boven taanje mojel krijg je een overzicht van wat prioriteit heef en wat ook wat
later kan.
4. Planningsinstrument gebruiken; bij het beter plannen kunnen leerlingen gebruik maken van een
choolagenja, maar ook een planning minjmap en je tjjlijn kan een hanjig mijjel zijn om overzicht te

, krijgen over je taken.
Schoolagenda: laat je leerlingen 2x per week alle belangrijke taken, actviteiten en gebeurteni en in je
choolagenja chrijven voor je komenje maanj.
Planningsmindmap: chema met behulp van teekwoorjen, lijnen, kleuren en plaatje waar allerlei
informate kan worjen weergeven. Zo kan je een uitgebreije taak uiteen rafelen in overzichtelijke tappen
jie genomen moeten worjen. Daarnaa t kan je er namen bij zeten voor wie jeze taak i . Vaak vinjen
leerlingen jit ook leuk om te joen.
Tijdlijn: een lijn met link het ‘nu’ en recht je jeajline. De lijn worjt met treepje ingejeelj in jagen of
weken en je leerling zet er je actviteit jie jan moet worjen uitgevoerj.

Een planning maken i het één maar je planning jaajwerkelijk volgen i het anjer.

1. Bijhouden
Wanneer een leerling je leer trategie Bijhoujen gebruikt, houjt je leerling tjjen het leren in je gaten of het goej
gaat en of hij nog op chema ligt. Zo niet, jan tuurt hij zijn leren bij. Dit kan je leerling joen joor bijvoorbeelj hulp
te vragen, je in tructe nog een keer te lezen, een anjere manier proberen.

Deze leer trategie voorkomt jat leerlingen joorgaan op een verkeerj paj jat niet werkt en hier teveel tjj en
energie aan ver pillen.

Bijhoujen maakt het mogelijk jan leerlingen zelf tanjig worjen in hun leren. Al jocent hoef je niet telken meer te
vragen hoe het gaat of bij te turen. Dit joen je leerlingen zelf en ze komen ook zelf naar je toe al het niet meer
lukt.

Er zijn ver chillenje rejenen om niet gebruik te maken van Bijhoujen:

 Leerlingen vinjen een taak makkelijk of jenken jat je taak makkelijk i
 Leerlingen willen van je taak af zijn
 Leerlingen zijn van nature impul ief en hebben moeite om zich te concentreren
 Leerlingen taan er niet bij tl jat het belangrijk i om hun werk en wekwijze te monitoren en hun
uitwerkingen tu enjoor te controleren

Gebrek aan monitoring en controle kan leijen tot onnojige fouten, lorjighejen en lechtere pre tate jan nojig

Tips voor het leren bijhouden

1. Vragenstellen en prompts; bijhoujen gebeurt aan je hanj van vragen tellen. Al leerkracht zal je bij jonge
leerlingen je vragen eer t zelf regelmatg tellen. Hierbij help je hen een hanjje. Naar mate je leerlingen
oujer worjen i het je bejoeling jat ze je vragen aan zichzelf gaan tellen. Ze hebben jouw vragen
opgenomen en geïnternali eerj en gaan zichzelf je vragen nu ook tekken. Ze zijn hun eigen innerlijke
jocent.
De vragen tellen i het lief t in je vorm van een prompt, een korte pauze jie worjt ingela t tjjen je
uitvoering van je taak. Men zegt jat jit torenj kan zijn voor leerlingen en jat ze zo uit hun concentrate
gehaalj worjen, jit worjt joor je mee te leerlingen echter niet al torenj ervaren. Je tmuleert ze jui t
om niet in één keer joor een taak of opjracht heen te gaan, maar op tjj tl te taan bij vragen. Of het wel
je goeje kant op gaan en of er bij turing nojig i .
Een hanjige manier van vragen zijn chaalvragen (van 1 tot 10) zo kunnen leerlingen zichzelf een cijfer geven
waar zij ziten op je lijn. Daarnaa t i 1 tot 10 ook voor hen begrijpelijk omjat ze kunnen relaten met
rapportcijfer .
Ook in computerprogramma’ zijn om prompt verwerkt. Deze tmuleren ook het bijhoujen van je
leerling.