ONTWERP
3J.1.3
Hogeschool Inholland
,Inhoudsopgave
1. Inleiding..................................................................................................................................................... 3
2. Oriëntatie.................................................................................................................................................. 4
3. Theoretisch kader...................................................................................................................................... 5
3.1 Corona............................................................................................................................................................5
3.2 Pedagogische civil society..............................................................................................................................5
3.3 Motivatie........................................................................................................................................................5
3.4 Sociaal-emotionele ontwikkeling...................................................................................................................5
3.5 Stress..............................................................................................................................................................6
3.6 Pedagogisch klimaat......................................................................................................................................6
3.7 Cirkels van invloed op sociaal emotionele ontwikkeling (SEO) en welbevinden............................................6
3.8 Empowerment................................................................................................................................................6
4. De vraagdefinitie........................................................................................................................................ 7
5. Programma van eisen................................................................................................................................. 8
5.1 Stakeholders...................................................................................................................................................8
5.2. Aanpak..........................................................................................................................................................8
5.3 Validiteit en betrouwbaarheid.......................................................................................................................8
5.4 Functionele eisen en wensen..........................................................................................................................8
5.5 Belangen stakeholders...................................................................................................................................8
5.6 Gebruikerswensen..........................................................................................................................................9
5.7 Randvoorwaarden..........................................................................................................................................9
5.8 Ontwerpbeperkingen...................................................................................................................................10
5.9 Effectieve interventies..................................................................................................................................10
5.10 Werkzame factoren van de effectieve interventies....................................................................................10
6. Analyse.................................................................................................................................................... 11
6.1 Analyse enquête...........................................................................................................................................11
6.2 Analyse interview leerlingen........................................................................................................................12
6.3 Analyse van de medewerkers.......................................................................................................................14
6.4 Analyse ouder...............................................................................................................................................16
6.5 Conclusie analyse.........................................................................................................................................16
7. Oplossingsscenario’s................................................................................................................................ 20
7.1 Eerste oplossingsscenario:...........................................................................................................................20
7.2 Tweede oplossingsscenario:.........................................................................................................................23
8. Definitief ontwerp.................................................................................................................................... 26
1
,Literatuurlijst............................................................................................................................................... 29
2
, 1. Inleiding
In 2020 kreeg Nederland te maken met een pandemie, genaamd COVID-19. De coronacrisis
heeft iedereen beïnvloed (Reep & Hupkens, 2021). Uit onderzoek komt naar voren dat
voornamelijk jongeren het mentaal zwaar hadden. Tijdens de lockdown in maart 2020 werd
het afstandsonderwijs ingeschakeld (Gaikhorst et al., 2021). Scholen maakten zich vooral
zorgen over de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. Uit onderzoek van de GGD is
gebleken dat middelbare scholieren zich minder gelukkig voelde dan voor de corona periode.
In 2019 was dat percentage nog op 84 procent, maar dat is gedaald naar 77 procent in 2021
(NJI, 2022). Ook komt er uit cijfers van het CBS 2021 naar voren dat de onrustgevoelens (de
afgelopen 4 weken zich zelden/ nooit kalm voelde) van jongeren tussen 12 en 18 jaar is
gestegen van 20,2% in het eerste kwartaal van 2019 naar 23,9% in het tweede kwartaal van
2021.
Naast dat leerlingen zich minder gelukkig voelen op school, moesten de leerlingen weer
wennen om zich te gedragen in de klas. Dat blijkt uit een onderzoek van de KBA Nijmegen
(2021). In het onderzoek komt ook naar voren dat scholen weer aan de groepsvorming
moesten werken.
Om het bovenstaande verder te onderzoeken is er een middelbare school uit Nieuw-Vennep
benaderd. Het Herbert Vissers College uit Nieuw-Vennep is een brede christelijke
scholengemeenschap met 1916 leerlingen (Scholenopdekaart, z.d.). Uit gesprekken met
betrokkenen is duidelijk geworden dat er een grote behoefte is aan het verbeteren van het
klassenklimaat. In de bovenbouw van het vmbo-basis/ kader ervaren ze in de klas
verschillende belemmeringen.
De onderzoeksvraag die in deze rapportage beantwoord gaat worden is als volgt:
Hoe kan het klassenklimaat met een oog op de pedagogische civil society na corona weer
versterkt worden op het Herbert Vissers College bij de bovenbouw vmbo-basis/ kader?
Door middel van het bekijken van de behoeften van de betrokkenen en hun pedagogische
civil society worden er twee oplossingsscenario’s beschreven waardoor de betrokkenen en
hun pedagogische civil society versterkt worden. Om tot een passend advies voor het
Herbert Vissers College te komen, worden de oplossingsscenario verder uitgewerkt tot een
definitief ontwerp.
In deze rapportage wordt het onderzoek uitgewerkt en de keuze voor het definitieve ontwerp
onderbouwd.
3
3J.1.3
Hogeschool Inholland
,Inhoudsopgave
1. Inleiding..................................................................................................................................................... 3
2. Oriëntatie.................................................................................................................................................. 4
3. Theoretisch kader...................................................................................................................................... 5
3.1 Corona............................................................................................................................................................5
3.2 Pedagogische civil society..............................................................................................................................5
3.3 Motivatie........................................................................................................................................................5
3.4 Sociaal-emotionele ontwikkeling...................................................................................................................5
3.5 Stress..............................................................................................................................................................6
3.6 Pedagogisch klimaat......................................................................................................................................6
3.7 Cirkels van invloed op sociaal emotionele ontwikkeling (SEO) en welbevinden............................................6
3.8 Empowerment................................................................................................................................................6
4. De vraagdefinitie........................................................................................................................................ 7
5. Programma van eisen................................................................................................................................. 8
5.1 Stakeholders...................................................................................................................................................8
5.2. Aanpak..........................................................................................................................................................8
5.3 Validiteit en betrouwbaarheid.......................................................................................................................8
5.4 Functionele eisen en wensen..........................................................................................................................8
5.5 Belangen stakeholders...................................................................................................................................8
5.6 Gebruikerswensen..........................................................................................................................................9
5.7 Randvoorwaarden..........................................................................................................................................9
5.8 Ontwerpbeperkingen...................................................................................................................................10
5.9 Effectieve interventies..................................................................................................................................10
5.10 Werkzame factoren van de effectieve interventies....................................................................................10
6. Analyse.................................................................................................................................................... 11
6.1 Analyse enquête...........................................................................................................................................11
6.2 Analyse interview leerlingen........................................................................................................................12
6.3 Analyse van de medewerkers.......................................................................................................................14
6.4 Analyse ouder...............................................................................................................................................16
6.5 Conclusie analyse.........................................................................................................................................16
7. Oplossingsscenario’s................................................................................................................................ 20
7.1 Eerste oplossingsscenario:...........................................................................................................................20
7.2 Tweede oplossingsscenario:.........................................................................................................................23
8. Definitief ontwerp.................................................................................................................................... 26
1
,Literatuurlijst............................................................................................................................................... 29
2
, 1. Inleiding
In 2020 kreeg Nederland te maken met een pandemie, genaamd COVID-19. De coronacrisis
heeft iedereen beïnvloed (Reep & Hupkens, 2021). Uit onderzoek komt naar voren dat
voornamelijk jongeren het mentaal zwaar hadden. Tijdens de lockdown in maart 2020 werd
het afstandsonderwijs ingeschakeld (Gaikhorst et al., 2021). Scholen maakten zich vooral
zorgen over de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen. Uit onderzoek van de GGD is
gebleken dat middelbare scholieren zich minder gelukkig voelde dan voor de corona periode.
In 2019 was dat percentage nog op 84 procent, maar dat is gedaald naar 77 procent in 2021
(NJI, 2022). Ook komt er uit cijfers van het CBS 2021 naar voren dat de onrustgevoelens (de
afgelopen 4 weken zich zelden/ nooit kalm voelde) van jongeren tussen 12 en 18 jaar is
gestegen van 20,2% in het eerste kwartaal van 2019 naar 23,9% in het tweede kwartaal van
2021.
Naast dat leerlingen zich minder gelukkig voelen op school, moesten de leerlingen weer
wennen om zich te gedragen in de klas. Dat blijkt uit een onderzoek van de KBA Nijmegen
(2021). In het onderzoek komt ook naar voren dat scholen weer aan de groepsvorming
moesten werken.
Om het bovenstaande verder te onderzoeken is er een middelbare school uit Nieuw-Vennep
benaderd. Het Herbert Vissers College uit Nieuw-Vennep is een brede christelijke
scholengemeenschap met 1916 leerlingen (Scholenopdekaart, z.d.). Uit gesprekken met
betrokkenen is duidelijk geworden dat er een grote behoefte is aan het verbeteren van het
klassenklimaat. In de bovenbouw van het vmbo-basis/ kader ervaren ze in de klas
verschillende belemmeringen.
De onderzoeksvraag die in deze rapportage beantwoord gaat worden is als volgt:
Hoe kan het klassenklimaat met een oog op de pedagogische civil society na corona weer
versterkt worden op het Herbert Vissers College bij de bovenbouw vmbo-basis/ kader?
Door middel van het bekijken van de behoeften van de betrokkenen en hun pedagogische
civil society worden er twee oplossingsscenario’s beschreven waardoor de betrokkenen en
hun pedagogische civil society versterkt worden. Om tot een passend advies voor het
Herbert Vissers College te komen, worden de oplossingsscenario verder uitgewerkt tot een
definitief ontwerp.
In deze rapportage wordt het onderzoek uitgewerkt en de keuze voor het definitieve ontwerp
onderbouwd.
3
